Занятия изобразительной деятельностью, как средство коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью

Введение 2
1. Изобразительная деятельность. 5
2. Особенности изобразительной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью. 10
3. Сравнительный анализ программ обучения и воспитания 24
4. Использование изобразительной деятельности в коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью. 27
Заключение 35
Литература 37
 

Поэтому драматизация отраженного в рисунке, аппликации, лепке содержания, рассказывание по изображениям органически входят в структуру занятий изобразительной деятельностью и составляют основу комплексных занятий.Занятия изобразительной деятельностью и изобразительные игры предполагают совместную деятельность педагога и ребенка и деятельность ребенка под руководством педагога. Они могут проводиться как в групповой комнате, так и в специально созданной комнате для изобразительной деятельности.4. Использование изобразительной деятельности в коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью.Основательными исследованиями Е.К. Екжановой, М. Каган, Л. Столович доказано многофункциональность изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.В частности, авторы выделяют следующие функции:гедоническую (сущность этой функции заключается в том, что духовное наслаждение у детей вызывают чувство, которые появляются у них в процессе художественного творчества)катарсическую (способность детей чувствовать в процессе изобразительной деятельности волнения на уровне эмпатии к предложенному художественному образу и к образу, который создается самими детьми)прогностическую (осуществляется при изображении детских представлений о прекрасном, о том, что их волнует, о чем они мечтают)компенсаторную (реализуется посредством развития представлений)коммуникативную (она выступает основой возникновения художественно коммуникативной активности дошкольников).С помощью коммуникативной функции изобразительная деятельность дошкольников имеет эмоционально-эстетическую окраску, что способствует возникновению положительных условий для художественно изобразительного общения детей [3, 23].Однако у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью любая деятельность (игровая, трудовая или изобразительная) формируется с опозданием и отклонением на любых этапах развития.Исследованиями ученых доказано, что у таких детей не возникает своевременно ни один из видов изобразительной деятельности, что подчеркивает необходимость ранней коррекционной помощи [5].В составе дошкольного обучения и воспитания детей изобразительная деятельность сочетает в себе такие виды: рисование, лепка, аппликацию и художественное конструирование (Е.К.. Екжанова, Е.А. Стребелева).Привлечение детей к овладению указанными видами изобразительной деятельности обусловлено не только их назначением в широком воспроизведении возникших впечатлений об окружающей действительности, но и относительной доступностью освоения их изобразительно-выразительными средствами, разумеется, на уровне дошкольного детства.Учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование у детей различных видов изобразительной деятельности, имеет общие и специфические для каждого из них подходы.Итак, в результате научно-теоретического анализа изобразительной деятельности умственно отсталых дошкольников быливыделени определенные особенности: фрагментарность изображения, бедность их детального содержания;упрощение и искажение формы изображаемых объектов;непропорциональность частей рисунканеправильная передача пространственных соотношений, смещение изображения относительно центра листа;несоответствие размеров рисунка листа бумаги;отсутствие цветовых характеристик и т.д.Перечисленные особенности в значительной степени объясняются нарушением сенсорного развития детей, однако при надлежащих организационно-педагогических условиях рисование детей становится значительно лучшим и совершенным [5].Анализ практического опыта в дошкольных специализированных учреждениях свидетельствует об использовании дефектологами специальных методов обучения изобразительной деятельности, таких как образец и словесная инструкция.Однако, умственно отсталые дети, обучение которых осуществляется в течение основных этапов обучения и воспитания, не переходят на уровень сюжетного рисования и лепки, в их рисунках почти не встречается изображение живых существ, человека, например, если человек является главным объектом изображения в здоровых дошкольников.Дошкольники с умственной отсталостью овладевают навыками изображения предметов, но только тех, которые показал взрослый и именно так, как это было на занятиях.У умственно отсталых детей содержание изобразительной деятельности обедненное, не связанное с повседневной жизнью, игровым опытом и т.д.Оно ограничивается рамками проведенного обучения.Не появляется у детей желание рисовать в свободное время.Постоянное применение демонстрации способов и последовательности изображения не обеспечивает формирование у детей самостоятельной изобразительной деятельности (О. Гаврилушкина, Е. Екжанова).Однако, ученые утверждают, что большинство из перечисленных недостатков изобразительной деятельности умственно отсталых дошкольников можно преодолеть и сформировать устойчивый интерес у детей к созданию изображений.Основными требованиями на занятиях по изобразительной деятельности являются: развитие заинтересованного отношения умственно отсталых детей к предложенным заданиям, создание соответствующего эмоционального состояния у детей, обеспечение необходимой (игровой) мотивации детской деятельности.Согласно этому, важным моментом является начальная фаза каждого занятия, а именно: пробуждение у детей интереса к самому объекту изображения, к созданию будущего сюжета, к формированию потребности в отражении интересного содержания [4, 144].Большое значение ученые придают обучению ребенка планировать будущую деятельности.Словесное планирования имеет ведущее значение для формирования у детей собственного изобразительного замысла, для определения задач изображения.Как отмечается в современных исследованиях Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, процесс формирования изобразительной деятельности у умственно отсталых дошкольников складывается из следующих этапов:пропедевтики (ознакомление с материалами и средствами изобразительной деятельности, развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации);основного (усвоения знаний и умений изображать различные предметы).Предметное рисование, лепка и аппликация проводятся с натуры (предметы, которых раньше дети не изображали).заключительного (развитие сюжетного рисования и лепки, а также изобразительного замысла детей).В это время детей учат предварительному планированию, определению замыслов, сравнению изображений, оценке собственных работ и работ друзей.Существует мнение, что коррекционным называют обучение, организованное по принципу "ошибка ребенка - исправление со стороны учителя", то есть главный смысл коррекции заключается в своевременной помощи, которую получает ребенок, что допустил ошибку.Такой путь обучения используется и сейчас наименее методически подготовленными учителями.Не умея организовать умственную деятельность детей в начале работы, учитель увеличивает объем помощи во время практического выполнения задания.Подобная практика обучения имеет ряд существенных недостатков.Главные из них - привычка детей с интеллектуальной недостаточностью постоянно опираться на значительную помощь со стороны учителя и очень незначительный рост их самостоятельности в работе.Организованная таким образом коррекция не отвечает задачам.Психофизические особенности детей с интеллектуальной недостаточностьютакие, что рядом со значительными дефектами (прежде всего в развитии мышления и речи) в них оказывается более сохранной личностная сфера.Это позволяет привлекать детей с интеллектуальной недостаточностью к деятельности двумя разными путями.Один из них предусматривает в процессе обучения опираться главным образом на сохранившиеся способности детей с интеллектуальной недостаточностью.Таким образом можно подготовить только к элементарным видамдеятельности.Другое направление ставит задачу расширить возможности детей с интеллектуальной недостаточностьюв деятельности.Он не ограничивается использованием сохранившихся способностей, а обеспечивает рост фонда этих способностей за счет развития тех процессов деятельности, что наиболее отличают детей с интеллектуальной недостаточностьюот нормы.Это направление подготовки можно назвать коррекционным.Оно позволяет значительно успешнее решить задачу социальной реабилитации выпускников детей с интеллектуальной недостаточностью.Ученикам 4 класса вспомогательной школы ... предлагалось задание рассмотреть упрощенную модель ковша экскаватора, сделанную из деталей конструктора, запомнить, как она устроена, разобрать ее на отдельные детали, а потом снова собрать.Используя примитивную построение своих действий (без достаточной ориентации и активного планирования), дети с интеллектуальной недостаточностью, как правило, не могут правильно решить хоть немного новую для них задачу.В то же время активизация специфических процессов деятельности и развитие этих процессов позволяет детям с интеллектуальной недостаточностьюзначительно успешнее справляться с задачами.Прежде всего коррекция должна быть направлена на совершенствование умственных действий, обеспечивающих психологическую организацию деятельности.Первые трудности, которые возникают детей в деятельности, обычно связаны с недостатками предварительной ориентации в задании.Специальными исследованиями выявлен ряд особенностей формирования у умственно отсталых детей образа как цели деятельности.Без специальных педагогических мероприятий этот образ у учащихся оказывается неточным и невыразительным.Ориентируясь на него во время работы, ребенок, естественно, в какой то степени отклоняется от цели.Учительстремится приучить детей с интеллектуальной недостаточностьюк развернутой ориентации, поскольку у них еще нет потребности подробно рассматривать и запоминать образец.Обычно ученики стремятся как можно быстрее начать практическую работу без достаточного знакомства с образцом.Самой сложной проблемой подготовки является обучение планированию работы. Рассмотрим последовательность обучения планированию.В первый период обучения учитель упрощает задачу планирования.Детям дается готовый план работы, который они должны осмыслить и запомнить.Параллельно с объяснением плана демонстрируется выполнение всей работы учителем.Далее план повторяется учениками, и только после этого они практически выполняют задание.Закончив работудети рассказывают о ней.Важно, чтобы словесный отчет содержал не только перечень операций, но и описание приемов работы.На следующем, длительном этапе обучения планированию, школьники составляют план в процессе беседы с учителем.При этом объем помощи со стороны учителя может быть разным.Он уменьшается с ростом опыта учащихся и увеличивается при осложнении задачи.На этом этапе обучения учитель может показывать выполнение отдельных приемов, а не демонстрируя изготовление предметов полностью.Организация умственной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностьюперед началом практического выполнения трудового задания очень важна еще и потому, что она воспитывает привычку обдумывать работу.У детей с тяжелой степенью дебильности возможности осмысления и прогнозирования деятельности очень ограничены, им трудно усвоить цель деятельности и планировать свою работу от начала до конца.Обычно эти дети могут запомнить план работы только в процессе деятельности при повторении одного и того же задания.При отсутствии направляющего влияния со стороны взрослого самоконтроль осуществляется умственно отсталыми без ясного осознания поставленной цели.Работа превращается в самоцель.Дети не соотносят результаты выполняемых операций с образцом, не осуществляют контроля и регуляции.Систематические напоминание о важности и необходимости сравнения результатов с образцом положительной роли не играют.При этом послеоперационные коррекционные воздействия дают лучшие результаты, чем влияния после выполнения всего задания.Выяснено, что указания на ошибки и неточности в работе, а также объяснения, как лучше контролировать операции со стороны взрослых после выполнения, недостаточно учитываются детьми в следующих упражнениях.Одноразовые указания и советы, не подкрепленные практическими действиями самих детей, не осознаются ими полностью и не способствуют развитию эффективных приемов самоконтроля.Если же, следя после каждой операции, которую выполняет ребенок, взрослый побуждает его сразу же исправить ошибку или неточность, то тем самым он способствует формированию у ребенка правильных приемов самоконтроля.Итак, самоконтроль умственно отсталых детей в процессе выполнения действий характеризуется определенными особенностями.Во-первых, умственно отсталый ребенок не учитывает всех условий и требований.К качеству работы и полученным в процессе выполнения операций результатов умственно отсталые дети относятся недостаточно критично, если им не предоставляют необходимой помощи в осознании допущенных ошибок и неточностей.Во-вторых, самоконтроль у умственно отсталых дети не совершенствуется в процессе деятельности, поскольку в структуру деятельности не вносятся определенные коррективы, направленные на преодоление допущенных ранее ошибок и неточностей.В ряде случаев при отсутствии направляющего воздействия самоконтроль осуществляется у умственно отсталых детей без ясного осознания поставленной цели.Умственно отсталых детей необходимо учить соотносить выполняемые операции с образцом.Решающее значение для развития самоконтроля у умственно отсталых детей в процессе выполнения действий имеют послеоперационные пояснения,подкрепленные практическим исправлением ошибок и неточностей самими детьми. При таком условии у детей формируются приемы и навыки пооперационного контроля и умение правильно оценивать качество выполненных операций.ЗаключениеАнализ практического опыта в дошкольных специализированных учреждениях свидетельствует об использовании дефектологами специальных методов обучения изобразительной деятельности, таких как образец и словесная инструкция. Однако, умственно отсталые дети, обучение которых осуществляется в течение основных этапов обучения и воспитания, не переходят на уровень сюжетного рисования и лепки, в их рисунках почти не встречается изображение живых существ, человека, например, если человек является главным объектом изображения в здоровых дошкольников. Создание творческих изображений умственно отсталыми дошкольниками положительно сказывается на развитии их личности, поведении и общении, социализации в целом.Специально организованная изобразительная деятельность имеет значительные возможности не только для коррекции нарушений детей, но и для стимуляции их психического и социального развития.Использование различных видов изобразительной деятельности при коррекционно-воспитательной работе способствует решению задач умственного, физического, трудового, нравственного, социального воспитания, расширяет возможности дальнейшей интеграции их в общество.Таким образом, анализ научно-методической литературы и практического опыта показывает, что проблема совершенствования изобразительной деятельности умственно отсталых дошкольников является актуальной и требует дальнейшей разработки.Поэтому нуждается в усовершенствовании содержание изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях с целью активизации компенсаторных возможностей умственно отсталого ребенка.Актуальным является вопрос разработки коррекционной методики, которая охватывает современные методы, приемы и средства коррекционного воздействия на личностное развитие ребенка.ЛитератураАлексеев, О. Л. Отражение контраста формы объектов младшими школьниками с нарушенным интеллектом в изобразительной, предметно-практической деятельности и речи / Алексеев О. Л., Нестерова Т. В.// Дефектология. - 2007. - № 6. - С. 13-20.Анциферова, Н. Г. Необыкновенное рисование / Анциферова Н. Г.// Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 39-41.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. / Под ред. Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисаровой, Т.А. Добровольской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 248 с.Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издатель­ство «СОЮЗ», 2003. — 320 с.Веретко, Е. Н. Влияние изотерапии на ребенка с недоразвитием интеллекта / Веретко Е. Н.// Искусство и образование. - 2010. - № 2. - С. 120-123.Гаврилушкина О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: кн. для воспитателя / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. - М.: Просвещение, 198S. - 72 с.Гончарова, Е. Л. Изобразительная деятельность как средство общения, сообщения и построения "картины мира" / Гончарова Е. Л.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 6. - С. 41-50.Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Носковой. - М.: Просвещение, 1993.- 224 с.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. - 272 сЕкжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии / Екжанова Е.А.// Дефектология.. - 2003. - № 6. - С.51-54.Кременецкая, С. Рисовать полезно всем : [изобразительная деятельность детей с ограниченными возможностями] / Кременецкая С. // Здоровье детей . - 2011. - № 15. - С. 34-37.Разумова, Г. В. Особенности изобразительной деятельности детей с различными нарушениями в развитии / Разумова Г. В.// Коррекционная педагогика. - 2006. - №1 . - С. 36 - 43.