Вход

Тему должен сформулировать автор исходя из требований

Курсовая работа
Код 102230
Дата создания 26.05.2016
Страниц 40
Источников 28
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
1 690руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2 Глава 1. Теоретические основы игровой и интернет зависимости у подростков 4 1.1. Определение и специфические особенности игровой и интернет зависимости. 4 1.2.Основные подходы и виды профилактики игровой и интернет зависимости у подростков. 11 1.3. Подростковый возраст как фактор риска формирования игровой и интернет зависимостей. 13 Выводы по 1 главе. 18 Глава 2. Программа профилактики игровой и интернет зависимости у подростков 19 2.1. Разработка программы профилактики игровой и интернет зависимости у подростков 19 2.2. Содержание программы вторичной профилактики игровой и интернет-зависимостей у подростков. 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 36 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 38 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 39 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

И только 12% назвали компьютерные игры пустой тратой времени.Играете ли вы в игры онлайн? Легко от них оторваться? В новых онлайновых играх время, которое игрок тратит, обдумывая свою роль, становится его личным вкладом, его достижением, а это поощряет играть дальше. Поэтому для некоторых игры стали настоящим наркотиком, и это одна из причин, почему в них играют месяцами или даже годами. Многие мои знакомые признаются, что нередко играют в игры дольше, чем планировали. А это негативно сказывается на учебе.Давайте проведем тренинг:Как не стать компьютерным зомби?- Не играйте очень долго без перерыва.- Отвлекайтесь от игры при каждом удобном случае.- Внеигровым временем обязательно занимайтесь активным видом спортаЗнайте меру, и тогда негативное влияние компьютерных игр будет минимальным.Умение находить информацию с помощью компьютера - это настоящее искусство. И им нужно научиться владеть. Ведь мы должны отличать нужную информацию от ненужной, глубокую от поверхностной, полезную от бессмысленной и вредной. Поэтому для всех, кто общается, работает в Интернете мы подготовили памятку. Заметь, что когда ты общаешься с кем-то в Интернете, тот, с кем ты переписываешься, не всегда говорит правду о своем возрасте, поле и т.д. не отсылайте свое фото незнакомому человеку, потому что неизвестно как его могут использовать. Предупреждай родителей или друзей о своих лицом к лицу встречах с другом и по переписке в Интернете. Если ты договорился о встрече с Интернет-другом, избегай безлюдных мест и темных часов. Игнорируй, не отвечай на ненормативную лексику, непристойные предложения. О подозрительных и непристойные сообщения сообщай учителей, родителей, или администрацию Интернет-кафе (если ты там находишься). Получая сообщения и привлекательные предложения на мобильный телефон или через Интернет, смотри, что они часто являются ложными. Не употребляйте ненормативную лексику, не обижай других не представляйся старше, чем ты есть. НЕ регистрируйся на сайтах знакомств для взрослых. не входи на порнографические сайты, потому что они распространяют вирусы. согласуй с родителями часы работы на компьютере.Компьютеры и Интернет, это конечно, великое благо, чрезвычайное источник информации которое облегчает работу людям, но пользоваться этими благами надо умело, чтобы не принести вред своему здоровью.Твое поведение, твоя жизнь - твой выбор.Сделай свой выбор обоснованно, взвесь все "за" и "ПРОТИВ".Помни! На 50% твое здоровье зависит от тебя самого!Тренинг 1Цель: информирование о последствиях злоупотребления компьютером у подростков. Необходимые материалы: ватман, карандаши, фломастерыХод мероприятияПсихолог говорит вступительное слово:По мнению экспертов Американской медицинской ассоциации, опасность стать зависимым грозит каждому, кто проводит за видеоиграми более 2-х часов в день. Это же касается тех, кто ночи напролёт «сидит» в Интернете.Противоположностью зависимости является независимость – понятие, тождественное свободе. Свобода для человека – это свобода выбора между самовыражением и рабством зависимости. Свобода выбора присутствует только в случае самовыражения. Разминка участников: «Парковка»Участники сидят в кругу. Психолог дает установку: «Мы с вами — большая парковка с машинами, одной машине не хватило места...». Один человек стоит в центре круга (не хватило стула). Участники молча, глазами, должны договориться друг с другом и быстро поменяться местами. А участник, стоящий в центре круга, должен успеть занять свободное место.«Рисунки»(Визуализация представлений подростков о компьютерной зависимости)[27].Все участники делятся на две группы. После этого первой группе предлагается нарисовать человека зависимого от компьютера, а второй — не зависимого. Затем идет обсуждение, какими свойствами они обладают, описание его обыкновенного дня, в чем между рисунками разница.«Клубок»(Разминка участников, снятие внутреннего напряжения) 5 минУчастникам предлагается выстроиться в линейку и взяться за руки. Первый человек линейки стоит на месте, а остальные «наматываются» на него, идя по кругу. Когда клубок свернулся, первый человек выпутывается, все остальные идут за ним, не отпуская рук друг друга.«Ролевая игра»Психолог выбирает 5 участников. Даёткаждому роль: мама зависимого от компьютера ребёнка – домохозяйка; папа – добытчик семьи; друг, который зовёт гулять; сам ребёнок, поглощённый компьютером; бабушка, которая долго не видела внука и приехала погостить. Участники должны обыграть сценку, а остальные наблюдают. Обсуждая сценку, участники занимаются поиском позитивного решения конфликтной ситуации, связанной с пристрастием ребёнка к компьютеру[28]Завершение работыОбсуждение полученной информации. Подведение итогов. Получение обратной связи.Тренинг 2 Задачи  тренинга:- расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения;- отработка навыков понимания других людей, себя, атакже взаимоотношений между людьми;- расширение диапазона творческих способностей;В начале занятия проводим самооценку коммуникативных навыков и умений каждого участника. Психолог рисует на доске (или вывешивает заранее приготовленный рисунок) "лестницу коммуникативного мастерства". Левый край - мастер коммуникации, правый - уровень мастерства. Задача - найти свое место на этой лестнице и встать туда, в соответствии со своими собственными представлениями. В конце занятия можно повторить эту процедуру с разными вариантами интерпритаций(Например, каждому из участников проранжировать других по уровню коммуникативных способностей в начале занятия и по его итогу).Следующий шаг - информационное сообщение психолога о невербальных каналах коммуникации:• глаза и контакт с помощью взгляда;• лицо и лицевая экспрессия;• жесты;• позы;• тактильные ощущения (касания);• дистанция во время общения."Визуальное чувствование"Цель:- совершенствование перцептивных навыков восприятия и представления друг друга.Все садятся в круг. Психолог просит, чтобы каждый внимательно посмотрел на лица остальных участников, и через 2-3 минуты все должны закрыть глаза и попытаться представить себе лица других членов группы. В течение 1-2 минут нужно фиксировать в памяти лицо, которое удалось лучше всего представить.  После выполнения упражнения группа делится своими ощущениями и повторяет упражнение. Задание; каждый из участников должен постараться воспроизвести в памяти как можно большее количество лиц партнеров[28].2. "Через стекло"Цель:- формирование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне.Один из участников загадывает текст, записывая его на бумагу, но передает его как бы через стекло, т. е. мимикой и жестами: другие называют понятое[27].Степень совпадения переданного и записанного текста свидетельствует об умении устанавливать контакт.3. "Дискуссия"Цель:- формирование    паралингвистических    и    оптокинетических навыков общения;- совершенствование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне.Группа разбивается на "тройки". В каждой тройке распределяются обязанности. Один из участников играет роль "глухого-и-немого": он ничего не слышит, не может говорить, но в его распоряжении - зрение, жесты, пантомимика; второй участник играет роль "глухого и паралитика": он может говорить и видеть; третий "слепой-и-немой": он способен только слышать и показывать. Всей тройке предлагается задание, например, договориться о месте, времени и цели встречи[27].На упражнение отводится - 15 минут.4. "Да"Цель:- совершенствование навыков эмпатии и рефлексии.Группа разбивается на пары Один из участников говорит фразу, выражающую его состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен задавать ему вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали. Например, " Странно, но я заметила за собой, что когда нахожусь в таком состоянии, то цвет моей одежды примерно одинаков". Упражнение считается выполненным, если в ответ на расспросы участник получает три утвердительных ответа - "да".5. "Передача движения по кругу"Цель:- совершенствование навыков координации и взаимодействия на психомоторном уровне;- развитие воображения и эмпатии.Все садятся в круг. Один из участников группы начинает действие с воображаемым предметом так, чтобы его можно было продолжить. Сосед повторяет действие и продолжает его. Таким образом, предмет обходит круг и возвращается к первому игроку. Тот называет переданный им предмет и каждый из участников называет, в свою очередь, что передавал именно он. После обсуждения упражнение повторяется еще раз[27]. Подведение итогов работы группыНа подведении итогов психолог присутствует, но остается как бы за кругом. Участники группы обсуждают, что, как они определили, каждому помогает в общении, а что мешает. Качества называются только те, которые проявились во время в группе. Не следует называть такие качества, которые не могут быть изменены (природные, физиологические и др.). Это и получается тот багаж, который забирает с тобой после занятий.ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, профилактика Интернет и игровой зависимости должна проводиться с помощью целенаправленного и систематического использования системы таких методов и форм как: лекции, дебаты, тренинги, соревнования, игры, акции, организация соревнований, дискуссий, круглых столов; подготовка и распространение социальной рекламы и т.п.Организуя воспитательную работу мы пришли к выводу, что ее эффективность зависит от субъект-субъектного взаимодействия участников профилактической работы; использование эффективных интерактивных форм и методов воспитания, направленных на профилактику Интернет и игровой зависимости; эффективное управление процессом профилактики Интернет и игровой зависимости.Выводы и перспективы дальнейших исследований. Следовательно, эти разработки и систематическая работа по профилактике Интернет и игровой зависимости является условием прекращения ее прогрессирования, поскольку способствует формированию у школьников осознанного отношения к использованию Интернета, уменьшению количества времени, проведенного в сети, снижение уровня их зависимости, приобретение эффективных поведенческих стратегий, навыков межличностного общения и решения стрессовых ситуаций; повышению уровня коммуникабельности, самооценки, стрессоустойчивости, уверенности в себе.Проведенное исследование не претендует на исчерпывающие рассмотрение всех аспектов этой проблемы, а открывает перспективы дальнейшего изучения вопроса. Необходимо постоянное дополнение разработанных занятий новыми. Проведение тренингов на повышение коммуникативных навыков и многих других. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. - СПб. : Евразия, 2000. - 320 с. 2. Бек А. Когнитивная терапия: полное руководство: [пер. с англ.] / А. Бек, С. Джудит. - М.: ООО "И. Д. Вильямс", 2006. - 400 с. 3. Бугаева Н. М. Глобальные риски использования современных телекоммуникационных технологий / Н. М. Бугаева // Актуальные проблемы психологии. Психологическая теория и технология обучения / под ред. С. Д. Максименко, М. Л. Смульсон. - М.: Миллениум, 2007. - Т.8, вып.8. - С. 133-140. 4. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. / И. В. Вачков - М.: Вот 89, 2000. 5. Витюк В .Ю. Межличностная аттракция как основа уровня самооценки личности / О. Ю. Витюк // Практическая психология и социальная работа. - № 8. - 2007. - С. 57 6. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. :Интор, 1996. 7. Дидора М. И. Развитие уверенности у студентов / М. И.Дидора, В. В. Яцула // Практическая психология и социальная работа. - № 11. - 2006. - С 34. 8. Дьюи Д. Опыт и образование: [пер. с англ.] Д. Дьюи. - Львов: Кальвария, 2003. - 84 с. 9. Игры для интенсивного обучения / под ред. В. В. Петрусинского. - М.: Прометей, 1991. - 219 с. 10. Карандашева А. В. Работа психолога с учащимися, склонными к аддиктивного поведения / В. Карандашева // Тренинговые, 147 социально-реабилитационные и учебные программы по формированию здорового образа жизни у учащейся студенческой молодежи / Ю. В. Кудрявцева, О. Ю. Осадько, А. М. Гулько и др. ; за наук.ред. В. Г. Панка, Н. М. Городнов, Н. В. Лунченко. - М.: Ника-Центр, 2008. - С. 59-67. 11. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама / Д Киппер. - М.: ТОО Класс, 1993. - 224 с. 12. Кравчук Л. Мир эмоций: коррекционно-развивающая программа для подростков / Л. Кравчук // Психолог. - Май 17 (401) - 2010. - С. 8. 13. Лантушко Г.Н. развитие личностного целеполагания страшеклассников / Г. Н. Лантушко // Практическая психология и социальная работа. - №2. - 1999. - С. 19. 14. Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. - СПб. : Речь, 2000. 15. Левшунова Н. Теоретические и практические основы профилактики зависимости у подростков / Н. Левшунова // Психолог. - 2009. - № 35 (371). - С. 13-15. 16. Макаренко А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - М.: Изд-во политической литературы, 1990. - 416 с. 17. Максименко С. Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии) / С. Д. Максименко. -М. : Рефл- бук; К.: Ваклер, 2000. 18. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / А. Г .Маслоу; перевод. с англ. А. Татлыбаевой. М. - СПб. : Евразия, 1999. - 478 с. 19. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. - М.: Высшая школа, 1987. 20. Машбиц Ю.И. Определению учебной задачи как психологический механизм обучения / Ю. И. Машбиц // Вестник Харьковского национального университета. Серия Психология. Развивающее обучение в Украине: состояние и перспективы: материалы I Всеукраинской научно-практической конференции. - Х. : Издательский центр Харьков.нац. ун-та, 2000. - № 453. - С. 21-25. 21. Морено Я. Л. Психодрама / Я. Л. Морено; пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. - М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 2001. 22. Носов Н.А. Манифест виртуалистикы. [Электронный ресурс] / Н. А. Носов. - Режимдоступу: http: //www.virnualиstika.ru/vip_15.html 23. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально- психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М.: МГУ, 1989. - 216 с. 24. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс; пер. с англ. - М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997. - 320 с. 25. Савчук А. Н. Стратегии работы с созависимыми женщинами, подвергаются насилию в семье / А. Н. Савчук // Практическая психология и социальная работа. - 2003. - № 4. - С.60 26. Сакович Н. А. Игры в тигры. Сборник игр для работы с агрессивными детьми и подростками / Н. А. Сакович. - СПб. Речь, 2007. - 208 с.27.Психогимнастика в тренинге / Под реакцией Н.Ю. Хрящевой. - СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2006. - 256 с.28.Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. - СПб.: Питер, 2002. - 224 с.ПРИЛОЖЕНИЕ 1Анкета на определение компьютерной и интернет-зависимости.1. Как часто Вы обнаруживаете, что оказались в сети дольше, чем задумывали?2. Как часто Вы закидываете свои домашние обязанности, чтобы провести больше времени в сети?3. Как часто Вы пользуетесь Интернетом?4. Как часто Вы строите новые отношения с друзьями по сети?5. Как часто Ваши родители жалуются по поводу количества времени, Вы проводите в сети?6. Как часто за время, проведенное в сетиили в игре страдает Ваше образование?7. Как часто Вы проверяете электронную почту или соц.сети, прежде чем заняться чем-то другим?8. Как часто страдает Ваша эффективность или производительность в из-за использования Интернета?9. Как часто Вы скрываете или обманываете, если Вас спрашивают о том, что вы делали в сети?10. Как часто Вы отодвигает на второй план неприятные мысли о своей жизни, заменяя их успокаивающими мыслями об Интернетеили в игре?11. Как часто Вы чувствуете приятное предчувствие от будущего выхода в сетьили игры?12. Боитесь ли Вы, что жизнь без Интернета станет скучной и пустой? (На сколько баллов от 1 до 5)13. Как часто Вы раздражены, кричите, если что-то отрывает Вас, когда Вы находитесь в сетиили в игре?14. Как часто Вы теряете сон, когда поздно находитесь в сетиили в игре?15. Как часто Вы чувствуете, что поглощены Интернетомили вигрой, когда не находитесь в сети, или представляете, что Вы там?16. Как часто Вы говорите слова «еще пару минут ...», когда находитесь в сети или в игре?17. Как часто Вы пытаетесь безуспешно урезать время пребывания в сети или в игре?18. Как часто Вы пытаетесь скрыть количество времени пребывания в сети или в игре?19. Как часто Вы предпочитаете находиться в сети вместо того, чтобы встретиться с людьми?20. Как часто Вы чувствуете подавленность, плохое настроение, нервничаете, когда Вы не в сети, что вскоре исчезает, стоит Вам выйти в Интернет?При сумме баллов 40-69 следует учитывать серьезное влияние Интернета на вашу жизнь.При сумме баллов 75 и выше, у Вас с высокой долей вероятности развита компьютерная зависимость и Вам необходима помощь специалиста.ПРИЛОЖЕНИЕ 2Анкета Кимберли Янг.Ответьте «Да» или «Нет».1. Чувствуете ли Вы беспокойство из-за отсутствия компьютера или Интернета?2. Испытываете ли Вы потребность в увеличении времени для работы за компьютером или пребыванию в Сети Интернет?3. Были ли у Вас безуспешные попытки контролировать, ограничить или прекратить использование компьютера или Интернета.4. Чувствуете ли Вы себя усталым, угнетенным или раздраженным при попытке ограничить или прекратить пользование компьютером или Интернетом?5. сидели Вы за компьютером или находились в on-line более чем планировали?6. Были ли у Вас случаи, когда вы могли получить проблемы на работе, учебе или иной сфере из-за чрезмерного пользования компьютером или Интернетом?7. Случалось вам скрывать членам семьи, друзьям или другим людям время проведения за компьютером или в Сети?8. Используете ли Вы компьютер или Интернет ради того, чтобы избежать проблем или плохого настроения (чувство беспомощности, вины, раздражение, депрессии).Если опрашиваемый дает 5 или более положительных ответов, то он считается зависимым. ПРИЛОЖЕНИЕ 3«Семнадцатилетний юноша забил своих родителей железными прутьями, потому что они не пускали его в компьютерный клуб. Убийство совершил подросток со своим приятелем. По их замыслу это преступление должен был положить начало серии убийств в городе: горе-игроки собирались грабить и убивать родителей других фанатов компьютерных игр».Двое подростков расстреляли двенадцать одноклассников, учителя и ранили еще несколько человек, разбрасывая самодельные гранаты. После этого покончили жизнь самоубийством. В снятом перед тем фильме один из них говорит, что будет происходить что-то вроде Doom.Двадцатидвухлетний житель Таиланда умер во время игры в Counter-Strиke. Отработав смену на заводе, он пошел в Интернет - клуб, а чтобы лишний раз не отрываться от компьютера, закупил по дороге провизию. Друзья нашли его в критическом состоянии только на следующий день. Молодого человека доставили в больницу, однако было уже поздно и он умер, не приходя в сознание. Причиной смерти стала сердечная недостаточность - геймер просто переволновался во время игры.Двадцатидвухлетний безработный китаец украл у матери 2900 юаней (около 300 долларов), что собирался потратить на компьютерный клуб. Когда мать устроила своему чаду скандал, то ее просто отравил. Отец несчастного нашел труп жены через полтора месяца после убийства в ящике для белья. Убийцу казнили.Двое геймеров случайно встретившись в реальной жизни начали выяснять отношения которые впоследствии превратились в драку в результате которой один был забит до смерти. Виновника приговорили к 8 годам лишения свободы.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. - СПб. : Евразия, 2000. - 320 с. 2. Бек А. Когнитивная терапия: полное руководство: [пер. с англ.] / А. Бек, С. Джудит. - М.: ООО "И. Д. Вильямс", 2006. - 400 с. 3. Бугаева Н. М. Глобальные риски использования современных телекоммуникационных технологий / Н. М. Бугаева // Актуальные проблемы психологии. Психологическая теория и технология обучения / под ред. С. Д. Максименко, М. Л. Смульсон. - М.: Миллениум, 2007. - Т.8, вып.8. - С. 133-140. 4. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. / И. В. Вачков - М.: Вот 89, 2000. 5. Витюк В .Ю. Межличностная аттракция как основа уровня самооценки личности / О. Ю. Витюк // Практическая психология и социальная работа. - № 8. - 2007. - С. 57 6. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : Интор, 1996. 7. Дидора М. И. Развитие уверенности у студентов / М. И.Дидора, В. В. Яцула // Практическая психология и социальная работа. - № 11. - 2006. - С 34. 8. Дьюи Д. Опыт и образование: [пер. с англ.] Д. Дьюи. - Львов: Кальвария, 2003. - 84 с. 9. Игры для интенсивного обучения / под ред. В. В. Петрусинского. - М.: Прометей, 1991. - 219 с. 10. Карандашева А. В. Работа психолога с учащимися, склонными к аддиктивного поведения / В. Карандашева // Тренинговые, 147 социально-реабилитационные и учебные программы по формированию здорового образа жизни у учащейся студенческой молодежи / Ю. В. Кудрявцева, О. Ю. Осадько, А. М. Гулько и др. ; за наук. ред. В. Г. Панка, Н. М. Городнов, Н. В. Лунченко. - М.: Ника-Центр, 2008. - С. 59-67. 11. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама / Д Киппер. - М.: ТОО Класс, 1993. - 224 с. 12. Кравчук Л. Мир эмоций: коррекционно-развивающая программа для подростков / Л. Кравчук // Психолог. - Май 17 (401) - 2010. - С. 8. 13. Лантушко Г.Н. развитие личностного целеполагания страшеклассников / Г. Н. Лантушко // Практическая психология и социальная работа. - №2. - 1999. - С. 19. 14. Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. - СПб. : Речь, 2000. 15. Левшунова Н. Теоретические и практические основы профилактики зависимости у подростков / Н. Левшунова // Психолог. - 2009. - № 35 (371). - С. 13-15. 16. Макаренко А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - М.: Изд-во политической литературы, 1990. - 416 с. 17. Максименко С. Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии) / С. Д. Максименко. -М. : Рефл- бук; К.: Ваклер, 2000. 18. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / А. Г . Маслоу; перевод. с англ. А. Татлыбаевой. М. - СПб. : Евразия, 1999. - 478 с. 19. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. - М.: Высшая школа, 1987. 20. Машбиц Ю.И. Определению учебной задачи как психологический механизм обучения / Ю. И. Машбиц // Вестник Харьковского национального университета. Серия Психология. Развивающее обучение в Украине: состояние и перспективы: материалы I Всеукраинской научно-практической конференции. - Х. : Издательский центр Харьков. нац. ун-та, 2000. - № 453. - С. 21-25. 21. Морено Я. Л. Психодрама / Я. Л. Морено; пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. - М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 2001. 22. Носов Н.А. Манифест виртуалистикы. [Электронный ресурс] / Н. А. Носов. - Режимдоступу: http: //www.virnualиstika.ru/vip_15.html 23. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально- психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М.: МГУ, 1989. - 216 с. 24. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс; пер. с англ. - М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997. - 320 с. 25. Савчук А. Н. Стратегии работы с созависимыми женщинами, подвергаются насилию в семье / А. Н. Савчук // Практическая психология и социальная работа. - 2003. - № 4. - С.60 26. Сакович Н. А. Игры в тигры. Сборник игр для работы с агрессивными детьми и подростками / Н. А. Сакович. - СПб. Речь, 2007. - 208 с. 27. Психогимнастика в тренинге / Под реакцией Н.Ю. Хрящевой. - СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2006. - 256 с. 28. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. - СПб.: Питер, 2002. - 224 с.   список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017