Вход

Самооценка интеллекта у студентов разного пола

Курсовая работа
Дата создания 30.05.2016
Страниц 30
Источников 24
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 188руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание Введение 3 Глава 1. Cамооценка интеллекта студентов как фактор обучения и развития личности 5 1.1 Проблема интеллекта в отечественной и зарубежной психологии 5 1.2 Место самооценки в структуре личности и ее взаимосвязь с интеллектом 12 1.3 Гендерные особенности и различия в самооценке интеллекта 18 Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки интеллекта у студентов разного пола 20 2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования 20 2.2 Методика исследования 21 2.3 Результаты исследования 23 2.4 Обсуждение результатов 25 Заключение 26 Список литературы 28 Приложение 30 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Основным отличием интеллекта у мужчин от интеллекта женщин является: у женщин высокий уровень развития вербальных компонентов интеллекта, у мужчин – высокий уровень развития пространственного интеллекта.Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки интеллекта у студентов разного пола2.1 Цель, гипотеза и задачи исследованияЦель исследования: изучение самооценки интеллекта у студентов разного пола.Объект: 30 студентов (15 женщин, , 15 мужчин).Предмет: самооценка интеллекта у студентов разного пола.Независимая переменная:половая принадлежность.Зависимая переменная: уровень развития интеллекта.Промежуточная переменная: состояние здоровья, место учебы.Контролируемая переменная: наличие незакоченного высшего образования, возраст.Методы исследования:Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;Метод наблюдения;Психодиагностические методики:Тест структуры интеллекта Амтхауэра.Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICAforWind.Гипотеза: существуют отличия в самооценки интеллекта у студентов в зависимости от половой принадлежности.Задачи исследования:Провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме;Выявить уровень развития интеллекта у студентов разного пола;Выявить особенности уровня развития интеллекта и уровня концентрации внимания у студентов разного пола.2.2 Методика исследованияИспытуемыеБаза исследования: исследование проводилось на базе Университета ( ), города ( ). В исследовании приняли участие 30 студентов (15 женщин, 15 мужчин). Испытуемые были разделены на две группы:1 группа – мужчины,2 группа – женщины.Используемые методикиТест структуры интеллекта АмтхауэраТест интеллекта. Предназначение: измеряет уровень интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года (предпочтительно до 35-40 лет, так как его выполняют в ограниченных интервалах времени). РазработкаР. Амтхауэра1953 г. (последняя редакция1973 г.).IST включает девятьсубтестов, каждый из которых измеряет опредленную функцию интеллекта (во всех группах заданий, за исключением IV-VI субтестов, используются задачи закрытого типа): I. Логический отбор; II. Определение общих черт (GE); III. Аналогии (AN); IV. Классификация (KL); V. Задания на счет (RA); VI. Ряды чисел (ZR); VII. Выбор фигур (FS); VIII. Задание с кубиками (W); IX. Задания на способность доточить внимание и сохранить в памяти усвоенное (ME). АппаратураИсследования проводилось без использования дополнительной аппаратуры.Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.Статистический анализ данных проводился с помощью критерия Стьюдента. Остановимся на нем более подробно. Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:где и - средние арифметические двух сравниваемых выборок, N2 и N2 – количество испытуемых в первой и второй выборке, а и- их стандартные отклонения.Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA 6.0.Процедура проведения экспериментаЭксперимент проводился фронтально. Испытуемые получили бланки опросников и самостоятельно отвечали на вопросы. После чего бланки были собраны экспериментатором.2.3 Результаты исследования2.3.1 Сравнительный анализ показателей уровня развития интеллектаТаблица 1. Сравнительный анализ уровня развития интеллекта 1 группа2 группаt-Стьюдентаdfp-уровеньлогический отбор6,4666675,4666671,87920280,070663определение общих черт7,1333335,4666674,30559280,000184аналогии8,2000008,266667-0,23205280,818189классификация7,6666676,6666671,95997280,060021счет3,5333332,8666672,18964280,037045ряды чисел4,3333333,6666671,00359280,324171выбор фигур4,2666675,733333-2,24203280,033064кубики5,0666673,4666672,55014280,016525запоминание слов4,3333336,666667-3,91312280,000530Рисунок 1. Показатели развития интеллекта в зависимости от уровня концентрации внимания у студентов данной выборкиКак видно из таблицы 1 статистически достоверные отличия между показателями структуры интеллекта у мужчин(1 группа) и женщин(2 группа) получены по переменным: определение общих черт, счет, выбор фигур, кубики, запоминание слов. Показатели 1 группы (мужчин) выше по переменным: определение общих черт, счет, кубики. Показатели 2 группы (женщин) выше по переменным: выбор фигур и запоминание слов.Структура интеллекта мужчин определяется пиками на шкалах: аналогии, классификация, логический отбор и определение общих черт и снижением по шкалам, направленным на изучение невербального компонента интеллекта.Структура интеллекта женщин определяется пиками на шкалах: аналогии, классификация, выбор фигур и запоминание, и снижением по шкалам, направленным на изучение невербального компонента интеллекта. Можно предположить, что студенты женщины более склонны к практической деятельности, а студенты мужчины более склонны к теоретической деятельности.2.4 Обсуждение результатовСравнительный анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:Статистически достоверные отличия между показателями структуры интеллекта у мужчин(1 группа) и женщин(2 группа) получены по переменным: определение общих черт, счет, выбор фигур, кубики, запоминание слов. Показатели студентов 1 группы (мужчины) выше по переменным: определение общих черт, счет, кубики. Показатели студентов 2 группы (женщины) выше по переменным: выбор фигур и запоминание слов.Структура интеллекта мужчин определяется пиками на шкалах: аналогии, классификация, логический отбор и определение общих черт и снижением по шкалам, направленным на изучение невербального компонента интеллекта.Структура интеллекта женщин определяется пиками на шкалах: аналогии, классификация, выбор фигур и запоминание, и снижением по шкалам, направленным на изучение невербального компонента интеллекта. Можно предположить, что студентыженщины более склонны к практической деятельности, а студентымужчины более склонны к теоретической деятельности.Таким образом, наша гипотеза о том, чтосуществуют отличия в самооценки интеллекта у студентов в зависимости от половой принадлежности, подтвердилась.ЗаключениеЦели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, чтосуществуют отличия в самооценки интеллекта у студентов в зависимости от половой принадлежности,подтвердилась.Интеллектуальная сфера – устойчивая структура умственных способностей индивида, которые могут влиять на его стиль и стратегию решения разных проблем. Когнитивные процессы – совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания. Развитие психических познавательных процессов проходит неравномерно. На каждом возрастном этапе ребенок овладевает разными образованиями, которые обеспечивают его контакт с внешней средой. Когнитивные процессы часто анализируются, как познавательные среди которых ведущим выступает мышление. Объектом когнитивного развития, также, являются и познавательные способности. Согласно взглядам Колберга, несмотря на то, что не все люди достигают высшей стадии, общее направление морального развития одинаково для представителей всех социальныхгрупп. Это означает, что (1) для достижения более высокойстадии морального развития человек должен пройти все, предшествующие ей; (2) развитие в обратном направлении невозможно.Некоторые эмпирические результаты, полученныев ходе исследования, проведенного двадцать лет назад с участием представителей сорока пяти культур, подтверждают этуточку зрения (Snarey, 1985).Нравственное воспитание – необходимая составная часть процесса социализации личности. Молодежь сегодня оказалась в сложной ситуации. Меняются многие традиционные нормы и правила поведения, нравственные идеалы и ценности, что оказывает значительное, но не всегда положительное влияние на студентов. Вопросы воспитания становятся все более актуальными. Его основу составляет формирование нравственного отношения к миру и человеку. Это особенно важно для студентов с художественным типом одаренности, так как сфера их будущей деятельности – воздействие на людей средствами искусства.Структура интеллекта мужчин определяется пиками на шкалах: аналогии, классификация, логический отбор и определение общих черт и снижением по шкалам, направленным на изучение невербального компонента интеллекта.Структура интеллекта женщин определяется пиками на шкалах: аналогии, классификация, выбор фигур и запоминание, и снижением по шкалам, направленным на изучение невербального компонента интеллекта. Можно предположить, что студентыженщины более склонны к практической деятельности, а студентымужчины более склонны к теоретической деятельности.Список литературыАбрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб.пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2009. – 320 с.Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам // Новые исследования по возрастной физиологии. 2000, №2. С.5-18. БардиерГ.Л.,НикольскаяИ.М.,Что касается меня…Сомнения и переживания самых младших школьников. - СПб.: Речь,2005.-208с.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2001.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 2003Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., - М.: Просвещение, 2002. -288с.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.4.-М.: Педагогика, 2003Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/ Д: Феникс, 2008.- 442с.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2003. - 212 с. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб.Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000гНаследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. 248 с.Пиаже Жан. Избранные психологические труды, Москва, 2004Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.-СПб.: Речь,2006.-688сРеан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 806 с.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.Цукерман Г.А.Школьные трудности благополучных детей.- М.:Знание, 2004.-160с.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006.ПриложениеСводная таблица результатов исследования№Концентрация внимания1-группа,2-группалогический отборопределение общих чертаналогииклассификациясчетряды чиселвыбор фигуркубикизапоминание слов10168975355221117788434333181866724245418186853434351416789345466141768834347714158873262381417688327649141898932324101119689424741112158894949612161669846464131015995476741415158984848215121579845458165256982525817727598258581862649525825196265972585720626696258562192589753537228257854373523929668246482472858434744258245883454826924586348462772458832428288245853232529924589323293052558642426

Список литературы

Список литературы 1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2009. – 320 с. 2. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам // Новые исследования по возрастной физиологии. 2000, №2. С.5-18. 3. Бардиер Г.Л.,Никольская И.М.,Что касается меня…Сомнения и переживания самых младших школьников. - СПб.: Речь,2005.-208с. 4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2001. 5. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007. 6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с. 7. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 2003 8. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., - М.: Просвещение, 2002. -288с. 9. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.4.-М.: Педагогика, 2003 10. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/ Д: Феникс, 2008.- 442с. 11. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000 12. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с. 13. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2003. - 212 с. 14. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000г 15. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004 16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с. 17. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. 248 с. 18. Пиаже Жан. Избранные психологические труды, Москва, 2004 19. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.-СПб.: Речь,2006.-688с 20. Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001. 21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 806 с. 22. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с. 23. Цукерман Г.А.Школьные трудности благополучных детей.- М.:Знание, 2004.-160с. 24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006.   список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017