Обеспечение личностных результатов на уроках русского языка во втором классе

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 4
1.1.Сущность личностных результатов 4
1.2. Психолого-педагогические решения по формированию личностных результатов 9
1.3.Результаты анализа учебников русского языка 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 20
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 20
2.2.Методика проведения 26
2.3. Обучающий эксперимент для формирования личностных результатов 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
ЛИТЕРАТУРА 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Данный вывод позволяет утверждать, что разработанный условия действительно способствует достижению личностных планируемых результатов младших школьников.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, а предположение о том, что если динамика достижения личностных планируемых результатов в начальной школе будет положительной, если в процессе обучения будут соблюдены следующие условия: систематическое применение комплекса методов и приёмов способствующих целенаправленному формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения и систематическое построение уроков в начальной школе по принципу технологии деятельностного метода.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие личности осуществляется в процессе ее становления как субъекта присвоения социально-культурного опыта и на этой основе преобразования субъективного опыта, себя как «субъективной реальности». Личностное развитие представляет собой многоплановый процесс, определяемый внешними и внутренними противоречиями. Механизмом личностного развития выступает разрешение субъективных проблемностей в процессе решения задач различного уровня сложности.
Личностное развитие в процессе учебной деятельности осуществляется посредством выбора способа решения учебных задач в зависимости от субъективных проблемностей, разрешение которых требует преобразования субъективного опыта, что одновременно ведет к личностному становлению учащегося как субъекта познавательно- творческой деятельности.
Личностное развитие в процессе обучения языку осуществляется в онтогенезе языковой способности посредством решения коммуникативно- познавательных, коммуникативно-речевых задач. Личностное развитие выражается в языковом развитии как становлении языковой компетенции на основе преобразования речевого опыта посредством разрешения субъективных проблемностей в процессе решения языковых задач не только с применением знаний (дотеоретических или лингвистических), но и с подключением чувства языка.
Система учебных задач (типовых, типовых повышенной сложности, нестандартных), построенная с учетом всего диапазона проблемностей и представленная в совокупности когнитивного, учебно-субъектного, языкового блоков выступает основным средством личностно развивающего обучения русскому языку. Решение учебных задач по русскому языку способствует снятию проблемностей, ведет к преобразованию субъективного опыта, личностно-языковому развитию учащихся.
Личностными результатами освоения программы по русскому языку выпускниками начальной школы являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь - это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи. Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт. (Не случайно учебнику дано название «К тайнам нашего языка».)
Авторы стремились различными методическими средствами последовательно формировать у маленького школьника эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться, в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности. На каждом из этапов обучения центральным становится тот или иной аспект воспитания языкового самосознания младшего школьника. Так, в букварный период факты языка и речевого поведения делаются для детей предметом специального наблюдения и анализа, закладываются основы интереса к изучению русского языка.
Далее в учебнике 1 класса на доступном первоклассникам уровне вводится понятие «родной язык», говорится о русском языке как государственном («общем для всех людей России»), обсуждается понятие «иностранный язык».
Во 2 классе, где центральной линией является обучение грамотному письму, на первый план выдвигается тезис: «На родном языке, на языке своей страны писать с ошибками стыдно!». Этим тезисом, выступающим в качестве мотива, направляется формирование у учащихся комплекса предметных, в данном случае орфографических, умений: обнаруживать орфограммы, оценивать свою готовность правильно выбрать написание, решать задачу или с помощью «окошка» сознательно «уходить» от ошибки, проверять написанное.
 Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Русский язык» во 2-м классе является формирование следующих умений.
Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
Уважение к своему народу, к своей родине.  
Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 
Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
В ходе педагогического исследования по проблеме был проведён анализ теоретических основ личностных планируемых результатов обучения младших школьников, критерии оценивания и сформированности действий смыслообразования, сущность и функции планируемых результатов начального общего образования. Универсальные учебные действия являются метапредметным результатом в начальной школе согласно требованиям ФГОС НОО. Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы нами был проведён педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа.
На констатирующем этапе эксперимента для определения исходного уровня достижения планируемых личностных результатов младших школьников контрольного и экспериментального классов был выявлен исходный уровень личностных учебных действий.
В ходе формирующего эксперимента был разработаны условия способствующие достижению планируемых личностных результатов. По окончанию формирующего эксперимента проведена вторичная диагностика с целью определения эффективности проделанной работы по достижению планируемых личностных результатов младших школьников.
Анализируя полученные данные в ходе исследования, можно сделать вывод о том, уровень сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся экспериментального и контрольного класса повысился по сравнению с началом экспериментальной работы. Данный вывод позволяет утверждать, что реализованные условия способствуют достижению личностных планируемых результатов учащихся начальных классов.
Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи нашего исследования выполнены, а гипотеза исследования о том, что если динамика достижения личностных планируемых результатов в начальной школе будет положительной, если в процессе обучения реализовать следующие условия:
систематическое применение комплекса методов и приёмов способствующих целенаправленному формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения;
использование портфолио как средство оценки личностного прогресса младшего школьника;
в процессе обучения в начальной школе уроки построены по технологии деятельностного метода, подтверждена.

ЛИТЕРАТУРА
Абдульменова З.З. Роль дидактических игр в воспитании интереса к русскому языку в условиях двуязычия // Начальная школа. – 2008. - № 11. - С. 62.
Абдульменова З.З. Роль дидактических игр в воспитании интереса к русскому языку в условиях двуязычия // Начальная школа. – 2008. - № 11. - С. 62.
Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам/Под ред. Ф.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. -М.: Педагогика, 2002. -240 с
Айзенк Г.Ю. Парадоксы психологии. М.: Эксмо-Пресс, 2009. 352 c
Анохина Г.М. Личностный рост учащихся как результат адаптивного обучения. // Инновации вв образовании. – 2003. - № 1. - С. 94-103.
Берестовицкая С.Э., Семенова Т.В., Белова Е.А. Мировоззрение как личностный результат образования: традиции и инновации. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013. Т. 2. С. 3-17.
Бойнова Н.И. Творческие игры на уроках русского языка // Начальная школа. – 2005. - № 10. С. 38.
Борозинец, Н. М. Развитие самосознания детей старшего дошкольного возраста в условиях преддошкольной подготовки: монография [Текст]/Н. М. Борозинец. -Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. -125 с.  
Бусыгина Н.П. Качественные и количественные методы исследований в психологии: учебник для бакалавриата и магистратуры. М.: Юрайт, 2015. 443 c.
Витушкина Э.В., Кружилина Т.В. Особенности формирования самооценки младших школьников как основы достижения личностного результата образования. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 1. С. 72-83.
Волков В.. Филологическая экология: проблема языковой, речевой и лингвистической среды. Исследовательская деятельность старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Тверь, 2002.
Гладнева Е.С. Влияние семейного воспитания на личностный рост старших школьников (к вопросу о результатах диссертационного исследования). // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2009. - № 2. – С. 57-66.
Гомжина З.А. Использование элементов ТРИЗ-педагогики на уроках родного языка // Начальная школа. – 2008. - № 5. - С. 55.
Гомжина З.А. Использование элементов ТРИЗ-педагогики на уроках родного языка // Начальная школа. – 2008. - № 5. - С. 55.
Дейкина А. Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка. М.; Оренбург, 2009
Еременко О.И., Яковлева Т.В. Воспитание толерантного сознания в процессе обучения русскому языку // Начальная. - № 2004. - № 3. - С. 28.
Еременко О.И., Яковлева Т.В. Воспитание толерантного сознания в процессе обучения русскому языку // Начальная. - № 2004. - № 3. - С. 28.
Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. Обучение русскому языку в интересах речевого развития и духовно-нравственного воспитания младших школьников // Начальная школа. – 2008. - № 1. - С. 48.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст]/[А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2008. -151с.
Корепанова М.И. Пробуждаем желание учить русский язык // Начальная школа. – 2005. - № 3. С. 24.
Корепанова М.И. Пробуждаем желание учить русский язык // Начальная школа. – 2005. - № 3. С. 24.
Крылова О.Ю. Развитие речевого творчества учащихся средствами искусства // Начальная школа. – 2007. - № 3. - С. 12.
Крылова О.Ю. Развитие речевого творчества учащихся средствами искусства // Начальная школа. – 2007. - № 3. - С. 12.
Кузьмина А.Г. Творческая мастерская «Дыхание весны...» // Начальная школа. – 2007. - № 4. - С. 31.
Кулаева Г. М. О формировании у учащихся ценностного отношения к русскому языку//Русский язык в школе. 2007. № 8. С. 3-7
Кулаева Г. М. Работа над эстетическими качествами русского языка в аспекте формирования ценностного отношения школьников к русскому языку//Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2006. № 1(43). С. 183-193
Кулаева Г. М. Формирование у школьников эстетического отношения к языку и речи//Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2002. № 1(27). С. 162-169.
Кулаева Г.М. Отношение к родному языку как ценностный ориентир и личностный результат изучения русского языка в современной школе. // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. 2013. № 1 (5). С. 105-110.
Курцева З.И. Подходы к оцениванию личностного результата обучаемого. // Начальная школа плюс До и После. 2012. № 5. С. 3-7.
Курцева, З.И. Программа воспитания и социализации обучающихся / З.И. Курцева, Д.Д. Данилов // Образовательная система «Школа 2100»: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения : Основная школа. – М. : Баласс, 2012.
Леонтьев Д.А. Опыт методологического осмысления практик работы с личностью: фасилитация, ноотехника, жизнетворчество//Консультативная психология и психотерапия. 2012. № 4. С. 164-185.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст]/Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003.
Леонтьев Д.А., Миюзова А.Е. Личностные изменения как результат жизнетворческой работы. // Консультативная психология и психотерапия. 2016. Т. 24. № 1 (90). С. 44-63.
Леонтьев Д.А., Миюзова А.Е. Методический подход к фиксации изменений личности в результате экзистенциальной работы//Пятая Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии. Москва, 6-8 мая 2013 г. Материалы сообщений. М.: Смысл, 2013. С. 138-141
Леонтьев Д.А., Миюзова А.Е. Разработка графической методики диагностики индивидуальной траектории развития//Современная психодиагностика России: Преодоление кризиса: сборник материалов III Всероссийской конференции по психологической диагностике: в 2 т. Т. 1. Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2015. С. 186-192
Мазниченко А.С. Формирование познавательного интереса на уроках русского языка в процессе изучения словообразования // Начальная школа . – 2011. - № 7. - С. 44.
Махновская, Н.И. Система обучения аргументативным умениям в курсе риторики в высшей и средней школе : [Монография] : мат. исследования ; в 2-х ч. / Н.И. Махновская. – М. : Прометей ; МПГУ, 2004. – Ч. 1
Мосунова Л.А. Личностный рост как результат развития способности к адекватному восприятию художественных текстов. // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2008. Т. 1. № 1. С. 106-112.
Мосунова Л.А. Структура и развитие смыслового понимания художественных текстов [Текст]/Л.А. Мосунова. М.: Пер. СЭ-Пресс, 2006.
Мумрикова Л.И. Духовно-нравственное воспитание в первой русской печатной Азбуке Ивана Федорова // Начальная школа. – 2007. - № 5. - С. 18.
Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов [Текст]/В. С. Мухина. -5-е изд., стереотип. -М.: Издат. центр «Академия», 2000. -456 с.
Насрулаева Ш.А. Конкурсы по русскому языку в начальных классах национальной школы // Начальная школа. – 2009. - № 10. - С. 37.
Насрулаева Ш.А. Конкурсы по русскому языку в начальных классах национальной школы // Начальная школа. – 2009. - № 10. - С. 37.
Невейкина Н.В. Формирование у первоклассников интереса к работе со словарем // Начальная школа. – 2009. - № 6. - С. 52.
Невейкина Н.В. Формирование у первоклассников интереса к работе со словарем // Начальная школа. – 2009. - № 6. - С. 52.
Никитина Е.Е. Обучение младших школьников творческим работам на основе интеграции языковой и литературной подготовки // Начальная школа. – 2007. - № 5. - С. 55.
Никитина Е.Е. Обучение младших школьников творческим работам на основе интеграции языковой и литературной подготовки // Начальная школа. – 2007. - № 5. - С. 55.
Павлова А.А., Щеголева Г.С. Сочинение лингвистической тематики как средство формирования интереса к изучению русского языка // Начальная школа. – 2012.- № 7. - С. 34.
Павлова А.А., Щеголева Г.С. Сочинение лингвистической тематики как средство формирования интереса к изучению русского языка // Начальная школа. – 2012.- № 7. - С. 34.
Перевощикова Г.С. Развитие личностного и профессионального самосознания студентов как результат опосредованного управления процессом воспитания в вузе. // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2014. № 4. С. 270-273.
Поляшова Н.В. Формирование навыков адаптации младших школьников как личностного результата образования. // Герценовские чтения. Начальное образование. 2014. Т. 5. № 3. С. 69-72.
Пономарев Б.Н. Творческая работа на уроках русского языка // Начальная школа . – 2011. -№ 1. - С. 108.
Пономарев Б.Н. Шутки на уроках русского языка // Начальная школа. – 2009. - № 7. - С. 82.
Примерные программы основного общего образования. Русский язык. 3-е изд. М., 2011. (Стандарты второго поколения)
Реан А.А. Психология адаптации личности/А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. -СПб: Прайм-Еврознак, 2006. -479 с
Роджерс К. Свобода учиться [Текст]/К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002.
Рождественский, Ю.В. Словарь терминов (Общеобразовательный тезаурус): Общество: Семиотика: Экономика: Культура: Образование / Ю.В. Рождественский. – М.: Флинта; Наука, 2002.
Рудакова В.П. Памятники русской письменности // Начальная школа. – 2008. - № 5. - С. 64.
Русский язык. Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений/Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, А.П. Крысин и др.; Под ред. Л.П. Касаткина. 3-е изд., стер. М., 2005.
Рязанцева А.Н. Работа с текстами как средство формирования интереса к языку и развития орфографической зоркости // Начальная школа. – 2007. - № 1. - С. 52.
Свиридова В.Ю., Чуракова H.A. Литературное чтение: Учебник для 2 класса. 4.1. - Самара, 2004. - С. 152.
Сидорова С.А. Игра как средство повышения интереса к урокам русского языка // Начальная школа. – 2009. - № 1. - С. 83.
Сидорова С.А. Игры в загадки на уроках русского языка // Начальная. - № 2004. - № 10. - С. 44.
Слободина В.И. Как сделать урок интересным? // № 2. С. 17.
Смирнова О.И. Виды творческих письменных работ на уроках русского языка // Начальная школа. – 2009. - № 1. - С. 42.
Стернин И. А. К разработке модели контрастивного описания национального коммуникативного поведения//Аксиологическая лингвистика: проблемы коммуникативного поведения: сб. науч. тр. Волгоград, 2003. С. 5-15.
Стернин И.А. О национальном коммуникативном сознании//Лингвистический вестник. Ижевск, 2002. Вып. 4. С. 87-94.
Тихомирова Е.М. Занимательный материал по русскому языку // Начальная школа. - 2010. - № 7. - С. 29.
Тихомирова Е.М. Занимательный материал по русскому языку // Начальная школа. - 2010. - № 7. - С. 29.
Тюрина И.А. Игра на уроках русского языка // Начальная школа. – 2008. - № 2. - С. 28.
Тяжелова М.Г. Приемы развития личностной заинтересованности младших школьников в изучении русского языка // Начальная школа. – 2007. - № 11. - С. 19.
Тяжелова М.Г. Приемы развития личностной заинтересованности младших школьников в изучении русского языка // Начальная школа. – 2007. - № 11. - С. 19.
Фатеева, Н.И. Образовательные программы начальной школы/ Н.И. Фатеева. – М.: Издательский дом «Академия», 2013.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. -М.: Просвещение, 2011. -42с.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М. : Просвещение, 2010..
Хайдукова А.В. Воспитательная направленность уроков русского языка // Начальная школа. – 2006. - № 3. - С. 27.
Цукерман, Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема [Текст]/Г. А. Цукерман//Вопросы психологии. -2001. -№ 5. -С. 27-34
Часовских Т.П. Развитие креативности младших школьников на уроках русского языка // Начальная школа . – 2011. -№ 9. - С. 20.
Шакурова М.В. Идентичность школьников как личностный результат образования: проблема педагога. // Грани познания. 2013. № 4 (24). С. 121-125.
Шипилова В.П. Кроссворды на уроках русского языка // Начальная школа. – 2008. - № 5. - С. 67.
Шмакова А.Д. Проблема определения содержания понятия адаптации/А.Д.Шмакова//Философия образования. -2007. -№1(18). -С. 227-233
Штрекер Н.Ю. Историческое комментирование в первоначальном обучении родному языку // Начальная школа. – 2008. - № 3. - С. 30.
Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. – 2-е изд., доп. – М. : Пед. об-во России, 2005
Frith H., Riley S., Archer L., Gleeson K. Editorial: Imag(in)ing Visual Methodologies//Qualitative Research in Psychology. 2005. Vol. 2 (3). P. 187-198 DOI: 10.1191/1478088705qp037ed
Leontiev D. Experience Processing as an Aspect of Existential Psychotherapy: Life Enhancement Methodology//Journal of Contemporary Psychotherapy. 2015. Vol. 45 (1). Р. 49-58 DOI: 10.1007/s10879-014-9284-x
Reavey P. Васk to experience. Material subjectivities and the visual. Presentation at the first Visual Psychologies Conference, University of Leicester, 4 june 2008
Visual Methods in Psychology: Using and Interpreting Images in Qualitative Research/P. Reavey (ed.). London: Routledge, 2011. 416 p.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИМЕР УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
I. Мотивация к учебной деятельности.
Прозвенел звонок для вас.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Все с улыбкою вздохнем,
Наш урок начнем.
- Что необходимо нам делать для успешной работы на уроке?
Все вместе:
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
Мы хороший, дружный класс
Всё получится у нас.
- Ребята, я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, я думаю, что сегодняшний
урок принесет всем нам радость общения и обогатит вас новыми знаниями.
- Откройте, пожалуйста, тетради.
Дети хором:
Я тетрадочку открою и как надо положу.
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь.
- Молодцы, запишите число, классная работа. Какие орфограммы вам
встретились?
II. Минутка чистописания
- А теперь приготовьте внимание на минутку чистописания. Что сначала
необходимо сделать? (Пальчиковую гимнастику).
Пальчиковая гимнастика.
Вот помощники мои, (Смотрим на ладоши)
Их, как хочешь, поверни:
И вот этак, и вот так, (Потираем руками)
Не обидятся никак.
Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладони друг с другом соседом по парте)
Не сидится им опять. (Встряхиваем кистями)
- Прочитайте слова на слайде: Роман, город, Родина, Щигры, родина, Роза.
- Найдите одинаковый согласный звук в этих словах. (Звук [р]).
- Какой это звук? (Согласный, сонорный, непарный, твердый, парный.)
- Какой буквой этот звук обозначается на письме? (Буквой «эр».)
- Сегодня на уроке мы пропишем буквы «Эр» заглавную и строчную.
Напишите буквы красиво и правильно.
Демонстрация написания заглавной буквы Р: щёлкнуть на слове
«Прописные», (прописная буква Р в своем составе имеет два элемента:
удлиненная наклонная палочка с закруглением внизу влево и верхний полуовал.
Затем демонстрация на экране написания строчной буквы р: щёлкнуть на
слове «Строчные» (строчная буква также имеет два элемента: наклонная
удлиненная палочка и наклонная палочка, закругленная внизу и вверху).
III. Самоопределение к деятельности
- Ребята, давайте еще раз прочитаем слова.
- Какие задания можно выполнить с этими словами?
Определить часть речи
- К какой части речи относятся слова?
(Имена существительные, отвечают на вопросы что? кто?, обозначают
предмет). - Для чего следует изучать имена существительные?
(Имена существительные надо изучать, чтобы уметь их правильно писать и
употреблять в своей речи).
Разделить на группы
- (Одушевленные и неодушевленные имена существительные, двусложные и
трехсложные слова, словарные слова – родина и город, с безударной буквой
о, с заглавной и строчной буквой - собственные и нарицательные)
IV. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном
действии, подведение к формулированию темы урока.
- Почему некоторые слова записаны с большой буквы?
- Назовите слова, которые можно написать с заглавной и строчной буквы.
- Кто знает, как называются существительные, которые пишутся с заглавной
буквы? (собственные)
- А как называются имена существительные, которые пишутся с маленькой
буквы? (нарицательные)
- Ребята, как вы думаете, чему будет посвящен наш сегодняшний урок?
(Тема урока «Собственные и нарицательные имена существительные.
Правописание собственных имен существительных»).
Сегодня на уроке предстоит … (формулировка задач обучающимися):
 уточнить представления о собственных и нарицательных именах
существительных,
 закрепить знания о правописании заглавной буквы в именах
собственных.
- Откройте учебник на странице 51 и прочитайте тему урока и скажите,
верно ли мы с вами сформулировали ее.
V. Выявление места и причины затруднения.
Прочитайте предложение. Наша Родина – матушка Россия.
- Запишите это предложение в тетрадь. Подчеркните заглавную букву в
словах.
- Ребята, а почему у нас слово «родина» встречается со строчной буквы и
слово «Родина» с заглавной буквы? Как правильно: родина или Родина?
Что значит родина для вас?
Страна Россия, город Санкт-Петербург.
Составьте предложение, чтобы слово «родина» упоминалось со строчной
буквы.
Моя родина – город Санкт-Петербург.
VI. Построение проекта выхода из затруднения. Коллективная работа
(устно).
- Читая книгу, я увидела, что слово лев написано с маленькой буквы, а потом
встретила слово Лев, написанное с большой буквы. Могло ли так быть?
Может быть допущена опечатка? Почему одинаковые слова записаны по-
разному? (Ответы обучающихся.)
- Приведите ещё примеры слов, которые произносятся одинаково, а
различаются написанием первой заглавной или строчной буквы. (Роза – роза,
Шарик – шарик, Земля – земля, родина – Родина, Роман - роман) (Слайд 9)
- Чем ещё различаются слова? (Значением.) Роза – цветущее растение,
женское имя (Слово «роза» одинаково произносится, но имеет разное
значение и написание).
- Имя собственное называет предмет особым именем, выделяя его среди
других и пишется с заглавной буквы, другие слова – имена, общие для целой
группы похожих предметов, называются нарицательными и пишутся со
строчной буквы).
VII. Реализация построенного проекта.
- Какие слова относят к именам собственным? (Имена, отчества, фамилии
людей, клички животных, названия городов, стран, улиц, рек.)
- Где в жизни мы встречаемся с именами собственными? ( название книг,
фильмов, газет, журналов).
- Как будем писать их названия? (с заглавной буквы)
- А сейчас откройте учебник на с. 52-53. Давайте прочитаем, что об именах
собственных и нарицательных говорится в учебнике.
- Значит, ребята, ФИО, имена сказочных героев, и названия областей,
городов, рек, морей, океанов, гор, а ещё клички животных - это собственные
имена. Они пишутся с заглавной буквы, а названия одинаковых или
однородных предметов – это имена нарицательные, они пишутся со строчной
буквы.
- Мы много поработали на уроке, нам нужно отдохнуть.
Физкультминутка
Руки вверх, проснулось Солнце
И тихонько поднялось
Наклонилось вправо, влево
И в улыбке расплылось
Покрутилось, повертелось,
На земную глянув ось,
И с хорошим настроеньем
За работу принялось.
VIII. Первичное закрепление полученных знаний. Самостоятельная
работа с проверкой по эталону.
- Ребята, как вы думаете, что нужно всему на свете, всему, что нас
окружает? (название, или имя).
(Работа в парах)
Разгадайте ребусы, в которых «спрятались» имена. Запишите эти
слова в тетрадь.
Проверка по эталону.
- Имена могут быть полными и сокращёнными. Как вы думаете, какие имена
относятся к полным, а какие – к сокращенным? Приведите примеры.
(Анастасия – Настя, Саша - Александра, Алеша – Алексей, Дмитрий – Дима).
- Имена, с которыми вы обычно обращаетесь друг к другу, являются
неполными, сокращёнными.
- Запишите свое имя, отчество и фамилию в тетрадь.
- Имена нарицательные могут переходить в разряд имен собственных и
наоборот. Так превратились и нарицательные имена существительные вера,
надежда, любовь в имена собственные Вера, Надежда, Любовь.
Чтобы отличать людей, нужно имя, но имена бывают одинаковые, что
еще необходимо? (Отчество, фамилия)
- Каждый человек при рождении получает не только имя, но и фамилию,
которую носят члены его семьи, и отчество.
Клевцова Дарья расскажет о своей прабабушке, труженице тыла.
Воронежскому фронту накануне легендарной Курской битвы
необходима была новая железная дорога. Моя прабабушка, Головина Анна
Константиновна, труженица тыла и участница строительства железной
дороги «Старый Оскол – Ржава».
Дорога протяжённостью около 100 километров была построена за 32
дня, на 28 дней раньше срока, установленного Государственным Комитетом
Обороны СССР. Все работы на строительстве дороги проводились вручную.
Это был беспримерный случай в практике железнодорожного строительства.
- Однако одинаковые фамилии бывают не только у родственников. Как
называют таких людей? (Однофамильцы) Каких писателей однофамильцев
вы знаете? (Лев Толстой, Алексей Толстой)
Работа по учебнику упр. 87
- Составьте из слов предложение. Запишите его. Подчеркните в словах
заглавную букву.
Александра Сергеевича Пушкина, сказки, дети, любят
- Подчеркните главные члены предложения, укажите части речи.
Дети любят сказки Александра Сергеевича Пушкина.
Работа по карточкам, взаимопроверка, проверка по эталону.
1. Клички животных.
-У вас есть домашние животные? Какие и как их зовут?
- Как вы напишете клички животных? (С большой буквы)
- А можно давать клички людям? (нет, у людей имена, у животных клички
- Посмотрите на экран. Подберите животным клички и соедините их
линиями на карточках.
кошка Шарик
собака Мурка
корова Сокол
конь Зорька
(Проверка по эталону).
- Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова.
 Задорно лает … Барбос
 Жалобно мяукает … Пушок
 На дворе мычит … Белянка
(Проверка работы по эталону).
Физкультминутка
- Я буду читать стихотворение. Если прозвучит имя нарицательное - вам
надо потопать. Если услышите имя собственное, надо хлопнуть в ладоши.
Кошка - Пушинка,
Собака - Смешинка,
Щенок – Дружок,
Цыплёнок – Пушок,
Воробей Тишка,
Поросёнок Гришка,
Корова – Бурёнка,
Коза – Найдёнка,
Большая буква в географических названиях.
- Знаете ли вы свой адрес в мире?
- Запишите предложения, дополнив их словами по смыслу.
Мы живём на планете (Земля), в стране (Россия), в городе (Санкт-Петербург). Наша школа находится на улице (Красная)
- Давайте запишем названия улиц нашего города. Почему улица мы пишем с
маленькой буквы, а название улицы с большой?
Учитель: Послушайте, какое замечательное стихотворение о большой букве
написал Евгений Измайлов.
Буква обычная выросла вдруг,
Выросла выше всех букв – подруг.
Смотрят с почтеньем на букву подруги,
Но почему? За какие заслуги?
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важное дело.
Ставится буква у строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее.
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твоё, имя улицы, города.
Буква большая – совсем не пустяк!
В букве большой уважения знак!
Творческая работа о заглавной букве. (Групповая работа)
Класс разбивается на группы по 4-5 человек. Каждая из групп получает
карточку с контуром какой-либо заглавной буквы (РОДИНА!). Детям
предлагается красочно оформить заглавную букву, чтобы она была похожа
на предмет, чье название начинается с этой буквы.
IХ. Включение в систему знаний и повторение. Закрепление изученного
материала.
o Что вы знаете о написании собственных имён существительных.
o Какие существительные относятся к собственным именам
существительным?
o Какие группы собственных имён существительных запомнили?
Копилка собственных имён существительных. (Слайд 23)
o Что надо знать о написании собственных имён
существительных?
Имена собственные (схема):
 имена
 отчества
 фамилии
 клички животных
 названия городов, стран, улиц, рек
Проверка знаний, умений и навыков.
Ребята! Давайте теперь проверим, как вы поняли новый материал.
Возьмите листочки и выполните те задания, которые вам интересны.
Первое задание – самое лёгкое, второе – посложнее, третье – творческое.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
Фамилия Имя____________________________
1 задание:
Прочитайте. Подчеркните имена собственные.
Настя и Маша Толмачёвы из города Курска представляли Россию на
конкурсе детской песни «Евровидение-2006». И победили! Они исполнили
песню «Весенний джаз». Настя и Маша занимались в эстрадной студии
«Сверчок».
2 задание:
Прочитай предложения. Определи с заглавной или строчной буквы
пишутся выделенные слова. Подчеркни нужную букву.
У меня есть (К, к) ошка (М, м) урка и (П, п) ес (Д, д) ружок. А ещё
(К, к) орова (З, з) орька и (К,к) онь (Г,г)недой. Наш (П,п)ёс (Ш, ш)арик
поймал воздушный шарик. Мы подарили (Р, р)озе – (Р,р) розы.
3 задание:
Придумай и запиши своё предложение, чтобы в нём было имя
собственное.
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________
Х. Рефлексия учебной деятельности.
Самоанализ и самооценка ученика
- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли мы целей?
- Что интересного вы узнали на уроке?
- Чем запомнился сегодняшний урок? Расскажите по схеме:
Сегодня на уроке я
 узнал, открыл для себя…
 научился, смог…
 могу похвалить себя и своих одноклассников за …
Своей работой на уроке я …………………………… . (доволен, очень доволен, не очень доволен), потому что……………… .
(Дети оценивают свою деятельность и деятельность одноклассников по
заданной схеме.)
Я считаю, что урок прошёл для меня с пользой. Я научился
различать нарицательные и собственные имена существительные и
могу помочь другим.
Я считаю, что было трудно на уроке.
Оцени свою работу на уроке (закрась один из знаков препинания):
- если вам все понятно, если вы на уроке сделали для себя какое-либо
открытие – закрасьте восклицательный знак.
- если у вас остались вопросы – закрасьте вопросительный знак.
- если было трудно и непонятно – закрасьте многоточие.
Домашнее задание (творческое, дифференцированное)
Задание по выбору:
 Упражнение №87 (2-3).
 Записать названия улиц нашего города.
 Творческое задание. Придумать сказку о большой букве.
Итог урока
Повернитесь друг к другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца
друг другу. Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и всем, кто
рядом, любви, радости и успеха.
58