Вход

Эмоциональная сфера дошкольников как ресурс их безопасности

Курсовая работа*
Код 102283
Дата создания 2016
Страниц 57
Источников 26
Мы сможем обработать ваш заказ 28 мая в 7:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 850руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 4
Основная часть 6
1.Эмоциональная сфера: сущность, механизмы и функции 6
2. Возрастная динамика эмоциональной сферы 12
3. Изучение проблемы безопасности личности в отечественной и зарубежной психологии 25
4. Эмоциональная сфера как ресурс обеспечения психологической безопасности дошкольников 30
Выводы 49
Заключение 52
Cписок литературы 55
Приложение 1 58

Фрагмент работы для ознакомления

Им движет любопытство познания всего, что вокруг – «Откуда появилась Земля?», «Зачем нужны люди?» и т.д. Возрастной страх у ребенка – страх смерти, потери близких. Сейчас при расставании с родными даже на короткое время малыш может испытывать страх, что родители уйдут и не вернутся. Взрослым нужно успокаивать ребенка, много раз повторяя спокойным и любящим голосом, что они никуда не денутся, что все будет хорошо.
Исходные от этого страхи – страх пожара, наводнения, хищников – всего того, что может угрожать жизни. Если родители окружат ребенка любовью и заботой, то эти страхи проходят сами собой. Если же страхи носят отрицательный характер для психики ребенка, то следует обратиться за помощью к специалисту.
Т.В. Андреева выявила классификацию стилей родительского поведения.
Авторитарный стиль – полный контроль над детьми, характерны холодные отношения с детьми; либеральный стиль – низкий уровень контроля, теплые отношения с ребенком; индеферентный стиль отношений отличается низким контролем над поведением ребенка и отсутствием теплоты и сердечности в отношении к нему.
Высока вероятность зарождения страхов при таких типах общения как авторитарный и либеральный, так как авторитарному стилю свойственно внесение инициативы и подчинения ребенка, что вызывает неуверенность в своих силах и зарождении страхов.
Либеральному стилю характерно окружение ребенка заботой и вниманием. В будущем детям сложно будет жить в обществе, руководствуясь общепринятыми стандартами, сложно адаптироваться в детском коллективе. Такие дети испытывают недостаток социального опыта, на основе чего возникают страхи [2].
А.О. Прохоров также считает, что страх предостерегает, охраняет, не позволяет зря рисковать, а тревога дает возможность предвосхищать, проигрывать различные варианты действий, поведения при разных ситуациях, в которых может оказаться человек [18].
Для того, чтобы исследовать особенность эмоциональной сферы в дошкольном возрасте мы провели исследование.
В исследовании были использованы такие методы, как наблюдение, эксперимент, тестирование, методы математической обработки данных (Хи-квадрат Фишера).
Методика выявления страхов у детей «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.Панфиловой.
Методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов.
Проективная методика «Рисунок несуществующего животного».
Проективная методика «Рисунок семьи».
Экспериментальная база: наше исследование проходило на базе МДОУ детского сада «Ландыш».
Цель методики «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М. Панфиловой –это выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю обычно с удовольствием).
Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах): черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). У детей постарше можно спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься ...».
Методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов.
Данная методика проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребенка. Детям предлагалось рисовать на темы: «Семья».
Методика «Несуществующее животное» - это проективная методика исследования личности; предложена М.3. Друкаревич.
Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя.
Процедура обследования не стандартизована (используются разных размеров листы бумаги для рисования, в одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами, в других - одним цветом и т. д.). Общепринятой системы оценки рисунка не существует.
Теоретические посылки, положенные в основу создания методики, совпадают с таковыми у прочих проективных методик. Тест направлен на диагностику личностных особенностей, иногда ее творческий потенций.
Проективная методика «Рисунок семьи» была предложена Е. Романовой.
Цель теста «Рисунок семьи» — выявление особенностей внутрисемейных отношений. Благодаря рисованию ребенком семьи и беседе с ним оказывается возможным оценить особенности его восприятия и переживания отношений в семье.
Проведя методики для определения страхов, преобладающие у детей дошкольного возраста, мы обработали полученные данные методом математической статистики – Хи-квадратом Фишера, с помощью компьютерной программы SPSS 13.0.
Каждому проективному показателю, мы присвоили номинативный числовой критерий, по которому мы подсчитали математические показатели.
По результатам проективной методики «Рисунок семьи» были установлены 2 значимых показателя – расположение рисунка на листе и присутствие ребенка.
Таблица 2.
«Рисунок семьи»

расположение Присутствие ребенка Chi-Square(a,b,c,d) 23,545 14,727 Df 2 1 Asymp. Sig. ,000 ,000
В основном дети располагали рисунок в середине листа, что говорит об адекватной самооценки испытуемых (р=23,545). При этом, рисуя членов семьи, наблюдались различные второстепенные факторы.
Т.е. дети, представляя всех челнов семьи, рисовали их с второстепенными предметами (между ребенком и родителями были деревья, животные; родители занятые своими делами, а ребенок в стороне; рисовались чужие люди). Такие показатели говорят о том, что в семьях преобладает эмоциональный дефицит в общении ребенка с родителями (р=14,727).
Таким образом, необходимо отметить, что методика «Рисунок семьи» позволила установить эмоциональные проблемы в семьях. Большинство рисунков транслирует дефицит в общении, недостаток внимания к детям и внутренние переживания ребенка по этому поводу. А это все влияет на их безопасность.
С помощью методики «Несуществующее животное» мы определили психологическое состояние детей.
Таблица 3.
«Несуществующее животное»
расположение Центрально-смысловая часть Глаза Контуры фигуры Chi-Square(a,b,c,d) 23,273 27,818 10,182 6,909 Df 2 3 2 2 Asymp. Sig. ,000 ,000 ,006 ,032
Результаты методики подтвердили наличие адекватной самооценки испытуемых, так как дети расположили рисунок в середине листа (р=23,273). У детей был выявлен эгоцентризм, так как голова или заменяющая ее часть направлена на себя (р=27,818).
Это может быть показателем защитной реакции т.к. у детей нарушен эмоциональный контакт с родителями, из-за чего дети чувствуют себя отверженными и предоставлены сами себе.
У испытуемых глаза не прорисованы, что говорит об отсутствии страхов у детей (р=10,182). Т.е. дети спокойно взаимодействуют с окружающими, не испытывают чувство тревоги.
Не прорисовывание фигур свидетельствует об их открытости окружающим (р=6,909). Т.е. дети легко взаимодействуют с окружающими, легко находят контакт как со сверстниками, так и с взрослыми людьми (воспитатели, психологи). Респонденты не испытывают страхов, агрессии, закрытости при общении.
Таким образом, с помощью методики «Несуществующее животное» мы установили, что респондентам присуща адекватная самооценка, эгоцентризм, отсутствие страхов и открытость окружающим.
С помощью проективной методики «Мои страхи» было выявлено, что у большинства детей присутствует страх огня. Можно предположить, что дети сталкивались с разрушительными последствиями огня и знают о его последствии.
С помощью проективной методики «Нарисуй свой страх и сделай его не страшным» мы установили, что у детей адекватная самооценка т.к. испытуемые в основном располагали рисунки по середине листа (р=13.000).
Таблица 4.
«Нарисуй свой страх и сделай его не страшным»
Расположение Chi-Square(a,b) 13,000 Df 2 Asymp. Sig. ,002
Проанализируем на графике доминирующие страхи у детей дошкольного возраста и нестрашные страхи.
Рисунок 1. Нестрашные страхи
На рисунке отображены нестрашные страхи, которые дети рисуют и проговаривают. В Основном дети не боятся общаться, они активны и могут адаптироваться к условиям разной среды. Еще некоторые дети боятся воды, вероятнее всего с ней у них связаны негативные впечатления.
Рисунок 2. Преобладающие страхи.
Из диаграммы мы можем увидеть, что страхи в основном у детей проявляются в страхе умереть; страхе, что умрут родители; страх пожаров. Т.е. в дошкольном возрасте начинает закладываться полова и дентификация и рефлексия, которая будет ярко выражена в младшем школьном возрасте, поэтому они начинают осознавать психологию бытия.
Таким образом, с помощью методики «Мои страхи» и «Нарисуй свой страх и сделай его не страшным» было выявлено, что доминирующим страхом у испытуемых является страх огня, так же у детей выявлена адекватная самооценка.
Для того, чтобы понять с чем связаны страхи у детей, мы сопоставили все данные по всем методикам и помощью метода математической статистики Х2 Пирсона мы обнаружили следующие связи:
Чем больше темных цветов испытуемые использовали в методике «Мои страхи», тем больше темных цветов они использовали и в методике «Нарисуй страшного добрым». Это может быть связанно с тем, что дети испытывают психологический барьер при выполнении методики.(r=-0,650 р≥0,001)
Чем сильнее у детей нажим, тем больше они заштриховывают рисунок. Это может говорить о том, что дети испытывают чувство тревоги и
беспокойства при рисовании страха.(r=0,548 р≥0,001)
Чем больше штриховки деты используют в методике «Мои страхи»,тем больше темных цветов они используют в методике «Нарисуй страшного добрым». Это может быть связанно с тем, что дети испытывают психологический барьер, который им сложно преодолеть.(r=0,650 р≥0,001)
Таблица 5.
«Корреляция Пирсона»
Нажим
«Мои страхи» Цвета
«Мои страхи» Штриховка «Мои страхи» Цвета
«Нарисуй страшного добрым» Цвета
«Мои страхи» Pearson Correlation ,091 1 -,300 -,650(*) Sig. (2-tailed) ,756 . ,297 ,012 N 14 14 14 14 Штриховка «Мои страхи» Pearson Correlation ,548(*) -,300 1 ,650(*) Sig. (2-tailed) ,043 ,297 . ,012 N 14 14 14 14 Цвета
«Нарисуй страшного добрым» Pearson Correlation ,122 -,650(*) ,650(*) 1 Sig. (2-tailed) ,679 ,012 ,012 . N 14 14 14 14
Для того, чтобы снизить проявление страхов у детей нужно учитывать особенности общения и взаимодействия с ребенком. Необходимо родителям больше проводить с детьми время, положительными примерами стимулировать эмоциональные проявления и не формировать своими наказаниями страхи у детей.
Выводы
Психическое здоровье традиционно интерпретируется как собственная жизнеспособность индивида, как жизненная сила, обеспеченная полноценным развитием и функционированием психического аппарата, как умение выживать, приспосабливаться и расти в изменяющихся, не всегда благоприятных, но обычных для большинства условиях, и является предпосылкой здоровья психологического.
Психологическое здоровье, в свою очередь, характеризует индивида как субъекта жизнедеятельности, распорядителя индивидуальных сил и способностей. Состояние психологического здоровья является производным от процесса поэтапного приобщения индивида к родовой человеческой сущности и на этой основе –  саморазвития субъективности, совершенствования самобытия.
В.А. Ананьев, выделяет следующие черты психологически здоровой личности:
• соматическое здоровье;
• развитие контроля в своем поведении, адекватность восприятия действительности и гибкость в поведенческих действиях;
• умение осознавать и выделять реальные и идеальные цели, границы между разными подструктурами «Я» – Я–желающим и Я–долженствующим;
• умение подчиняться социальным нормам и выстраивать свое поведение в зависимости от требований общества.
Психологическое здоровье реализуется за счет эмоциональной сферы человека, которая закладывается в дошкольном возрасте.
У ребенка в процессе социогенеза формируются и совершенствуются важнейшие и значимые для жизни в обществе социально-перцептивные способности, которые проявляются в его индивидуальных особенностях восприятия и понимания эмоциональных состояний других людей, умении адекватно на них реагировать и отзываться даже при недостаточном опыте своих переживаний.
Это все служит основой развития и формирования благополучного и эффективного взаимодействия ребенка в социальном окружении.
Таким образом, эмоциональная сфера способствует психологической безопасности детей дошкольного возраста.
Эмоциональный контакт рассматривается исследователями (А.Я.Варга, Д.Винникотт, А.И.Захаров, А.И.Филатов, Г.Г.Филиппова, Э.Г. Эйдемиллер и др.) как фундаментальная система позволяющая развиваться ребенку и формировать свои личностные способности, потребности, а также реализовывать их.
Э.Эриксон считает, что именно «эмоциональный контакт» обеспечивает формирование безопасной привязанности у ребенка, при наличии которой дети транслируют уверенность, открыто действуют в сложных ситуациях, доверяют окружающим и позволяют эмоционально развиваться дальше.
На наш взгляд, понятие «эмоциональный контакт» синонимично с понятием «эмоциональное восприятие», так как оно раскрывается через особенности эмоционального принятия или отвержения матери и ребенка в условиях детско-родительского взаимодействия.
Детско-родительские отношения являются главными в развитии личности ребенка. Упущенное время в воспитании ребенка откликается родителям в негативном формате.
У ребенка не формируется система ценностей, умения взаимодействовать с окружающими и поэтому, коммуникативный навык страдает.
Чем больше времени проводит родитель с ребенком, читаем ему сказки, разговаривает с ним на предмет взаимоотношений с людьми, тем лучше развиваются представления у ребенка о системе взаимоотношений в обществе, построение межличностного контакта.
Мы считаем, что в дошкольном возрасте на безопасность влияют страхи, которые формируются у детей дошкольного возраста под воздействием окружающей обстановки.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями.
Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.).
Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности ребенка. Главными элементами выступает система мотивов, нравственные нормы и произвольность поведения. У ребенка уже различают личные и общественно значимые мотивы. Преобладают личные мотивы.
Страх – это эмоция, возникающая в ситуации угрозы биологическому или социальному существованию индивида направленный на источник действительной или воображаемой опасности.
Причины возникновения детских страхов могут лежать в неправильно выбранном стиле родительских отношений.
По мнению А.Я. Варги и В.В. Столина, родительские отношения это – система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, принятых в общении с ним, особенностью восприятия и понимания характера личности ребенка и его поступков.
В ходе проведения экспериментального исследования было обнаружено, что дети при рисовании страхов испытывают психологический барьер, чувство тревоги и беспокойства.
Мы установили, что у детей преобладает страх огня.
Все страхи они связывают с темными красками, штриховкой на рисунке.
При рисовании и страхов дети сильно нажимали на карандаш, по несколько раз проводили по рисунку, все это транслирует психологический барьер, которые испытывают дети рисуя свои страхи.
Все рисунки они располагали в центе, что говорит об адекватной самооценки детей.
Т.е. у детей проявляется нормальное эмоциональное развитие, но есть некоторые страхи, которые затрудняют взаимодействие с окружающими.
Заключение
Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте выступает личностное развитие.
Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства. Еще ребенок не может управлять своими эмоциями, их должен регулировать взрослый.
С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки.
Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с взрослыми и сверстниками.
Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния.
К сожалению, в современном мире родители часто сталкиваются с такой проблемой, как страхи детей.
Страх – это эмоция, возникающая в ситуации угрозы биологическому или социальному существованию индивида направленный на источник действительной или воображаемой опасности.
Детские страхи исчезают бесследно, если к ним правильно относится и понимать причину их появления.
Если же они сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, свидетельствует об ослабленной нервной системе ребенка. В то время как у малышей страх чаще всего вызывается тем, что может непосредственно угрожать ребенку или вызвать неприятные переживания, у младших школьников, в отношении обстоятельств такого рода, появляется даже бравирование бесстрашием, так как умение преодолеть страх поднимает ребенка как в глазах товарищей, так и в его собственных глазах. Зато появляются новые формы страха, возникающие из других источников, например, страх показаться смешным, неловким, трусливым и прочее. Ведущий страх этого возраста – страх «быть не тем», страх не соответствовать общепринятым нормам поведения, требованиям ближайшего окружения.
Многие зарубежные и отечественные ученые, психологи исследовали проблему страхов. Холл считал, что ребенок в процессе своего развития переживает такие же страхи что и животные, а потом и люди на различных этапах онтогенеза.
Боулби выделял врожденные страхи, которые он называл природными стимулами и их производными. Природные стимулы менее подвержены видоизменению чем производные.
Производными стимулами являются: одиночество, высота, боль, внезапное приближение стимула. Захаров рассматривал страх как движущую силу развития личности.
А. Я. Варга, В.В. Столин и другие ученые считали, что причиной возникновения детских страхов может заключаться в неправильно выбранном стиле родительского воспитания.
Другой причиной страхов ребенка могут быть его конфликтные отношения с учителями, равно как и со сверстниками, боязнь проявлений физической агрессии с их сторон.
И. П. Павлов считал, что страх это проявление естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакции с лёгким торможением коры больших полушарий.
Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер, возникает в ответ на действие угрожающего характера.
Таким образом, эмоциональную сферу необходимо развивать дошкольном возрасте с помощью участия взрослого в жизни ребенка.
Чем больше родители играют с ребенком, читают ему сказки, вовлекают его в процесс трудовой деятельности, тем лучше и многограннее развивается эмоциональная сфера.
От благополучного развития эмоциональной сферы зависит благополучие в безопасности ребенка.
Только имея положительные эмоции ребенок сможет пройти благополучно этапы социализации, успешно адаптироваться в окружающей среде и полноценно развиваться.
Cписок литературы
Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов // Г.С Абрамова.-4-е изд.-М.: Издательский центр «Академия»,2008. - 672с.
Андреева, Т.В. Семейная психология: Учебное пособие// Т.В Андреева,-СПб.: Речь, 2004. - 456с.
Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс// А.Я Варга.-СПб.: Питер 2001.-125с.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. //Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 624 с.
Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей.// А.И Захаров - СПб.: Речь, 2005.-246с.
Захаров, А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография.// А.И Захаров - СПб.: КАРО, 2006.-365с.
Зеньковский, В.В. Психология детства /В.В. Зеньковский. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. -110 с.
Зубкова, А.С. Книга для родителей. Детские страхи // А.С. Зубкова, СГ. Зубанова. - Ярославль.: Академия развития, 2007.-248с.
Изард, К.Э. Психология эмоций.// К.Э Изард. - СПб.: Питер, 2006.-325с.
Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений /Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 216 с.
Карабанова, О.А. Возрастная психология // О.А Карабанова.-СПб.:Речь, 2005.-325с.
Карварский, Б.Д. Медицинская психология.// Карварский Б.Д - М.: Медицина, 1982. - 271 с
Кузьмина, М. Детский невроз страха // М Кузьмина Школьный психолог. - 2000. - № 25. - С.19-25.
Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека// И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий — Санкт-Петербург, Сфера, 2006.- 464 с.
Л.В.Кузнецова, Л.И.Солнцева и др.; под. ред. Л.В.Кузнецовой. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений.//Л.В.Кузнецова, Л.И.Солнцева и др.; под. ред. Л.В.Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.
Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений /В.М. Минаева. – М.: АРКТИ, 2001. – 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника)
Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 90 с.
Подоляк, Л.Г. Детские страхи. Учебное пособие.// Л.Г Подоляк , -К.: Главник 2006 г.-234с.
Психолого-педагогическое обследование детей 5-7 лет // Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: Полиграф-сервис, 1998.- 220 с.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1986. – 118 с.
Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы.// А Фрейд - М.: Педагогика, 1993-124с.
Фрейд, З. Страх. Введение в психоанализ. Лекции.// З Фрейд - М., 1989. - С.250-263;
Щербатых, Ю.В. Психология страха: Популярная энциклопедия// Ю.В Щербатых - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2007.-345с.
Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. - 1989. - №4. - С. 12 - 16.
Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. -224 с.
Юрчук, Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников: Методические рекомендации /Е.Н. Юрчук. — М.: ТЦ Сфера, 2008. - 188 с.
Приложение 1.
«Доминирующие показатели дошкольников по критерию Хи-квадрат Фишера»
Расположение.
Observed N Expected N Residual 1,00 1 7,3 -6,3 2,00 18 7,3 10,7 3,00 3 7,3 -4,3 Total 22
Присутствие ребенка
Observed N Expected N Residual 1,00 20 11,0 9,0 2,00 2 11,0 -9,0 Total 22 Расположение Несуществующее животное.
Observed N Expected N Residual 1,00 2 7,3 -5,3 2,00 18 7,3 10,7 3,00 2 7,3 -5,3 Total 22 Центрально-смысловая часть рисунка
Observed N Expected N Residual ,00 1 5,5 -4,5 1,00 4 5,5 -1,5 2,00 1 5,5 -4,5 3,00 16 5,5 10,5 Total 22 Несущая опорная часть.
Observed N Expected N Residual ,00 1 7,0 -6,0 1,00 18 7,0 11,0 2,00 2 7,0 -5,0 Total 21
хвост
Observed N Expected N Residual 1,00 3 7,3 -4,3 2,00 5 7,3 -2,3 3,00 14 7,3 6,7 Total 22
глаза
Observed N Expected N Residual ,00 2 7,3 -5,3 1,00 6 7,3 -1,3 2,00 14 7,3 6,7 Total 22
Контуры фигуры
Observed N Expected N Residual 1,00 12 7,3 4,7 2,00 8 7,3 ,7 3,00 2 7,3 -5,3 Total 22
58

Список литературы

Cписок литературы
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов // Г.С Абрамова.-4-е изд.-М.: Издательский центр «Академия»,2008. - 672с.
2. Андреева, Т.В. Семейная психология: Учебное пособие// Т.В Андреева,-СПб.: Речь, 2004. - 456с.
3. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс// А.Я Варга.-СПб.: Питер 2001.-125с.
4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. //Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 624 с.
5. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей.// А.И Захаров - СПб.: Речь, 2005.-246с.
6. Захаров, А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография.// А.И Захаров - СПб.: КАРО, 2006.-365с.
7. Зеньковский, В.В. Психология детства /В.В. Зеньковский. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. -110 с.
8. Зубкова, А.С. Книга для родителей. Детские страхи // А.С. Зубкова, СГ. Зубанова. - Ярославль.: Академия развития, 2007.-248с.
9. Изард, К.Э. Психология эмоций.// К.Э Изард. - СПб.: Питер, 2006.-325с.
10. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений /Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 216 с.
11. Карабанова, О.А. Возрастная психология // О.А Карабанова.-СПб.:Речь, 2005.-325с.
12. Карварский, Б.Д. Медицинская психология.// Карварский Б.Д - М.: Медицина, 1982. - 271 с
13. Кузьмина, М. Детский невроз страха // М Кузьмина Школьный психолог. - 2000. - № 25. - С.19-25.
14. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека// И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий — Санкт-Петербург, Сфера, 2006.- 464 с.
15. Л.В.Кузнецова, Л.И.Солнцева и др.; под. ред. Л.В.Кузнецовой. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений.//Л.В.Кузнецова, Л.И.Солнцева и др.; под. ред. Л.В.Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.
16. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений /В.М. Минаева. – М.: АРКТИ, 2001.¬ – 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника)
17. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 90 с.
18. Подоляк, Л.Г. Детские страхи. Учебное пособие.// Л.Г Подоляк , -К.: Главник 2006 г.-234с.
19. Психолого-педагогическое обследование детей 5-7 лет // Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: Полиграф-сервис, 1998.- 220 с.
20. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1986. – 118 с.
21. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы.// А Фрейд - М.: Педагогика, 1993-124с.
22. Фрейд, З. Страх. Введение в психоанализ. Лекции.// З Фрейд - М., 1989. - С.250-263;
23. Щербатых, Ю.В. Психология страха: Популярная энциклопедия// Ю.В Щербатых - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2007.-345с.
24. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. - 1989. - №4. - С. 12 - 16.
25. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. -224 с.
26. Юрчук, Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников: Методические рекомендации /Е.Н. Юрчук. — М.: ТЦ Сфера, 2008. - 188 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
Сколько стоит
консультация по подготовке материалов?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2018