Вход

Развитие у дошкольников познавательного интереса в проектной деятельности

Курсовая работа
Дата создания 11.04.2016
Страниц 28
Источников 20
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 188руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3 Глава 1. Метод проектов как основа развития познавательной деятельности 6 1.1. Характеристика познавательной деятельности дошкольников 6 1.2. Сущность методов проектов 9 Глава 2. Формирование познавательного интереса методом проектов 15 2.1. Исследование познавательной активности дошкольников 15 2.2. Результаты исследования 19 2.3. Проектирование развития познавательной деятельности 21 Заключение 26 Список литературы 28 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

В результате общего подсчета по методикам было составлено процентное соотношение детей по результатам констатирующего эксперимента. Данные расположились следующим образом:- уровень познавательной активности стремится к среднему у 50 % детей, низкий уровень развития познавательной активности – 27 % детей. Высокий уровень – 23 %.Данные для большей наглядности представлены на рис. 2Рис 2. Показатели по методикамПоказатели обнаружили необходимость построения программы обучения на основе метода проектов для развития познавательного интереса. 2.3. Проектирование развития познавательной деятельностиРабота по формированию познавательной активности у детей будет осуществляться на основании того, как будет происходить организация развития, контроль и корректировка его на протяжении всей работы с детьми. Обогащение знаний должно осуществляться при помощи двух способов реализации развития:1.обогащение событийной стороны знаний, усложнения рассказов по картинкам, и, тем самым научение умению взаимодействовать детей между собой и со взрослыми, обучение индивидуальной игре;2.установка на формирование познавательной активности описание происходящего в совместной деятельности, которая становится основой формирования речевых характеристик ребенка.Задача педагога, при этом, сводилась к следующим показателям:- обогащение познания на основании проектирования посредством связи с действительностью;- активизация данного содержания путем побуждения ребенка к общению со взрослыми и со сверстниками.Развитие познавательной активности ребенка в методе проектов должно быть выстроено на основании принципа тематичности, принципа цикличности и принципа концентричности. При помощи подобного подхода обеспечивалась преемственность между занятиями и собственной продуктивной деятельности. Концентричность, при этом, обращена к постепенному усложнению тем, путем повторения их на определенном этапе и усиления знаний, то есть усложнение выполненных заданий происходило с параллельным наращиванием содержания. Цикличность проявляется в том, что каждая тема усваивается в пределах цикла занятий. Каждый цикл предполагает наличие подготовительного и основного этапов и занимал две-три недели, в течение которых дети усваивали одну-две темы. Исходя из содержания обучения, определенного программой, а так же учитывая особенности обучаемого контингента детей, в данной работе следует выделить следующие принципы организации:1.Обязательное участие взрослого, который начинает новую тему в роли главного действующего лица, и постепенный его переход на второстепенную позицию, позицию наблюдателя;2.Обеспечение преемственности между содержанием обучения, в данном случае занятиями по развитию самостоятельности, и последующей деятельностью путем тематического ее подбора;3.Выбор для ознакомления с трудом взрослых деятельности, доступной для наблюдения, понимания и последующего воспроизведения в занятиях;4.Дублирование тем с постепенным усложнением уровня осмысления темы. Обогащение познавательного интереса вырастает из воображения, установления внутренней связи между предметами, доступными пониманию ребенка и встречающимся в его социальном окружении. Удовлетворение в познавательной деятельности основано не только на наслаждении от выполненной работы, а на признании работы в глазах значимых людей. Чем больше поощрялись самостоятельные начинания ребенка, тем более активно развивалась самостоятельность ребенка. Воспроизведение эмоционально значимых для ребенка ситуаций, деятельности эмоционально значимых взрослых постепенно приведет к усложнению детской деятельности.Таким образом: для детей сохраняет свое значение необходимое условие развития и коррекции речи, психических процессов и личности в целом, однако становится возможной только при специально организованном обучении. Работу по формированию самостоятельности необходимо строить в соответствии с общедидактическими принципами (концентрированность, центричность, тематическая ориентация). Развитие познавательного интереса должно осуществляться на основе постепенного нарастания роли самостоятельности детей См Приложение 2 .Для осуществления поставленных целей и задач программы нами были созданы проекты из серии, адаптированные к уровню развития старших дошкольников.Таблица 1.Характеристика проектов по развитию познавательной активностиНаНазвание проектаФокус проекта1. рассказ о любимом праздникеВыработка требований к проекту, этап выдвижения идей и на выбор лучшей идеи.Необычные изобретенияЭтап планирования и организации работы над проектом.3Мое любимое животное Этап организационно- исследовательской работы. Распределение ролей и контроль над ходом выполнения объема работ4. Полезные устройстваРазвитие презентационных навыков.В серии проектов, первое занятие - «Рассказ о любимом празднике» для детей, имеющих минимальный опыт работы с проектами, направлен на формирование умений: выдвигать требования к проекту, генерировать идеи и выбирать одну наиболее удачную в соответствии с требованиями; подразумевает полный контроль со стороны преподавателя, так как дети не обладают структурно-компонентными умениями самостоятельной работы и обладают низкой компетенцией, а потому нужно осуществлять максимальный контроль. В серии проектов, первое занятие - «Рассказ о любимом празднике» для детей, имеющих минимальный опыт работы с проектами, направлен на формирование умений: выдвигать требования к проекту, генерировать идеи и выбирать одну наиболее удачную в соответствии с требованиями; подразумевает полный контроль со стороны преподавателя, так как дети не обладают структурно-компонентными умениями самостоятельной работы и обладают низкой компетенцией, а потому нужно осуществлять максимальный контроль. Фокус второго индивидуального проекта «Необычные изобретения» для учащихся, имеющих минимальный опыт работы с проектами и осознающих это - направлен на обучение планированию работы и мониторингу выполнения; предполагает усиленный контроль со стороны воспитателя, так как умения саморегуляции у детей только формируются. Третий- (групповой, среднесрочный) проект «Мое любимое животное» сфокусирован на обучении учащихся организации работы с помощью различных исследовательских методов работы, распределение ролей и контроль хода выполнения объема работ; предназначен для детей, обладающих некоторым опытом проектной деятельности, однако еще не осознающих это, поэтому контроль учителя ослабевает постепенно. Четвертый (индивидуальный, краткосрочный) проект, «Полезные устройства» знакомит с особенностями ,презентации-готового продукта перед аудиторией и развивает умение не только создавать предмет, но и презентовать его; предназначен для детей, уже обладающих достаточными знаниями и опытом проектной деятельности, но еще не уверенных в своих силах, поэтому работа происходит в присутствии преподавателя, который помогает рассказу. Таким образом: работу по формированию самостоятельности необходимо строить в соответствии с общедидактическими принципами (концентрированность, центричность, тематическая ориентация). ЗаключениеПознание представляет собой сложный процесс, который реализуется на базе двух компонентов. Первый компонент являет собой сведения о происходящем в современном мире, начиная от явлений окружающего мира, до процессов деятельности самого человека, а также включает в себя мыслительные операции, которые необходимы для реализации процесса познавательной деятельности. Примечательно, что сама по себе информация (различные факты об окружающем мире) не может рассматриваться как самоцель знания. Информация эта значима, но лишь в той степени, в которой она помогает ребенку постичь окружающий мир, и в той мере, в которой он может реализовать ее на практике. Вторым обязательным компонентом познания становится отношение самого человека к информации. Тесная взаимосвязь и невозможность рассматривать эти компоненты друг от друга очевидна. К шести годам у ребенка сформировывается серьезная база знаний, которая позволяет дальше развивать его познавательную деятельность. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано). Как только ребенок начинает понимать смысл всего происходящего в окружающем мире, он начинает выстраивать логическую картину, в которой находит свое место все, что ребенка окружает. Он начинает выстраивать поток обобщений, заключений, простейших рассуждений, а также предугадываний событий, которые могут произойти. К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру.Конец дошкольного возраста обусловлен тем, что ребенок в достаточной мере подготавливается к усвоению общественно-исторического опыта человечества. В этом ему в большей степени способствует познавательная деятельность, причем организованная не спонтанно, а целенаправленно.Этому развитию в полной мере будет способствовать метод проектов.Список литературы1. Абрамов И.Г. Игротехнические приемы: (рекомендации для организации игровых замятий в школе). / ЛГПУ им. А.И. Герцена, - СПб.: Образование, 1992. -43с.3. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. Под редакцией Осиповой М.П., Качановской Н.И. -Мн.: Народная асвета, 1987. - 111с.4. Активные формы и методы обучения: науч.-методическое пособие. -Тула.: Б.И., 1993.-23с.5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Из-во ТГУ, 1996. - 210с.6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение,1987. - 143с.7. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1987. -178с.8. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся: Науч.-методическое пособие. 2-е изд. - Тула.: Б.И., 1992. - 58с.9. Аргустанянц Е.С. Ролевые игры важное средство интенсификации учебного процесса в средней школе. // В помощь учителю. - Нальчик, 1989, №28, - с.38-48.10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Из-во МГУ, 1990,- 367с.11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192с.12. Бабкин П.А. Гармонизация базового образования. Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов школы. Воронеж.: Липецкое из-во, 1994. - 136с.13. Белкин Е.Л., Карпов В.В. ,Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль.: ЯГПИ, 1974.-169с.14. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: 1994. - 186с.15. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 192с.16. Богданова Т.Г., Корнилова Т.З. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. - 68с.17. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика, 1991, №9, - с. 123-128.18. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки. // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977. -с. 183-204.19 Ботвинников А.Д. Дидактические требования к научно-методическим исследованиям. / А Д. Ботвинников. - М.: 1978. - 24с.20. Вайсбурд М., Алпатова Р. Игра в учебном процессе. // Народное образование, 1986, №8, - с.46-48.

Список литературы

Список литературы 1. Абрамов И.Г. Игротехнические приемы: (рекомендации для организации игровых замятий в школе). / ЛГПУ им. А.И. Герцена, - СПб.: Образование, 1992. - 43с. 3. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. Под редакцией Осиповой М.П., Качановской Н.И. -Мн.: Народная асвета, 1987. - 111с. 4. Активные формы и методы обучения: науч.-методическое пособие. -Тула.: Б.И., 1993.- 23с. 5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Из-во ТГУ, 1996. - 210с. 6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение,1987. - 143с. 7. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1987. -178с. 8. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся: Науч.-методическое пособие. 2-е изд. - Тула.: Б.И., 1992. - 58с. 9. Аргустанянц Е.С. Ролевые игры важное средство интенсификации учебного процесса в средней школе. // В помощь учителю. - Нальчик, 1989, №28, - с.38-48. 10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Из-во МГУ, 1990,- 367с. 11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192с. 12. Бабкин П.А. Гармонизация базового образования. Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов школы. Воронеж.: Липецкое из-во, 1994. - 136с. 13. Белкин Е.Л., Карпов В.В. ,Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль.: ЯГПИ, 1974.-169с. 14. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: 1994. - 186с. 15. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 192с. 16. Богданова Т.Г., Корнилова Т.З. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. - 68с. 17. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика, 1991, №9, - с. 123-128. 18. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки. // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977. - с. 183-204. 19 Ботвинников А.Д. Дидактические требования к научно-методическим исследованиям. / А Д. Ботвинников. - М.: 1978. - 24с. 20. Вайсбурд М., Алпатова Р. Игра в учебном процессе. // Народное образование, 1986, №8, - с.46-48. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017