Вход

Условия успешной адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха к детскому саду

Дипломная работа
Дата создания 13.04.2016
Страниц 68
Источников 38
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
5 445руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление Введение 3 Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха к детскому саду 6 1.1. Понятие адаптации и ее основные характеристики 6 1.2. Характеристика дошкольников с нарушением слуха 10 1.3. Особенности адаптации к детскому саду дошкольников в норме и с нарушениями в развитии 19 Глава 2. Практическое изучение адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха к детскому саду 31 2.1. Цель и организация практического исследования по изучению адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха к детскому саду 31 2.2. Анализ результатов исследования адаптации дошкольников с нарушением слуха к детскому саду 33 2.3. Рекомендации по совершенствованию системы адаптации в детском саду для детей с нарушениями слуха 50 Заключение 56 Список литературы 60 Приложение 64 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Навыки самообслуживания также не соответствуют возрасту, детям необходима помощь воспитателя, особенно это затрудняется тем, что они не используют в общении речь или используют ее редко. Сенсорное развитие, наглядно-действенное мышление и конструкторская деятельность также не соответствуют возрасту, многие дети не проявляют интерес к выполнению задания, действуют только по образцу. Также у детей с нарушением слуха не сформированы предметно-игровые действия, что выражается в том, что у них проявляется нестойкий интерес к игрушкам, они не умеют играть со сверстниками, пользуются только отдельными предметными манипуляциями, не используют предметное замещение в игре, не сопровождают свою игру речью. В целом можно заключить, что у детей с нарушением слуха наблюдаются проблемы в адаптации к детскому саду, связанные с недостаточной сформированностью речевых средств общения, навыков самообслуживания, предметно-игровых действий. Также у них наблюдется некоторое отставание в сенсорном развитии и в развитии мышления по сравнению со своими сверстниками с сохраненным слухом.Для сравнения показателей у детей с нарушением слуха и с сохраненным слухом были составлены гистограммы.На рисунке 7 представлено соотношение по развитию общения у детей с сохраненным и нарушенным слухом.Рисунок 7. Сравнение развития общения у детей с сохраненным и нарушенным слухомИз рисунка можно увидеть, что у детей без нарушений общение в основном хорошо развито и соответствует возрастным нормам, тогда как у детей с нарушенным слухом только у одного общение соответствует возрастным нормам.На рисунке 8 представлено соотношение состояния эмоционально-волевой сферы детей с сохраненным и нарушенным слухом.Рисунок 8. Сравнение эмоционально-волевой сферы у детей с сохраненным и нарушенным слухомИз рисунка можно увидеть, что если у большинства детей с сохраненным слухом наблюдается положительное состояние эмоционально-волевой сферы, то у детей с нарушением слуха наблюдается неравномерное состояние эмоционально-волевой сферы – у одних детей она благоприятна, у других неустойчива и даже негативна, что говорит о проблемах в адаптации детей к детскому саду.На рисунке 9 представлено соотношение развития гигиенических навыков детей с сохраненным слухом и с нарушением слуха.Рисунок 9. Сравнение гигиенических навыков у детей с сохраненным и нарушенным слухомИз рисунка можно увидеть, что практически у всех детей с нарушением слуха не сформированы в полной мере гигиенические навыки, что негативно сказывается на адаптации.На рисунке 10 представлено соотношение сенсорного развития, развития наглядно-действенного мышления и конструкторской деятельности.Рисунок 10. Сравнение сенсорного развития, развития наглядно-действенного мышления и конструкторской деятельности у детей с сохраненным и нарушенным слухомИз рисунка можно увидеть, что у большей части детей с нарушением слуха наблюдается некоторое отставание в развитии от своих сверстников.На рисунке 11 представлено соотношение по развитию предметно-игровых действий у детей с сохраненным и нарушенным слухом.Рисунок 11. Сравнение предметно-игровых действий у детей с сохраненным и нарушенным слухомИз рисунка можно увидеть, что только у одного ребенка с нарушением слуха развитие предметно-игровой деятельности соответствует возрасту, тогда как у большинства детей с сохраненным слухом предметно-игровая деятельность хорошо развита.Таким образом, проведенное исследование позволяет заключить, что у детей с нарушением слуха наблюдается более сложная адаптация к детскому саду, чем у их сверстников с развитием в норме. Это связано не только с наличием у них дефекта слуха, но и сопутствующими проблемами в развитии речи, общения, сенсорного и мыслительного развития, что в целом отражается на предметно-игровой деятельности, которая играет важную роль в адаптации ребенка к детскому саду.2.3.Рекомендации по совершенствованию системы адаптации в детском саду для детей с нарушениями слухаПроведенное исследование выявило следующие проблемы в адаптации к детскому саду детей с нарушением слуха:- недостаточный уровень развития навыков общения;- отсутствие или недоразвитие речевых средств общения;- несформированность самостоятельности в гигиенических навыках;- отставание в развитии сенсорной сферы, наглядно-действенного мышления и конструкторской деятельности;- несформированность предметно-игровой деятельности.Для того чтобы преодолеть эти проблемы необходимо вести работу по следующим направлениям:- работа с родителями ребенка с кохлеарной имплантацией (рекомендации и консультации);- работа с педагогами массовой группы детского сада (методические рекомендации);- развитие навыков общения, включение детей с кохлеарной имплантацией в занятия со слышащими сверстниками;- занятия по развитию слухового восприятия неречевых и речевых звучаний, выработке условно-двигательной реакции на звуки;- накопление словаря, подобранного для совместных со слышащими детьми занятий;- развитие самостоятельности в гигиенических навыках;- игры и упражнения на развитие познавательных процессов;- развитие навыков игровой деятельности.При работе с родителями детей с кохлеарной имплантацией необходимо использовать следующие методы: размещение информации в уголке для родителей, проведение индивидуальных консультаций, разработка рекомендаций для работы с детьми дома, коррекция детско-родительских отношений. В уголке для родителей целесообразно размещать рекомендации по адаптации детей раннего возраста в детском саду в целом, а также с учетом особенностей детей с нарушением слуха. Эти рекомендации должны носить общий характер и подходить для всех детей. Также в уголке для родителей можно размещать комплексы упражнений на сенсорное развитие детей, на развитие их мышления, речевой деятельности. Индивидуальные консультации проводятся в двух случаях: если сами родители высказывают необходимость в их проведении, и если у ребенка наблюдаются сложности в процессе адаптации. На индивидуальной консультации родителям даются рекомендации по адаптации ребенка в детском саду в соответствии с теми проблемами, которые имеются именно у этого ребенка. Также на индивидуальных консультациях родителям даются рекомендации, разработанные логопедом, дефектологом и психологом для работы с детьми дома, так как только при совместной работе воспитателей и других специалистов детского сада и родителей возможно устранение проблем, которые наблюдаются у детей с нарушением слуха.Целесообразным является работа с психологом по коррекции детско-родительских отношений в семьях с детьми с нарушением слуха, так как очень часто родители таких детей излишне опекают детей, постоянно беспокоятся за них, лишают их самостоятельности, что негативно сказывается на адаптации ребенка в детском саду. Также необходимо проводить работу с воспитателями, которые работают в инклюзивных группах. Им необходимо получать дополнительное образование в сфере инклюзивного образования, посещать методические семинары, посвященные развитию детей с нарушением слуха, своевременно получать помощь со стороны дефектолога, логопеда и психолога в работе с детьми данной категории.Учитывая, что одной из проблем успешной адаптации детей с нарушением слуха в детском саду является недостаточный уровень развития общения, необходимо вести работу в данном направлении. Самое главное здесь – это включение детей с нарушением слуха в общую деятельность детей. На первых этапах можно использовать те виды деятельности, которые предпочитают дети с нарушением слуха. Например, если они любят играть с конструктором, можно дать им совместное задание с другим ребенком, желательно при этом учитывать особенности обоих детей, помогать им наладить общение. Воспитатель сначала учувствует в деятельности вместе с детьми, а потом позволяет детям действовать самостоятельно. В дальнейшем для развития навыков общения дети с нарушением слуха включаются и в другие виды деятельности под руководством воспитателя. Здесь важно работать со всем коллективом детей, так как навыки общения в этом возрасте только формируются у всех детей.Для общения необходимо развитие речевых форм общения ,в связи с чем с детьми с нарушением слуха должны проводится специальные занятия с логопедом и дефектологом, направленные на развитие понимания речи и ее использования. После кохлеарной имплантации дети могут полностью овладеть речевым общением под руководством специалистов, но для этого необходима постоянная работа, как в детском саду, так и дома.Важную роль в процессе адаптации играет развитие у детей с нарушением слуха гигиенических навыков. Здесь также важна совместная работа с родителями, так как если дома родители не будут придерживаться правил, введенных в детском саду, дети не научатся самостоятельно одеваться, есть, умываться и так далее.Для сенсорного и познавательного развития с детьми с нарушением слуха необходимо проводить дополнительные занятия, а также включать их в общие занятия с детьми в группе.Очень важно обучение детей с нарушением слуха предметно-игровой деятельности. Для этого необходимо обучать их принципам игрового замещения, которое помогает осознанию значения слов, отходя от их конкретных значений, формировать сюжетно-ролевую игру, которая даже к старшему дошкольному возрасту у детей с нарушением слуха самостоятельно не формируется. Обучение играм можно осуществлять на прогулках, на занятиях, в свободной деятельности детей. Выводы по второй главе1. Для практического исследования по изучению адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха к детскому саду было проведено исследование в инклюзивном детском саду г. Владикавказа МБДОУ №88. Цель исследования – определить особенности адаптации детей с нарушением слуха по сравнению с детьми с сохраненным слухом. В исследовании принимало участие 5 детей с нарушением слуха после кохлеарной имплантации с 4-ой степенью тугоухости и 5 детей без нарушения слуха. Для исследования состояния адаптации использовались: анкета для родителей, психолого-педагогическое обследование .2. Анализ проведенного анкетирования показал, что дети с нарушением слуха сложнее адаптируются к условиям детского сада, они с неохотой идут в детский сад, некомфортно там себя чувствуют, избегают общения со сверстниками, становятся более замкнутыми и плаксивыми. При этом они предпочитают ручной труд и конструирование сюжетно-ролевым и подвижным играм.3. Анализ психолого-педагогического обследования показал, что уровень общения детей с нарушением слуха не соответствует возрасту, они практически не используют речевые формы общения, в общении избирательны и часто избегают общения. Состояние эмоционально-волевой сферы свидетельствует о том, что большая часть детей не адаптированы к детскому саду, у них неустойчивое настроение, наблюдается плаксивость, вялость, вспышки агрессии. Навыки самообслуживания также не соответствуют возрасту, детям необходима помощь воспитателя, особенно это затрудняется тем, что они не используют в общении речь или используют ее редко. Сенсорное развитие, наглядно-действенное мышление и конструкторская деятельность также не соответствуют возрасту, многие дети не проявляют интерес к выполнению задания, действуют только по образцу. Также у детей с нарушением слуха не сформированы предметно-игровые действия, что выражается в том, что у них проявляется нестойкий интерес к игрушкам, они не умеют играть со сверстниками, пользуются только отдельными предметными манипуляциями, не используют предметное замещение в игре, не сопровождают свою игру речью. В целом можно заключить, что у детей с нарушением слуха наблюдаются проблемы в адаптации к детскому саду, связанные с недостаточной сформированностью речевых средств общения, навыков самообслуживания, предметно-игровых действий. Также у них наблюдется некоторое отставание в сенсорном развитии и в развитии мышления по сравнению со своими сверстниками с сохраненным слухом.4. Проведенное исследование выявило следующие проблемы в адаптации к детскому саду детей с нарушением слуха: недостаточный уровень развития навыков общения; отсутствие или недоразвитие речевых средств общения; несформированность самостоятельности в гигиенических навыках; отставание в развитии сенсорной сферы, наглядно-действенного мышления и конструкторской деятельности; несформированность предметно-игровой деятельности.5. Для того чтобы преодолеть эти проблемы необходимо вести работу по следующим направлениям: работа с родителями ребенка с кохлеарной имплантацией (рекомендации и консультации); работа с педагогами массовой группы детского сада (методические рекомендации); занятия по развитию слухового восприятия неречевых и речевых звучаний, выработке условно-двигательной реакции на звуки; развитие самостоятельности в гигиенических навыках; накопление словаря, подобранного для совместных со слышащими детьми занятий; игры и упражнения на развитие познавательных процессов; развитие навыков общения, включение детей с кохлеарной имплантацией в занятия со слышащими сверстниками; развитие навыков игровой деятельности.ЗаключениеТаким образом, в данной работе были выполнены поставленные цель и задачи: определены условия успешной адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха к детскому саду, проанализированы научно-теоретические основы по проблеме адаптации детей с нарушением слуха к детскому саду, проведено исследование особенностей адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха к детскому саду, разработаны научно-методические рекомендации созданию условий успешной адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха к детскому саду.Проведенный анализ научной литературы по теме исследования позволил сделать следующие выводы. Понятие «адаптация» рассматривается в различных науках, и хотя в целом этот процесс един, с какой бы точки зрения на него не смотрели, каждая дисциплина учитывает свои особенности. Так, в физиологии адаптация – это приспособление организма к изменяющимся условиям существования. С точки зрения социологии адаптация понимается как процесс получения человеком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. В психологии под термином «адаптация» понимается перестройка психики индивида под воздействием объективных факторов окружающей среды. В целом под адаптацией в данной работе понимается совокупность изменений в психике индивида, в его групповом поведении, а также в социальных отношениях под воздействием изменившихся факторов окружающей среды.Нарушение слуха может быть от полной глухоты до различной степени тугоухости, когда ребенок воспринимает звуки в определенном диапазоне. Развитие детей с нарушением слуха имеет свои особенности, поэтому при работе с детьми с нарушением слуха важно учитывать не только степень данного нарушения, но и то, что у детей с нарушением слуха наряду с первичным недостатком слухового анализатора очень рано возникают вторичные дефекты, как в физическом развитии, так и в области всей познавательной деятельности. Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение социального опыта глухими детьми значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии специального обучения и серьезных волевых усилий. Отставание в развитии предметной и орудийной деятельности не только сказывается на формировании чувственной основы, но и находит свое отражение в уровне развития наглядного мышления у детей с нарушением слуха. В целом дети с нарушением слуха менее адаптированы в обществе, чем их слышащие сверстники.На готовность к поступлению в детский сад и процесс адаптации оказывают влияние характер взаимоотношений с близкими, умение общаться с взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности ребенка. Важнейшее значение для благополучного протекания адаптационного периода имеет отношение педагогов к ребенку, эмоциональная атмосфера в группе и детском учреждении в целом. Особенно это важно для адаптации детей с нарушением слуха, так как такие дети, помимо основного дефекта отличаются особенностями поведения и не всегда педагоги знают, как правильно работать с таким контингентом детей. Поэтому особенно актуальным продумать систему мероприятий, способствующих благоприятной адаптации детей с нарушением слуха к условиям образовательной среды общеразвивающей группы детского сада.Для практического исследования по изучению адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха к детскому саду было проведено исследование в инклюзивном детском саду г. Владикавказа МБДОУ №88. Цель исследования – определить особенности адаптации детей с нарушением слуха по сравнению с детьми с сохраненным слухом. В исследовании принимало участие 5 детей с нарушением слуха после кохлеарной имплантации с 4-ой степенью тугоухости и 5 детей без нарушения слуха. Для исследования состояния адаптации использовались: анкета для родителей, психолого-педагогическое обследование .Анализ проведенного анкетирования показал, что дети с нарушением слуха сложнее адаптируются к условиям детского сада, они с неохотой идут в детский сад, некомфортно там себя чувствуют, избегают общения со сверстниками, становятся более замкнутыми и плаксивыми. При этом они предпочитают ручной труд и конструирование сюжетно-ролевым и подвижным играм.Анализ психолого-педагогического обследования показал, что уровень общения детей с нарушением слуха не соответствует возрасту, они практически не используют речевые формы общения, в общении избирательны и часто избегают общения. Состояние эмоционально-волевой сферы свидетельствует о том, что большая часть детей не адаптированы к детскому саду, у них неустойчивое настроение, наблюдается плаксивость, вялость, вспышки агрессии. Навыки самообслуживания также не соответствуют возрасту, детям необходима помощь воспитателя, особенно это затрудняется тем, что они не используют в общении речь или используют ее редко. Сенсорное развитие, наглядно-действенное мышление и конструкторская деятельность также не соответствуют возрасту, многие дети не проявляют интерес к выполнению задания, действуют только по образцу. Также у детей с нарушением слуха не сформированы предметно-игровые действия, что выражается в том, что у них проявляется нестойкий интерес к игрушкам, они не умеют играть со сверстниками, пользуются только отдельными предметными манипуляциями, не используют предметное замещение в игре, не сопровождают свою игру речью. В целом можно заключить, что у детей с нарушением слуха наблюдаются проблемы в адаптации к детскому саду, связанные с недостаточной сформированностью речевых средств общения, навыков самообслуживания, предметно-игровых действий. Также у них наблюдется некоторое отставание в сенсорном развитии и в развитии мышления по сравнению со своими сверстниками с сохраненным слухом.Проведенное исследование выявило следующие проблемы в адаптации к детскому саду детей с нарушением слуха: недостаточный уровень развития навыков общения; отсутствие или недоразвитие речевых средств общения; несформированность самостоятельности в гигиенических навыках; отставание в развитии сенсорной сферы, наглядно-действенного мышления и конструкторской деятельности; несформированность предметно-игровой деятельности.Для того чтобы преодолеть эти проблемы необходимо вести работу по следующим направлениям: работа с родителями ребенка с кохлеарной имплантацией (рекомендации и консультации); работа с педагогами массовой группы детского сада (методические рекомендации); занятия по развитию слухового восприятия неречевых и речевых звучаний, выработке условно-двигательной реакции на звуки; развитие самостоятельности в гигиенических навыках; накопление словаря, подобранного для совместных со слышащими детьми занятий; игры и упражнения на развитие познавательных процессов; развитие навыков общения, включение детей с кохлеарной имплантацией в занятия со слышащими сверстниками; развитие навыков игровой деятельности.Список литературыАгаджанян Н.А., Тель Л.З., Циркин В.И., Чеснокова С.А. Физиология человека. – М.: Медицинская книга, 2013. – 528 с.Аникеева Л.И. Направления коррекционно-воспитательной работы с глухими детьми преддошкольного возраста // Дефектология.- 1985. № 2.- С. 80-84.Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236с.Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М.: Академия, 2012. – 224с.Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - М.: Астрель, 2008 – 113с.Воронова Е.Г., Харлампиева С.Я., Шейко Н.А. Адаптация детей с ОВЗ в группах компенсирующей направленности ДОУ // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). – Уфа: Лето, 2014. – С. 48-50.Выгодская Г.Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников. – М.: Просвещение, 1964,- 154 с.Выготкий Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Питер, 2013. – 656с.Галигузова Л.Н. Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.– 301с.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. – М.: Владос-Пресс, 2013. – 320с.Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду. Возрастные особенности, адаптация, сценарии дня. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 192с.Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов. – М.: Каро, 2011. – 672с.Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с.Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. – М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999. - 80 с.Корсунская Э.А. Не говори ребенку ты плохой. Кн. для педагогов и родителей. - М.: Классик Стиль, 2003. - 96 с.Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. – М.: Academia, 2008. – 176с.Кошелева Е.А. Психологические особенности глухих и слабослышащих людей и их проявления в общении // Известия Самарского научного центра Российской академии наук – Выпуск № 2-3 / том 14 / 2012Крысько В.Г. Психология и педагогика. – М.: Изд-во Омега-Л, 2012. – 368 с.Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 480 с.Лапшина М.Ю. Адаптация детей с ограниченными возможностями как социокультурная проблема // Мир современной науки – Выпуск том 4 / 2012Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. – М.: Книга по требованию, 2012. – 392с.Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000.Макаренко Ю.А. Адаптивные возможности организма как показатель уровня здоровья детей // Онтогенетические особенности адаптации детей / Под ред. Ю.Е. Вельтищева, P.P. Шиляевой. – М., 1985. – с. 31-36.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2016. – 592с.Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2016. – 498с.Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2013. – 192с.Русаков А.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям. – СПб.: Речь, 2010. – 128 с.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРТИ. - 2000.Соловьев И.М., Шиф Ж.И., Розанова Т.В. Психология глухих детей. – М.: Академия, 2012 – 421с.Сошникова Н.Г. Социальное воспитание глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста со сложными нарушениями развития. – Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2011. - 204 с.Тонкова-Ямпольская Р.В. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1980. – 232с.Тугушев Р.X., Гарбер Е.И. Общая психология. – М.: Изд-во Эксмо, 2015. – 560с.Черепкова Н.В., Ищенко В.А. Особенности эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха // Актуальные проблемы специальной психологии и педагогики – 2014Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология». – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.Черток Т.Я. Проблемы адаптации детей к посещению детского сада // Дошкольное воспитание. – 1995. – №2 – С.6-12.Шамионов Р.М. Психология социального поведения личности. – Саратов: Издательский центр "Наука", 2009. – 186 с.Шипицына Л.М. Специальная психология. – СПб.: Речь, 2010. – 256с.ПриложениеПриложение 1Анкета для родителей по вопросам адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждениюУважаемые родители!Как известно, начало посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения является сложным периодом, как для самого ребенка, так и для его родителей. Для того чтобы определить насколько комфортно чувствует себя ваш ребенок в детском саду, просим ответить на следующие вопросы.1. Укажите фамилию, имя и возраст вашего ребенка ______________________________________________________________2. Посещал ли ваш ребенок до этого группу кратковременного пребывания, центр игровой поддержки ребенка?_________________________________3. Комфортно ли чувствует себя ребенок в этой группе?да;нет;скорее нет, чем да.4. С каким настроением ребенок идет в дошкольное образовательное учреждение?с хорошим;со слезами;по-разному;отказывается идти в дошкольное образовательное учреждение.5. Нравятся ли ребенку воспитатели группы, которую он посещает?да;не очень, ребенок находится в напряжении, общаясь с воспитателями;скорее да, чем нет.6. Что изменилось в вашем ребенке за время посещения дошкольного образовательного учреждения?стал более самостоятельным, организованным;стал более общительным;стал скованным;чаще плачет, капризничает;ничего не изменилось.7. Придерживаетесь ли вы дома режима дня, организованного в дошкольном образовательном учреждении?да;нет;периодически.8. Какие игры (игрушки) ребенок предпочитает в большей степени:пирамидки, кубики, конструктор;рисование, лепка, поделки;сюжетно-ролевые-игры;подвижные игры.9. Как ведет себя ребенок при контакте со сверстниками?активен и инициативен в общении;пассивен в общении;избегает общения.10. На ваш взгляд, ваш ребенок адаптировался к новым условиям в дошкольном образовательном учреждении?да;нет;затрудняюсь ответить.Спасибо за сотрудничество!Приложение 2Психолого-педагогическое обследованиеРазделКатегорияОценкаОбщениеСредства общения: экспрессивно-мимические;предметно-действенные;речевые средства общенияСтремление устанавливать контакт со взрослымиСтремление устанавливать контакт со сверстникамиЭмоционально-волевая сфераОсобенности поведенияОсобенности характераНавыки самообслуживанияПитаниеГигиенические навыкиОдеваниеСенсорное развитиеВложить формы в гнезда соответствующей плоскости Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 2Сложить одноцветную пирамиду из 3-х колец.Сложить две пирамиды разного цвета из 3-х колецСложить картину из 2 частей, разрезанную вертикально.Наглядно-действенное мышлениеКатать коляску за ручку.Придвинуть к себе игрушку палкой.Вылавливать сачком рыбок из бассейна.Вытолкнуть игрушку из трубки палкой.Накинуть на тележку со стержнем палку с кольцом и катать ее.Конструктивная деятельностьДорожка из 3 кирпичиковБашня из 2 кубиков и трехгранной призмы.Кроватка из кирпичиков, положенного плашмя и двух по краям.Две постройки – стол и стул.Лосенка из 3 кубиковПредметно-игровые действия

Список литературы

Список литературы 1. Агаджанян Н.А., Тель Л.З., Циркин В.И., Чеснокова С.А. Физиология человека. – М.: Медицинская книга, 2013. – 528 с. 2. Аникеева Л.И. Направления коррекционно-воспитательной работы с глухими детьми преддошкольного возраста // Дефектология.- 1985. № 2.- С. 80-84. 3. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236с. 4. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М.: Академия, 2012. – 224с. 5. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - М.: Астрель, 2008 – 113с. 6. Воронова Е.Г., Харлампиева С.Я., Шейко Н.А. Адаптация детей с ОВЗ в группах компенсирующей направленности ДОУ // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). – Уфа: Лето, 2014. – С. 48-50. 7. Выгодская Г.Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников. – М.: Просвещение, 1964,- 154 с. 8. Выготкий Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Питер, 2013. – 656с. 9. Галигузова Л.Н. Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.– 301с. 10. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. – М.: Владос-Пресс, 2013. – 320с. 11. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду. Возрастные особенности, адаптация, сценарии дня. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 192с. 12. Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов. – М.: Каро, 2011. – 672с. 13. Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с. 14. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. – М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999. - 80 с. 15. Корсунская Э.А. Не говори ребенку ты плохой. Кн. для педагогов и родителей. - М.: Классик Стиль, 2003. - 96 с. 16. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. – М.: Academia, 2008. – 176с. 17. Кошелева Е.А. Психологические особенности глухих и слабослышащих людей и их проявления в общении // Известия Самарского научного центра Российской академии наук – Выпуск № 2-3 / том 14 / 2012 18. Крысько В.Г. Психология и педагогика. – М.: Изд-во Омега-Л, 2012. – 368 с. 19. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 480 с. 20. Лапшина М.Ю. Адаптация детей с ограниченными возможностями как социокультурная проблема // Мир современной науки – Выпуск том 4 / 2012 21. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. – М.: Книга по требованию, 2012. – 392с. 22. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. 23. Макаренко Ю.А. Адаптивные возможности организма как показатель уровня здоровья детей // Онтогенетические особенности адаптации детей / Под ред. Ю.Е. Вельтищева, P.P. Шиляевой. – М., 1985. – с. 31-36. 24. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2016. – 592с. 25. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2016. – 498с. 26. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с. 27. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2013. – 192с. 28. Русаков А.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям. – СПб.: Речь, 2010. – 128 с. 29. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРТИ. - 2000. 30. Соловьев И.М., Шиф Ж.И., Розанова Т.В. Психология глухих детей. – М.: Академия, 2012 – 421с. 31. Сошникова Н.Г. Социальное воспитание глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста со сложными нарушениями развития. – Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2011. - 204 с. 32. Тонкова-Ямпольская Р.В. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1980. – 232с. 33. Тугушев Р.X., Гарбер Е.И. Общая психология. – М.: Изд-во Эксмо, 2015. – 560с. 34. Черепкова Н.В., Ищенко В.А. Особенности эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха // Актуальные проблемы специальной психологии и педагогики – 2014 35. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология». – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с. 36. Черток Т.Я. Проблемы адаптации детей к посещению детского сада // Дошкольное воспитание. – 1995. – №2 – С.6-12. 37. Шамионов Р.М. Психология социального поведения личности. – Саратов: Издательский центр "Наука", 2009. – 186 с. 38. Шипицына Л.М. Специальная психология. – СПб.: Речь, 2010. – 256с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017