Вход

Роль творчества в инклюзивном образовании.

Курсовая работа
Дата создания 08.05.2016
Страниц 25
Источников 14
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 188руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3 1. РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 5 1.1 Сущность и основные принципы инклюзивного образования 5 1.2. Инклюзивное образование в России 11 2.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ НАВЫКОВ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 17 2.1.Роль творчества в процессе инклюзивного образования 17 2.2 Развитие творческих навыков в процессе инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации 20 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

В первую очередь, для этого требуется огромное терпение педагога, его профессионализм и желание. Также необходима особая система, которая будет учитывать особенности детей с ОВЗ и способствовать формированию у них определенных навыков, а также способствовать развитию адекватной самооценки. Вне определенной деятельности никакие способности и навыки развиться не могут.Способности не отождествлены здесь со знаниями или умениями ребенка, однако они особым образом влияют на получение этих знаний и навыков. Своевременное выявление способностей детей с ОВЗ закладывает твердый фундамент для дальнейшей социализации личности. Под социализацией в данном контексте понимается путь приобщения ребенка к обществу, формирование у него понимания, что он является его частью, что в обществе он достоин уважения, принятия и внимания. Это осознание возможно только через раскрытие его творческих навыков и оригинальных способностей. Именно через развитие творческих, а значит индивидуальных, оригинальных способностей. Развивать творческие способности у детей с ОВЗ необходимо, начиная с раннего детства, поскольку этот период является не только наиболее сензитивным, но и формирует прочную основу для успешной жизнедеятельности личности в дальнейшем. Творчество позволяет ребенку проявить себя в мире и в различных жизненных ситуациях. С точки зрения Л.С. Выготского под творческой деятельностью понимается та деятельность человека, при которой он создает нечто новое, неизвестное внешнему миру, посредством тех чувств и эмоций, которые находятся у него внутри[3,2013 - N 6, с.18-24]. Вкладываясвои силы и ресурсы в творческую деятельность, ребенок начинает меняться, при этом, происходит процесс самосовершенствования. Эта способности при определенных усилиях приводит человека к успеху и поддерживает тем самым интерес к занятиям. В моменты, когда ребенок занимается творчеством, он ощущает свою целостность, наиболее ярко чувствует индивидуальность, может намного точнее выразить свою чувства и желания. Творческая деятельность, оказывает большое  значение в жизни человека, тем более она оказывает большое  значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе творческой деятельности у ребенка с особыми потребностями  усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Помимо этого, творческая деятельность помогает справиться с внутренними негативными переживаниями, которые могут казаться ребенку неразрешимыми. Чувства, эмоции и знания ребенку с ОВЗ намного проще выразить в творческой деятельности, благодаря зрительным образам. Этот процесс особенно полезен тем детям, которые постоянно ощущают тревожность, являются робкими и боязливыми. Творчество помогает ребенку выйти из состояния зажатости. Дети с психическими или физическими особенностями развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Сложности в понимании окружающего мира приводят к возникновению глубоких эмоциональных проблем, мир таким детям кажется страшным, наполненным массой угроз. Этот факт становится серьезным препятствием для эффективной социализации и обучения во взрослой жизни. В качестве развития творческих навыков детей с особенностями в развитии можно применять средства декоративно прикладного искусства.Степень вовлеченности и приобщенности  ребенка к сфере образного восприятия и понимания окружающего мира является одним из главнейших, существеннейших факторов его социализации, в процессе которой немаловажное значение приобретает факт развития его самосознанияпосредством надлежащего образного воздействия. Для этого в рамках образовательной школы могут создаваться специализированные кружки или курсы дополнительного образования. Главной целью таких проектов должно быть создание комфортной среды для общения и развитие индивидуальных способностей. Данные проекты предусматривают развитие у детей изобразительных,художественно-конструкторских способностей, творческойиндивидуальности.Важными задачами такого обучения и воспитания детей на занятиях является воспитание у детей эмоционально-положительного отношения ксобственным поделкам, формирование навыков работы с различнымиматериалами. В процессе занятий развиваются восприятие, мышление,мелкая моторика(сила, амплитуда, скорость, точность движений рук),зрительно-двигательная координация, внимание, память. Интенсивноразвивается речь, обогащается словарный запас, формируетсяграмматический строй речи. Достижение подобного единства представленийи трудовых навыков детей необходимо, поскольку оно лежит в основегармоничной социализации ребенка с проблемами в развитии.В программу проектов могут быть включены занятия по арт –терапии, аппликация, соломки,бисероплетение, макраме, папье-маше, лепка из соленого теста, поделки из природного материала, кожи,поделки из бумаги и ниток, изготовление народной куклы, нестандартное рисование воском, лепка из пластилина и глины.Творческая работас разными художественными материалами и техникой стимулирует интересдетей к  прикладному творчеству и  являются необходимым условиемформирования творческой личности ребенка.В ходе работы педагогу нужно было найти различные способы и приемывключения детей в творческую деятельность. Методы обучения могут варьироваться .Это может быть беседа или рассказ, самостоятельная практика изучения картин или объяснения смысла репродукций. Также одним из средств на пути к успешной социализации может быть применения разнообразных дидактических игр. При этом важно, чтобы данные занятия были направлены на формирование у ребенка способностей к рефлекции и самообучению.Разнообразная деятельность, которая может быть представлена в программе, должна развить у ребенка интерес к творческому процессу, эксперименту в работе, а также учитывать их темп работы. Такая программа должна позволить детям избавиться от предрассудка о том, что они что-то не умеют. Пробудить в них скрытых талант. Такие проекты также важно учитывать, как определенному ребенку проще работать одному или в коллективе, какие навыки у него проявляются в большей степени, а с развитием каких имеются затруднения. При этом важно хвалить ребенка независимо от результата его работы, стараться корректно помочь исправить то, что не получилось. Таким образом, у ребенка с ОВЗ не будет страха перед работой и боязни выразить себя. ЗАКЛЮЧЕНИЕРассмотрев и проанализировав теоретическую литературу и практические исследования по вопросам инклюзивного образования в России и роли творческой деятельности ребенка с ОВЗ, можно сделать следующие выводы. На данном этапе развития инклюзивный подход находится на стадии своего становления. Недостаток в финансировании, предрассудки и неподготовленность кадров затрудняют процесс развития инклюзивного образования. Значительную роль для развития и успешной социализации ребенка в рамках данного подхода играет творческая деятельность. Творчество помогает ребенку с особыми потребностями в обучении ощутить себя в безопасности, почувствовать признание со стороны общества, понять свою ценность в современном мире, раскрыть индивидуальность. Именно эти категории являются основой для дальнейшего обучения ребенка и его адаптации в мире. Общеобразовательные школы должны ставить перед собой задачу создать такие условия, в которых бы раскрывался творческий потенциал детей с ОВЗ. Для этого могут быть организованы специальные курсы дополнительного образования или могут быть созданы кружки при школе. В результате исследования были выполнены следующие задачи: представлен обзор актуальной литературы, рассмотрены этапы развития инклюзивного образования в России и их дальнейшие пути совершенствования, разобраны возможные пути развития творческий навыков детей с ОВЗ в рамках инклюзивного подхода. Поскольку процент детей с особыми потребностями с каждым годом становится все выше, данная тема требует дальнейшего изучения.СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАйбазова М.Ю. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детских домов / М. Ю. Айбазова, К. Ю. Лавринец. - (Педагогика) // Вестник Университета Российской Академии Образования. – 2011, с.74.Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011, с.45 – 48Артюшенко Н.П. Выявление, отбор, устройство в образовательное учреждение и курирование образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья / Артюшенко Н. П. - О том, что наболело // Школьный логопед. - 2013. - N 6, с.18-24.Бгажнокова И.М. Общее и специальное образование: пути к взаимодействию и интеграции / И. М. Бгажнокова. - (Образовательная политика) // Вопросы образования. - 2006. - N 2, с.91-93. Ведихова Д.С. Развитие инклюзивного образования в России / Д.С.ВедиховаThedevelopmentoftheinclusiveeducationinRussia. - (Педагогические науки) // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. - 2011. - N 2, с.18-24.Гладилина Л.С. Исследование процесса социально-психологической адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья и развития толерантности по отношению к ним / Л.С.Гладилина - (Образовательный процесс.Взгляд молодых) // Современный детский сад. - 2011. - N 1, с.44-49. Голиков Н.А.Инклюзивное образование: новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами / Н.А.Голиков. - (Коррекционная педагогика, специальная психология): Новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - N 6, с.39-42. Григорьева Г.Ф. Дети должны учиться вместе / Г.Ф. Григорьева. - (Качественное образование). - (Стандарты и пути) // Национальные проекты. - 2012. - N 12, с.33-37.Дорохова Е.С. Организация инклюзивного образования в системе ДОД / Е.С.Дорохова. - (Педагогический опыт) // Дополнительное образование и воспитание. - 2010. - N 1, с.18.Жиркова С.Г. Формы и особенности применения инклюзивного образования / С.Г.Жиркова // Научное обозрение. - 2010. - N 1, с.171.Жуков В.В. Кто стучится в класс ко мне? / В.В.Жуков. - (Школа и родители) // Директор школы. - 2012. - N 3, с.59.Золотухина А. (министр образования Ставропольского края). Шансы, равные для всех / А.Золотухина. - (Опыт регионов) // Социальная защита. - 2010. - N 2 (212), с.52.Кизима А.Б. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания / А.Б.Кизима, Е.В.Есикова. - (Организация учебного процесса) // Директор школы. - 2013. - N 3, с.67.Лопатина В.И. Широкие аспекты инклюзивного образования / В.И.Лопатина. - (Обсуждаем проблему) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - N 6, с.35.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Айбазова М.Ю. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детских домов / М. Ю. Айбазова, К. Ю. Лавринец. - (Педагогика) // Вестник Университета Российской Академии Образования. – 2011, с.74. 2. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011, с.45 – 48 3. Артюшенко Н.П. Выявление, отбор, устройство в образовательное учреждение и курирование образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья / Артюшенко Н. П. - О том, что наболело // Школьный логопед. - 2013. - N 6, с.18-24. 4. Бгажнокова И.М. Общее и специальное образование: пути к взаимодействию и интеграции / И. М. Бгажнокова. - (Образовательная политика) // Вопросы образования. - 2006. - N 2, с.91-93. 5. Ведихова Д.С. Развитие инклюзивного образования в России / Д.С.Ведихова The development of the inclusive educationin Russia. - (Педагогические науки) // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. - 2011. - N 2, с.18-24. 6. Гладилина Л.С. Исследование процесса социально-психологической адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья и развития толерантности по отношению к ним / Л.С.Гладилина - (Образовательный процесс. Взгляд молодых) // Современный детский сад. - 2011. - N 1, с.44-49. 7. Голиков Н.А. Инклюзивное образование: новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами / Н.А.Голиков. - (Коррекционная педагогика, специальная психология): Новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - N 6, с.39-42. 8. Григорьева Г.Ф. Дети должны учиться вместе / Г.Ф. Григорьева. - (Качественное образование). - (Стандарты и пути) // Национальные проекты. - 2012. - N 12, с.33-37. 9. Дорохова Е.С. Организация инклюзивного образования в системе ДОД / Е.С.Дорохова. - (Педагогический опыт) // Дополнительное образование и воспитание. - 2010. - N 1, с.18. 10. Жиркова С.Г. Формы и особенности применения инклюзивного образования / С.Г.Жиркова // Научное обозрение. - 2010. - N 1, с.171. 11. Жуков В.В. Кто стучится в класс ко мне? / В.В.Жуков. - (Школа и родители) // Директор школы. - 2012. - N 3, с.59. 12. Золотухина А. (министр образования Ставропольского края). Шансы, равные для всех / А.Золотухина. - (Опыт регионов) // Социальная защита. - 2010. - N 2 (212), с.52. 13. Кизима А.Б. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания / А.Б.Кизима, Е.В.Есикова. - (Организация учебного процесса) // Директор школы. - 2013. - N 3, с.67. 14. Лопатина В.И. Широкие аспекты инклюзивного образования / В.И.Лопатина. - (Обсуждаем проблему) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - N 6, с.35. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017