Индивидуальное развитие младших школьников в процессе творческой деятельности экологической направленности

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ 6
1.1. Индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста
в аспекте творческой деятельности 6
1.2. Экологическое образование как потенциал для развития творческой
деятельности учащихся 22
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 41
2.1. Особенности индивидуального развития младших школьников
на этапе констатирующего эксперимента 41
2.2. Структура и содержание творческой деятельности экологической
направленности в ходе решения проектной задачи «Мой зелёный друг» 53
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по индивидуальному
развитию младших школьников на этапе контрольного эксперимента 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Риски и меры по их минимизации
Риски проекта Меры по минимизации Нежелание детей участвовать в проекте Формирование положительного отношения и эмоционального настроя к проектной деятельности Отсутствие детей из-за болезни Замена детей Провал проекта Мобильность планирования, корректировка планов и мероприятий
Система оценивания эффективности реализации проекта
Критерии Показатели Методика оценивания Повышение информационной компетентности учащихся Глубина усвоения материала, степень самостоятельности в поиске информации и выполнении творческих заданий Наблюдение за деятельностью учащихся Реализация идеи в исследовательской или творческой деятельности Практическая значимость работы Оценка усилий учащихся, использованных источников, качества проделанной работы Полученные результаты – выводы, презентация работы Оригинальность решения проблемы, артистизм и выразительность выступления Мотивация учащихся, наблюдение, направление процесса Креативность, творческая деятельность Оригинальность творческой работы – рисунка, аппликации, поделки, презентации Оценка продуктивности, индивидуальности деятельности
Дальнейшее развитие результатов проекта. Был выявлен и раскрыт творческий потенциал каждого учащегося. Это проявилось как в индивидуальной творческой деятельности, так и в демонстрации достигнутого результата при защите проекта. Дети выступили в роли садоводов, учёных, художников, расшился их кругозор, активизировалась мыслительная деятельность. Можно говорить и о приобретённых компетенциях: дети овладели новой информацией, сумели осуществить поисковую и творческую деятельность, получили знания о том, как следует поступать в новых ситуациях. Процесс и результат проекта принес детям удовлетворение, радость переживания успеха, осознание собственных умений. Дети готовы и хотят выполнять коллективно следующий проект.
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по индивидуальному
развитию младших школьников на этапе контрольного эксперимента
В течение опытно-экспериментальной работы, ориентированной на повышение уровня индивидуального развития младших школьников средствами творческой деятельности экологической направленности, мы фиксировали достижения учащихся, анализировали изменения в их поведении. По окончании проекта было проведено повторное анкетирование, основанное на тех же принципах, что и первичное. Ниже представлены результаты, полученные на этапе контрольного эксперимента.
При оценке интереса к природе и проблемам её охраны варианты «да» и «скорее да, чем нет» были соотнесены с 36,67% учащихся каждый, вариант «скорее нет, чем да»  с 20,00%, «нет»  с 6,67% (Рисунок 2.12.).
Рисунок 2.12.
Знаниями о природе и способах её защиты обладают 33,33% детей, скорее да, чем нет – 36,67%, скорее нет, чем да – 23,3%, не обладают – 6,67% (Рисунок 2.13.).
Рисунок 2.13.
Активный интерес к проблемам взаимодействия человека и природы проявляют 23,33% школьников, скорее да, чем нет – 43,33%, скорее нет, чем да – 30,00%, не проявляют интерес – 3,33% (Рисунок 2.14.).
Рисунок 2.14.
Оценивая интерес учащихся к получению новых знаний о природе и её охране, преподаватель выбрал вариант «да» для 43,33% школьников, «скорее да, чем нет»  для 13,33%, «скорее нет, чем да»  для 36,67%, «нет»  для 6,67% (Рисунок 2.15.).
Рисунок 2.15.
Бережное отношение к природе проявляют 40,00% учащихся, вариант «скорее да, чем нет» выбран для 33,33% детей, «скорее нет, чем да»  для 23,33%, «нет»  для 3,33% (Рисунок 2.16.).
Рисунок 2.16.
Опыт природоохранной деятельности имеется у 23,33% школьников, скорее да чем нет – у 40,00%, скорее нет, чем да – у 26,67%, не имеется – у 10,00% (Рисунок 2.17.).
Рисунок 2.17.
Наличие нравственных и эстетических чувств по отношению к природе отмечено у 33,33% детей, вариант «скорее да, чем нет» выбран для 26,67%, «скорее нет, чем да»  для 36,67%, «нет»  для 3,33% (Рисунок 2.18).
Рисунок 2.18.
При оценке творческих способностей вариант «да» был выбран для 40,00% учащихся, «скорее да, чем нет»  для 23,33%, «скорее нет, чем да»  для 30,00%, «нет»  для 6,67% (Рисунок 2.19.).
Рисунок 2.19.
Хорошее знакомство с произведениями, посвящёнными природе, демонстрируют 36,67% школьников, вариант «скорее да, чем нет» характерен для 23,33% учащихся, «скорее нет, чем да»  для 33,33%, «нет»  для 6,67% (Рисунок 2.20.).
Рисунок 2.20.
Активный интерес к творческой деятельности проявляют 36,67% учащихся, варианты «скорее да, чем нет» и «скорее нет, чем да» характерны для 26,67% учеников каждый, вариант «нет»  для 10,00% (Рисунок 2.21.).
Рисунок 2.21.
С целью анализа уровней индивидуального развития младших школьников в контексте творческой деятельности экологической направленности мы провели повторный кластерный анализ. Мы задали 3 кластера и проверили, действительно ли переменные отличаются во всех кластерах. Эта проверка осуществлялась с помощью дисперсионного анализа, результаты которого представлены в таблице 2.6.
Таблица 2.6.
Дисперсионный анализ по результатам исследования
особенностей индивидуального развития младших школьников
в контексте творческой деятельности экологической направленности
на этапе контрольного эксперимента
Параметры Между SS сс Внутри SS сс F Интерес к природе и проблемам её охраны 19,27436 2 5,692308 27 45,7115 Обладание знаниями о природе и способах её защиты 17,80183 2 7,164836 27 33,5423 Интерес к проблемам взаимодействия человека и природы 15,33590 2 4,130769 27 50,1201 Интерес к получению новых знаний о природе и её охране 28,55238 2 3,314285 27 116,3018 Бережное отношение к природе 18,87692 2 3,823077 27 66,6579 Опыт природоохранной деятельности 15,52161 2 9,845056 27 21,2840 Наличие нравственных и эстетических чувств по отношению к природе 20,06374 2 4,636264 27 58,4221 Обладание творческими способностями 25,58645 2 3,380220 27 102,1877 Знакомство с произведениями, посвящёнными природе 23,97912 2 4,720880 27 68,5716 Интерес к творческой деятельности экологической направленности 26,05055 2 4,649451 27 75,6396
Уровень значимости для всех параметров высокий, все значения F-критерия значимы. Таким образом, все измеряемые параметры являются критериями классификации. Результаты кластерного анализа представлены в таблице 2.7. и на рисунке 2.22.
Таблица 2.7.
Средние значения кластеров, объединяющих младших школьников
по особенностям индивидуального развития в контексте
творческой деятельности экологической направленности
на этапе контрольного эксперимента
Параметры Кластер 1 Кластер 2 Кластер 3 Интерес к природе и проблемам её охраны 2,000000 3,000000 1,153846 Обладание знаниями о природе и способах её защиты 2,142857 3,000000 1,230769 Интерес к проблемам взаимодействия человека и природы 2,000000 3,100000 1,461538 Интерес к получению новых знаний о природе и её охране 2,428571 3,200000 1,000000 Бережное отношение к природе 2,000000 2,900000 1,076923 Опыт природоохранной деятельности 2,428571 3,100000 1,461538 Наличие нравственных и эстетических чувств по отношению к природе 2,285714 3,100000 1,230769 Обладание творческими способностями 2,142857 3,200000 1,076923 Знакомство с произведениями, посвящёнными природе 2,285714 3,200000 1,153846 Интерес к творческой деятельности экологической направленности 2,142857 3,300000 1,153846
Рисунок 2.22.
Таблицы 2.8. – 2.10. содержат описательные статистики для каждого из выделенных кластеров.
Таблица 2.8.
Описательные статистики для кластера 1
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Интерес к природе и проблемам её охраны 2,000000 0,000000 0,000000 Обладание знаниями о природе и способах её защиты 2,142857 0,377964 0,142857 Интерес к проблемам взаимодействия человека и природы 2,000000 0,000000 0,000000 Интерес к получению новых знаний о природе и её охране 2,428571 0,534523 0,285714 Бережное отношение к природе 2,000000 0,000000 0,000000 Опыт природоохранной деятельности 2,428571 0,534523 0,285714 Наличие нравственных и эстетических чувств по отношению к природе 2,285714 0,487950 0,238095 Обладание творческими способностями 2,142857 0,377964 0,142857 Знакомство с произведениями, посвящёнными природе 2,285714 0,487950 0,238095 Интерес к творческой деятельности экологической направленности 2,142857 0,377964 0,142857
Первый кластер объединяет 7 человек (23,33% учащихся). Их уровень индивидуального развития может быть охарактеризован как средний.
Таблица 2.9.
Описательные статистики для кластера 2
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Интерес к природе и проблемам её охраны 3,000000 0,666667 0,444444 Обладание знаниями о природе и способах её защиты 3,000000 0,666667 0,444444 Интерес к проблемам взаимодействия человека и природы 3,100000 0,316228 0,100000 Интерес к получению новых знаний о природе и её охране 3,200000 0,421637 0,177778 Бережное отношение к природе 2,900000 0,567646 0,322222 Опыт природоохранной деятельности 3,100000 0,737865 0,544444 Наличие нравственных и эстетических чувств по отношению к природе 3,100000 0,316228 0,100000 Обладание творческими способностями 3,200000 0,421637 0,177778 Знакомство с произведениями, посвящёнными природе 3,200000 0,421637 0,177778 Интерес к творческой деятельности экологической направленности 3,300000 0,483046 0,233333
Второй кластер включает 10 человек (33,33% учащихся). Результаты исследования позволяют охарактеризовать их как школьников с низким уровнем индивидуального развития.
Таблица 2.10
Описательные статистики для кластера 3
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Интерес к природе и проблемам её охраны 1,153846 0,375534 0,141026 Обладание знаниями о природе и способах её защиты 1,230769 0,438529 0,192308 Интерес к проблемам взаимодействия человека и природы 1,461538 0,518875 0,269231 Интерес к получению новых знаний о природе и её охране 1,000000 0,000000 0,000000 Бережное отношение к природе 1,076923 0,277350 0,076923 Опыт природоохранной деятельности 1,461538 0,518875 0,269231 Наличие нравственных и эстетических чувств по отношению к природе 1,230769 0,438529 0,192308 Обладание творческими способностями 1,076923 0,277350 0,076923 Знакомство с произведениями, посвящёнными природе 1,153846 0,375534 0,141026 Интерес к творческой деятельности экологической направленности 1,153846 0,375534 0,141026
Третий кластер охватывает 13 человек (43,33% учащихся). Их уровень индивидуального развития был оценен нами как высокий.
Полученные нами результаты позволяют утверждать, что на этапе контрольного эксперимента низкий уровень индивидуального развития в контексте творческой деятельности экологической направленности был зафиксирован у 33,33% учащихся, средний уровень – у 23,33%, высокий – у 46,33%. В таблице 2.11. приведены данные по уровню индивидуального развития школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
Таблица 2.11.
Данные по уровню индивидуального развития младших школьников
на этапе констатирующего и контрольного экспериментов
Уровни индивидуального развития Количество учащихся, % Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Низкий 46,67 33,33 Средний 23,33 23,33 Высокий 30,00 43,33
Как видим, разработанный и внедрённый нами проект «Мой зелёный друг» существенно улучшил уровень индивидуального развития учащихся в контексте творческой деятельности экологической направленности. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили результаты исследования особенностей младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
Таблица 2.12.
Сравнительный анализ данных по уровню индивидуального
развития младших школьников на этапе констатирующего
и контрольного экспериментов
Показатели Среднее значение на этапе конст. эксп. Среднее значение на этапе контр. эксп. t-значе-ние p Степень отклоне-ния на этапе конст. эксп. Степень отклоне-ния на этапе контр. эксп. F-отно-шение диспер-сии P диспер-сии Интерес к природе и проблемам её охраны 2,366667 1,966667 1,606538 0,113587 0,999425 0,927857 1,160214 0,691726 Обладание знаниями о природе и способах её защиты 2,500000 2,033333 1,900311 0,062367 0,973795 0,927857 1,101469 0,796453 Интерес к проблемам взаимодействия человека и природы 2,533333 2,133333 1,722181 0,090366 0,973204 0,819307 1,410959 0,359256 Интерес к получению новых знаний о природе и её охране 2,533333 2,066667 1,677457 0,098835 1,105888 1,048261 1,112971 0,775143 Бережное отношение к природе 2,300000 1,900000 1,652093 0,103920 0,987857 0,884736 1,246696 0,556518 Опыт природоохран-ной деятельно-сти 2,700000 2,233333 1,844883 0,070162 1,022168 0,935261 1,194481 0,635437 Наличие нравственных и эстетических чувств по отношению к природе 2,466667 2,100000 1,443084 0,154376 1,041661 0,922889 1,273954 0,518559 Обладание творческими способностями 2,400000 2,033333 1,394290 0,168548 1,037238 0,999425 1,077100 0,842853 Знакомство с произведения-ми, посвящен-ными природе 2,600000 2,100000 1,938163 0,057476 1,003442 0,994814 1,017422 0,963226 Интерес к творческой деятельности экологической направленности 2,600000 2,100000 1,816716 0,074429 1,101723 1,028893 1,146580 0,715112
Исследование показало, что наиболее значимые изменения произошли по следующим параметрам: «Обладание знаниями о природе и способах её защиты» (t = 1,900311), «Опыт природоохранной деятельности» (t = 1,844883), «Знакомство с произведениями, посвящёнными природе» (t = 1,938163), «Интерес к творческой деятельности экологической направленности» (t = 1,816716). Трактовать это можно следующим образом: с одной стороны, школьники, принимавшие участие в проекте «Мой зелёный друг», приобрели как теоретические, так и практические познания экологической направленности; с другой стороны, они прочувствовали взаимосвязь между творческой и природоведческой деятельностью, смогли проявить себя и как художники, и как экологи. Приобретённые знания, умения и навыки способствовали развитию креативности и экологической компетентности младших школьников, что, несомненно, положительно скажется на формировании их дальнейшего индивидуального развития.
Выводы по второй главе
1. С целью исследования особенностей индивидуального развития младших школьников в контексте творческой деятельности экологической направленности нами была разработана анкета, состоящая из 10 вопросов. Характеризуя каждого учащегося, педагог выбирает один из 4 вариантов ответов: «да», «скорее да», «скорее нет», «нет». В соответствии с указанной целью в работе решается ряд задач: 1) провести исследование при помощи разработанной нами анкеты; 2) проанализировать полученные результаты; 3) сделать выводы об уровне сформированности индивидуального развития младших школьников в контексте творческой деятельности экологической направленности на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
2. С целью анализа уровней индивидуального развития младших школьников в контексте творческой деятельности экологической направленности мы провели кластерный анализ. На этапе констатирующего эксперимента первый кластер включает 14 человек (46,67% учащихся). У них отсутствует интерес к природе и экологической деятельности, нет общих знаний по данной теме. Этим учащимся несвойственны нравственные и эстетические чувства по отношению к природе, стремление к природоохранной деятельности. Также проведённое исследование выявило их низкие творческие способности и, соответственно, отсутствие интереса к творческой деятельности экологической направленности. Мы определили их уровень индивидуального развития как низкий.
3. Второй кластер объединяет собой 7 человек (23,33% учащихся). Данные учащиеся обладаю определёнными знаниями о природе и способах её охраны, обнаруживают заинтересованность в получении новой информации экологической тематики. Они осознают необходимость бережного отношения к природе, но имеют небольшой опыт природоохранной деятельности. При поверхностном знакомстве с художественными произведениями, посвящёнными природе, они проявляют интерес к творческой деятельности экологической направленности. Мы оцениваем их уровень индивидуального развития как средний.
4. Третий кластер охватывает 9 человек (30,00% учащихся). Представители данного кластера проявляют активный интерес к природе и проблемам её охраны, стремятся к получению теоретических и практических знаний экологического характера. Им присуще бережное отношение к природе, есть опыт природоохранной деятельности. Данные учащиеся характеризуются глубокими нравственными и эстетическими чувствами к природе, знакомы с тематическими художественными произведениями. Они обладают ярко выраженными творческими способностями, соответственно, проявляют глубокий интерес к творческой деятельности экологической направленности. Их уровень индивидуального развития мы оцениваем как высокий.
5. Полученные результаты показали, что разработка и внедрение методики осуществления творческой деятельности экологической направленности является насущной необходимостью. В соответствии с вышесказанным мы разработали и внедрили проектную задачу «Мой зелёный друг». Его задачами стали: 1) формирование навыков сбора и анализа информации о комнатных растениях; 2) воспитание бережного отношения к растительному миру; 3) обучение младших школьников уходу за комнатными растениями; 4) формирование представлений детей о необходимости света, тепла, влаги и почвы для роста растений; 5) развитие навыков творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация, создание проектов) экологической направленности.
6. В течение опытно-экспериментальной работы, ориентированной на повышение уровня индивидуального развития младших школьников средствами творческой деятельности экологической направленности, мы фиксировали достижения учащихся, анализировали изменения в их поведении. По окончании проекта было проведено повторное анкетирование, основанное на тех же принципах, что и первичное. Результаты повторного кластерного анализа позволяют утверждать, что на этапе контрольного эксперимента низкий уровень индивидуального развития в контексте творческой деятельности экологической направленности был зафиксирован у 10 человек (33,33% учащихся), средний уровень – у 7 человек (23,33% учащихся), высокий – у 13 человек (46,33% учащихся).
7. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили результаты исследования особенностей младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов. Исследование показало, что наиболее значимые изменения произошли по следующим параметрам: «Обладание знаниями о природе и способах её защиты» (t = 1,900311), «Опыт природоохранной деятельности» (t = 1,844883), «Знакомство с произведениями, посвящёнными природе» (t = 1,938163), «Интерес к творческой деятельности экологической направленности» (t = 1,816716). Трактовать это можно следующим образом: школьники, принимавшие участие в проекте «Мой зелёный друг», приобрели как теоретические, так и практические познания экологической направленности, прочувствовали взаимосвязь между творческой и природоведческой деятельностью. Приобретённые знания, умения и навыки способствовали развитию креативности и экологической компетентности младших школьников, что, несомненно, положительно скажется на формировании их дальнейшего индивидуального развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Творчество можно охарактеризовать как высшую форму проявления интеллектуальных функций, как творческий процесс и результат, как деятельность, порождающую нечто качественно новое. Творчество предполагает личное начало и наличие мотивов, знаний, умений, а также способностей, благодаря которым создается новый продукт. Творческие способности можно определить как индивидуально-психологические особенности личности, которые формируются, развиваются и проявляются в творческой деятельности, и характеризуются положительной мотивацией к творчеству, эмоциональной насыщенностью творческой деятельности, знаниями и умениями, требуемые для данного вида деятельности.
2. Активное использование различных видов творчества в системе начального обучения является необходимым условием целенаправленного развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Вместе с тем, возрастные особенности младших школьников определяют специфику осуществления детьми каждого из видов творческой деятельности. Анализ психологических особенностей художественного и технического творчества в младшем школьном возрасте, а также исследовательской деятельности учащихся начальной школы исключительно важен для грамотной организации данных видов творческой деятельности в процессе обучения детей.
3. Использование творческих заданий в процессе формирования познавательного интереса к учебной деятельности младших школьников способствует: 1) обучению мыслить логично, научно, творчески; 2) обучению самостоятельному творческому поиску научных знаний; 3) обучению преодолевать имеющиеся затруднения; 4) усвоению учебного материала более основательно и прочно; 5) превращению знаний в убеждения; 6) возникновению положительного эмоционального отношения к учению; 7) развитию познавательной активности; 8) формированию творческой личности. Таким образом, использование творческих заданий позволяет преобразить традиционные уроки, рационализировав детский интерес, оптимизировав процессы понимания и запоминания материала, заинтересовать детей самостоятельной учебной деятельностью.
4. Сложившаяся экологическая ситуация, глобальный характер экологических проблем, изменений в окружающей среде как в России, так и во всем мире требует скорейшей перестройки мышления всего человечества, и каждого гражданина нашей страны. В связи с этим приоритетным направлением является экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы не только научных, но и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.
5. Процесс экологического воспитания младших школьников в контексте социокультурной среды создает условия для формирования у младших школьников: 1) современного мировосприятия и мировоззрения; 2) ценностно-нормативных ориентаций личностных отношений с окружающей средой; 3) деятельностного подхода к состоянию и благоустройству ближайшего природного и социального окружения, что в целом отвечает целям и задачам образования в области окружающей среды (образования для устойчивого развития). Восприятие соотношения глобального и регионального в содержании экологического воспитания и образования помогает учащимся сформировать умение соотносить локальность своих действий с глобальностью их последствий, прогнозировать развитие экологических ситуаций в пространстве и времени, ощущать свою личную причастность к событиям мирового масштаба.
6. С целью исследования особенностей индивидуального развития младших школьников в контексте творческой деятельности экологической направленности нами была разработана анкета, состоящая из 10 вопросов. Характеризуя каждого учащегося, педагог выбирает один из 4 вариантов ответов: «да», «скорее да», «скорее нет», «нет». В соответствии с указанной целью в работе решается ряд задач: 1) провести исследование при помощи разработанной нами анкеты; 2) проанализировать полученные результаты; 3) сделать выводы об уровне сформированности индивидуального развития младших школьников в контексте творческой деятельности экологической направленности на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
7. С целью анализа уровней индивидуального развития младших школьников в контексте творческой деятельности экологической направленности мы провели кластерный анализ. На этапе констатирующего эксперимента первый кластер включает 14 человек (46,67% учащихся). У них отсутствует интерес к природе и экологической деятельности, нет общих знаний по данной теме. Этим учащимся несвойственны нравственные и эстетические чувства по отношению к природе, стремление к природоохранной деятельности. Также проведённое исследование выявило их низкие творческие способности и, соответственно, отсутствие интереса к творческой деятельности экологической направленности. Мы определили их уровень индивидуального развития как низкий.
8. Второй кластер объединяет собой 7 человек (23,33% учащихся). Данные учащиеся обладаю определёнными знаниями о природе и способах её охраны, обнаруживают заинтересованность в получении новой информации экологической тематики. Они осознают необходимость бережного отношения к природе, но имеют небольшой опыт природоохранной деятельности. При поверхностном знакомстве с художественными произведениями, посвящёнными природе, они проявляют интерес к творческой деятельности экологической направленности. Мы оцениваем их уровень индивидуального развития как средний.
9. Третий кластер охватывает 9 человек (30,00% учащихся). Представители данного кластера проявляют активный интерес к природе и проблемам её охраны, стремятся к получению теоретических и практических знаний экологического характера. Им присуще бережное отношение к природе, есть опыт природоохранной деятельности. Данные учащиеся характеризуются глубокими нравственными и эстетическими чувствами к природе, знакомы с тематическими художественными произведениями. Они обладают ярко выраженными творческими способностями, соответственно, проявляют глубокий интерес к творческой деятельности экологической направленности. Их уровень индивидуального развития мы оцениваем как высокий.
10. Полученные результаты показали, что разработка и внедрение методики осуществления творческой деятельности экологической направленности является насущной необходимостью. В соответствии с вышесказанным мы разработали и внедрили проектную задачу «Мой зелёный друг». Его задачами стали: 1) формирование навыков сбора и анализа информации о комнатных растениях; 2) воспитание бережного отношения к растительному миру; 3) обучение младших школьников уходу за комнатными растениями; 4) формирование представлений детей о необходимости света, тепла, влаги и почвы для роста растений; 5) развитие навыков творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация, создание проектов) экологической направленности.
11. В течение опытно-экспериментальной работы, ориентированной на повышение уровня индивидуального развития младших школьников средствами творческой деятельности экологической направленности, мы фиксировали достижения учащихся, анализировали изменения в их поведении. По окончании проекта было проведено повторное анкетирование, основанное на тех же принципах, что и первичное. Результаты повторного кластерного анализа позволяют утверждать, что на этапе контрольного эксперимента низкий уровень индивидуального развития в контексте творческой деятельности экологической направленности был зафиксирован у 10 человек (33,33% учащихся), средний уровень – у 7 человек (23,33% учащихся), высокий – у 13 человек (46,33% учащихся).
12. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили результаты исследования особенностей младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов. Исследование показало, что наиболее значимые изменения произошли по следующим параметрам: «Обладание знаниями о природе и способах её защиты» (t = 1,900311), «Опыт природоохранной деятельности» (t = 1,844883), «Знакомство с произведениями, посвящёнными природе» (t = 1,938163), «Интерес к творческой деятельности экологической направленности» (t = 1,816716). Трактовать это можно следующим образом: школьники, принимавшие участие в проекте «Мой зелёный друг», приобрели как теоретические, так и практические познания экологической направленности, прочувствовали взаимосвязь между творческой и природоведческой деятельностью. Приобретённые знания, умения и навыки способствовали развитию креативности и экологической компетентности младших школьников, что, несомненно, положительно скажется на формировании их дальнейшего индивидуального развития.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 160 с.
Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепнина. – М.: Владос, 2008. – 240 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб: Питер, 2016. – 288 с.
Анникова Л.В. Социальное образование в условиях социокультурной интеграции детей с инвалидностью в общество: Дис. канд. соц. наук. – Ставрополь, 2011.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 257 с.
Белоцерковец Н.И. Некоторые аспекты формирования детского коллектива средствами внеклассной работы / Н.И. Белоцерковец // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2014.  №36. – С. 149 – 153.
Бобылева Л.А. Модель экологического образования младших школьников в условиях регионализации системы образования / Л.А. Бобылева // Национальное образование и единство образовательного пространства России: Материалы Российской научной конференции. – М., 2009. – С. 40 – 42.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008.
Брушлинский А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. – М.: Алетейя, 2003. – 272 с.
Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала / Т.М. Веселова // Начальная школа. – 2007.  №2. – С. 110 – 113.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Программа 1 – 4 классы / Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 192 с.
Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Азбука, 2016. – 448 с.
Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. Психология мышления / Дж. Гилфорд. – М.: Прогресс, 1965 – 244 с.
Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 512 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н.С. Дежникова // Педагогика. – 2005.  №10. – С. 51 – 55.
Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 470 с.
Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии / В.Н. Дружинин. – СПб: Питер, 2010.
Дусавицкий А.К. Урок в начальной школе / А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачова, З.И. Шипунова. – М.: Вита-Пресс, 2012. – 288 с.
Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы (содержание природоохранительного образования) / А.Н. Захлебный. – М.: Педагогика, 1981. – 184 с.
Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы / И.Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов. – Волгоград, 2012. – 257 с.
Зятева Л.А. Философско-педагогические воззрения отечественных учёных на проблему экологического воспитания / Л.А. Зятева. – М.: Наука, 2009. – 315 с.
Кириллова Л.С. Основы формирования и развития социокультурной среды вуза / Л.С. Кириллова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2014.  №36. – С. 189 – 194.
Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков: Дис. д-ра пед. наук. – СПб, 1995. – 430 с.
Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками / Г.И. Колесникова // Начальная школа. – 2012.  №6. – С. 50 – 52.
Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1986. – 336 с.
Кузминский А.И. Педагогика / А.И. Кузминский, А.В. Омеляненко. – К.: Знание, 2007. – С. 278 – 279.
Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. – К.: Знание, 2007. – 85 с.
Лейтес Н.С. Ранние проявления одарённости / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. – 1988  №4. – С. 98 – 107.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М., 2011. – 130 с.
Лихачёв Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачёв // Педагогика. – 1993. – С. 19 – 23.
Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. – М.: Политиздат, 1976. – 144 с.
Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб: Питер, 2016. – 400 с.
Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М Матюшкин. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 720 с.
Нелисова И.Е. Личность в условиях групповой учебной деятельности. Активизация учебной деятельности / И.Е. Нелисова. – М.: Педагогика, 2000.
Новосёлов С.А. Комплексное развитие творческих способностей учащихся / С.А. Новосёлов, О.В. Трифонова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2012.  №6. – С. 25 – 31.
Окуненко Л.А. Творческий проект в школе с углублённым изучением отдельных предметов художественно-эстетического цикла: проблемы реализации и внедрения / Л.А. Окуненко, Е.А. Заплатина // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2012.  №2. – С. 65 – 68.
Олпорт Г. Становление личности. Избранные труды / Г. Олпорт. – М.: Смысл, 2002.
Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В.И. Панов. – М.: Наука, 2004. – 197 с.
Панова В.Н. Раскрытие творческого потенциала учащихся средствами искусства / В.Н. Панов // Эксперимент и инновации в школе. – 2011.  №3. – С. 61 – 63.
Педагогика и психология профессионального образования / Под ред. Ю.А. Лобейко. – Ставрополь, 2006.
Пейп Дж.С. Учебные портфолио – новая форм контроля и оценки достижений учащихся / Дж.С. Пейп, М.А. Чошанов // Директор школы. – 2000.  №1. – С. 75 – 82.
Пономарёв Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарёв. – М.: Наука, 1976. – 304 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2015. – 718 с.
Русалов В.М. Темперамент в структуре индивидуальности человека. Дифференциально-психофизиологические и психологические исследования / В.М. Русалов. – М.: Когито-Центр, 2012.
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М., 2006.
Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе / Л.П. Симонова. – М.: Академия, 2002. – 215 с.
Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011. – 496 с.
Сорокоумова Е.А. Педагогическая психология / Е.А. Сорокоумова. – СПб: Питер, 2009.
Спиглазова Н.И. Программа дополнительного образования по развитию творческих способностей младших школьников «Уроки творчества» / Н.И. Спиглазова, С.Н. Васильев // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2012.  №4. – С. 49 – 55.
Суравегина И.Т. Экология для учителя / И.Т. Суравегина – М., 1999. – 132 с.
Тарасов Л.В. Микромир и Вселенная / Л.В. Тарасов. – М., 2015. – 463 с.
Творчество: теория, диагностика, технологии: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Барышевой. – СПб: Книжный дом, 2008.
Тургель В.А. Возможности исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте в аспекте психологической специфики научного творчества взрослых / В.А. Тургель // Сборник статей научно-практической конференции «От идеи – к технологии: Исследовательская деятельность младших школьников». – Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007.
Усвоение знаний и развитие младших школьников: Сборник / Под ред. Л.В. Занкова. – М.: АПН, 1998.
Хусаинова Н.Б. Воспитание межкультурной толерантности подрастающего поколения на основе этнопедагогического опыта народов Северного Кавказа / Н.Б. Хусаинова // Наука и современность. – 2014.  №28. – С. 114 – 119.
Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников / И.В. Цветкова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 178 с.
Экологическое воспитание детей и молодёжи / Под ред. П.П. Костенкова. – Барнаул: Анна Поом и К, 2010. – 160 с.
Юркевич В.С. Одарённый ребёнок: Иллюзии и реальность / В.С. Юркевич. – М.: Просвещение, 2000. – 136 с.
Ясвин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2000. – 456 с.
Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking. Normstechnical manual / E.P. Torrance.  Lexington, 1974.
3