Организация помощи детям дошкольного возраста с проблемами в развитии за рубежом.

Введение 3
Глава 1. Исторические аспекты помощи детям дошкольного возраста с проблемами в развитии за рубежом 5
Глава 2. Организация помощи детям дошкольного возраста с проблемами в развитии за рубежом. 12
2.1. Организация помощи детям дошкольного возраста с проблемами в развитии в Франции 12
2.2. Организация помощи детям дошкольного возраста с проблемами в развитии в США 14
2.3. Организация помощи детям дошкольного возраста с проблемами в развитии в Германии 24
2.4 Организация помощи детям дошкольного возраста с проблемами в развитии в Англии 29
Заключение 37
Список литературы 39
 

Если в команде работают медицинские специалисты, их услуги также покрываются государственной медицинской страховкой. В Баварии, например, финансирование работы центров Раннего вмешательства поступает из различных ведомств: муниципальные бюджеты, Министерство по науке образованию и культуре, Министерство социальной политики.В настоящее время службы Раннего вмешательства в Германии испытывают значительные трудности в связи с сокращением финансирования. Это ограничивает возможности и услуги центров, особенно это касается домашнего визитирования и предоставления услуг в естественной среде развития ребенка [12 ,14].Существует также значительная разница в качестве и организации услуг между различными регионами и организациями.Организация и предоставление услуг детям, не имеющим медицинского диагноза, но находящимся в группе риска, а также организация услуг в яслях остается актуальным вопросом развития услуг Раннего вмешательства.Совершенствование междисциплинарной работы также продолжает оставаться актуальным вопросом в работе центров Раннего вмешательства в Германии.2.4 Организация помощи детям дошкольного возраста с проблемами в развитии в АнглииСистема образования современной Англии построена на четко определенных идеологических принципах. Главный из них – обеспечение равных возможностей для получения разностороннего сбалансированного школьного образования всеми детьми от 5 до 16 лет.Исторически так сложилось, что в Великобритании дошкольное образование не является отдельным звеном образования, а входит в систему школьного образования.В Великобритании около 19% детей дошкольного возраста относятся к категории таких, которые имеют постоянные или временные особые образовательные потребности и, соответственно, получают различные виды помощи. Ученики, у которых выявлены тяжелые или комплексные нарушения здоровья, имеют официальный статус об особых образовательных потребностях и получают дополнительное финансирование.С начала 1980-х система дошкольного образования в Великобритании изменилась принципиально. В частности, исчезли специальные интернаты и специальные дошкольные учреждения и общество отказалось от термина «ребенок, который не поддается обучению». Зато возникла система, включающая в себя три типа учреждений [13].1. Инклюзивные детские сады. Инклюзивные (интегрированные) британские детские сады отличаются от обычных тем, что в них:• создаются условия для воспитания и обучения детей с особыми потребностями;• учителя и воспитатели проходят специальную подготовку для работы с такими детьми;• детям со специальными комплексными потребностями (тяжелыми с множественными нарушениями) выделяются помощники – воспитатели;• работа педагогов координируется и направляется школьными координаторами по работе с детьми с особыми образовательными потребностями».2. Ресурсные центры. На эти учреждения главным образом возложены задачи консультирования и подготовки педагогов для работы с детьми с особыми образовательными потребностями, а также помощи дошкольному учреждению.3. Ресурсные школы. Это особый вид инклюзивных школ, которые имеют специальные ресурсы для образования определенных категорий детей со специальными потребностями и частично исполняющих по отношению к другим школам функцию ресурсного центра.Очевидны две вещи:1)стремление к все более полной реализации права ранее подвергавшейся дискриминации категории учащихся, а именно детей с ООП, на равные возможности в области получения образования и2)стремление к разработке конкретных мер административной и методической поддержки процесса реализации этих идей [15].Концепция английского дошкольного образования, сложившаяся за длительную историю своего развития, характеризуется большим количеством разнообразных дошкольных учреждений, а также ей свойственна, прежде всего, личная направленность и индивидуальный подход к детям. Программы английского воспитания направлены на развитие личности ребенка, мотивационных факторов, инициативы к обучению. Итак, традиционно образование Великобритании считается направленным на ребенка, а не на образовательный предмет или учителя. Такой подход обусловлен историей английского образования, на развитие которого повлияли Руссо, Плотин, Монтессори, которые считали необходимым развивать индивидуальность детей и защищать их самостоятельность. Это способствовало формированию основных целей дошкольного образования: удовлетворение потребностей каждого ребенка, его интересов, уважения к различиям между детьми.Один из важнейших принципов воспитательной работы – есть игра. Причем акцент делается на ее развивающем аспекте. Воспитатель выступает в роли помощника и организатора среды, использует игровые, словесные и наглядные методы, опираясь на предыдущий опыт детей. Воспитания и обучения протекает в деятельности, интересной для ребенка. Педагогический процесс носит неформальный характер [2].Однако, не стоит забывать о задачах дошкольного образования. Ведь, важной задачей является подготовить ребенка к школе, к социальной среде, помочь в определении глобальных ценностей и формировании определенных навыков и привычек для адаптации в новой среде и для дальнейшего обучения. Кроме этого, развить индивидуальную неповторимость и самовыражения ребенка.В Великобритании дошкольное образование представляет собой первичное звено единой системы воспитания и обучения. Оно находится под опекой местных органов власти, религиозных и общественных организаций, меценатов. На протяжении большого отрезка времени в стране функционировали заведения общественного ухода детей из небогатых семей. На сегодняшний день они модернизировались в современные типы дошкольных учреждений, задачей которых является обеспечение дифференцированного подхода к воспитанию детей.Дошкольное образование в Англии доступно детям в возрасте от 2 месяцев до 5 лет, но большинство детей начинает посещать дошкольное учреждение с 2-3 лет. В настоящее время практически все дети 3-5 лет охвачены дошкольным образованием. Только небольшое количество детей остается дома, начиная посещать школу с первого класса (в возрасте 5 лет).Школа принимает неотъемлемую участие в воспитании дошкольников. Примерно треть детей пятого года жизни посещает специальные «приемные классы» при школах, откуда переходят, по достижении пятилетнего возраста, в первый класс. Школа может включать «классы вступления» и «ясельные классы» для детей дошкольного возраста и «детские центры». Наконец, существуют «детские школы», что объединены с «ясельными». Дошкольные классы финансируются за счет той школы, при которой они находятся.Вообще в Англии функционируют дошкольные учреждения различных типов. Они работают за счет государства, церковных организаций и частных лиц, различаются по источникам функционирования, целями, содержанием и режимом работы, контингента детей, особенностям организации своей деятельности. Это муниципальные и частные дневные ясли, ясельные школы, ясельные классы, игровые группы, клубы матери и ребенка, группы «возможностей». Дошкольное образование обеспечивает также нулевые или подготовительные классы школ (так называемые приемные классы). Наибольшей популярностью у родителей пользуются игровые группы, которые делают акцент на социальном развитии ребенка, а также ясельные школы и подготовительные классы как учреждения, прежде всего, образовательного типа [19].По содержанию работы типы дошкольных учреждений Великобритании можно объединить в три группы:- ясли дневного пребывания, которые обеспечивают уход за детьми;- ясельные классы и школы, работающие как заведения интеллектуального развития детей, подготовки их к школе;- игровые группы, клубы матери и ребенка, группы «возможностей».Муниципальные дневные ясли открывают местные органы власти для детей от нескольких месяцев до 4-х - 5-ти лет. Работают они в течение года с 8 до восемнадцатого часа. В основном они предназначены для воспитания детей родителей с невысоким уровнем доходов.Частные дневные ясли создают разные частные лица, организации, благотворительные общества, религиозные организации и тому подобное. К ним относятся церковно-общинные дневные ясли; ясли, которые открывают для детей своих работников фабрики, компании, корпорации, банки; коммерческие ясли; кооперативные ясли; ясли психолого-педагогического профиля при научно-исследовательских центрах, их целью является предоставление матерям, имеющим маленьких детей, несколько часов свободного времени в день.Огромной популярностью пользуются бесплатные муниципальные ясельные школы и классы для детей 3-х - 5-ти лет. Преимущества имеют ясельные центры – своеобразные объединения дневных и ясельных школ.При начальных школах часто организуют ясельные центры, занимающиеся умственным, физическим, моральным, эстетическим, трудовым развитием детей, формированием их индивидуальности. Организуют их родители. Как правило, ясельные центры обеспечивают высокий уровень всестороннего воспитания [3].Самым распространенным типом дошкольных учреждений является игровые группы, объединенные в Ассоциацию дошкольных игровых групп. Финансируются они частично из государственного бюджета, за счет благотворительных взносов, а больше всего – родителями детей. В них воспитывается до 70 процентов детей 2-3 лет. Группы рассчитанына от 6 до 40 детей, работают 2-3 часа от двух до пяти дней в неделю. Руководители игровых групп (часто ими являются матери воспитанников группы) обязательно должны иметь специальную психолого-педагогическую подготовку.Для детей, проходящих лечение создаются больничные воспитательные игровые группы. «Группы возможностей» имеют целью воспитание детей с отклонениями в развитии. Работают они по образцу игровых групп, однако их состав значительно меньше. На занятиях применяется специальный игровой и учебный материал.Обязательное присутствие матерей в течение всего пребывания детей в группе предусматривают клубы матери и ребенка, работа такой группы мало чем отличается от работы игровой группы [4].В учебном плане дошкольного образования в Великобритании внимание акцентируется не только на общее образование отдельно выделяются такие навыки ребенка, как умение читать и считать. Если же говорить о грамотности, то дети пятилетнего возраста должны уметь: определять начальные и конечные звуки слов; различать звуки и буквы; называть все буквы алфавита; читать простые слова и предложения; записывать свое имя; использовать знания фонетики для написания обычных слов.При этом определены конкретные навыки и умения, которые должны быть у детей 4-5 лет в основных пяти сферах развития:- личностной, социальной, эмоциональной;- коммуникативной;- математической;- физической;- творческой.Время, которое должно быть затраченным на каждую ветвь развития, не установлено. Директора и персонал самостоятельно устанавливают временной расписание так же, как решают вопросы по организации классных комнат. [5].Однако, следует отметить, что система воспитания в дошкольных учреждениях построена исключительно исходя из интересов ребенка. Главное – забота о душевном комфорте ребенка. С детьми, даже с совсем маленькими, обсуждаются все необходимые вопросы. При этом похвалы здесь щедро раздаются по любому поводу и при любой, даже самый маленький, успех. Это существенно повышает самооценку малыша и способствует развитию уверенности в себе. Считается, что такое отношение со поможет ему приспособиться к жизни в любом обществе и в любой среде, справляться даже с очень тяжелыми жизненными ситуациями и выходить из них победителем, как положено настоящему англичанину.Итак, ребенок воспринимается как целостность, все стороны развития которой взаимосвязаны, поэтому образование не разделяется на отдельные предметы. Существенным считается внутренняя мотивация к образованию, поскольку ребенок независимо от внешних веяний учится (или не учится) по собственной инициативе.Подчеркиваются самостоятельность и самодисциплина, образование начинается с того, что дети могут делать, а не из того, что они не могут делать. В каждом ребенке есть потенциал, но он развивается только в благоприятных условиях, для чего важное значение имеют взрослые и другие дети, с которыми ребенок устанавливает отношения. Образование ребенка - это, прежде всего, результат его взаимодействия с окружением, в которое входят люди, материалы и знания. Общественная образование рассматривается только как дополнительная к тому, что дети получают дома.Однако, чтобы какое значение имеют воспитатели, именно из несут эти знания, умения и навыки в маленьких англичан. А именно от воспитательниц требуют определенной подготовки (курсы, средние специальные, высшие учебные заведения) Желательно иметь специальное образование в объеме 2-летнего курса педагогического колледжа с дошкольным отделением или 3-часового Фребелевского колледжа; она должна быть не моложе 20 лет. От помощницы руководителя требуют краткосрочных курсов для дошкольных работников; возраст ее должно быть не менее 18 лет; обычно работают медицинские сестры, имеющие двухлетнюю специальную подготовку на базе среднего образования. Воспитательницами-ученицами является студентки педагогических колледжей (для них эта работа служит практикой), учащиеся старших классов средних и вечерних школ не моложе 14 - 16 лет, добровольцы из местного населения. От воспитательниц-учениц требуется, чтобы они обладали хорошим характером, живым умом, приятным голосом и правильным произношением». Также нередки добровольцы из числа родителей. Весь персонал в «ясельных школах исключительно женский [8]Учитывая представлен материал, можем сделать вывод, что дошкольное английский программа следует нескольким основным принципам. Детство считается самоценным: оно представляет собой часть жизни, а не только подготовку в образовании к следующей ступени жизни. Функционируют различные типы дошкольных учебных заведений () имеющиеся программы развития, воспитания и обучения детей и тому подобное.Вывод к 2 главе.Системы помощи детям с особенными потребностями в различных странах мира мало чем отличаются друг от друга по своей направленности. Основная их цель ввести ребенка с особенными потребностями реализация их жизненного потенциала в будущем.В Концепции дошкольного воспитания также определена общая цель это гуманизация дошкольного воспитания, то есть ориентация педагога на личность ребенка.ЗаключениеНа сегодня среди многих образовательных вопросов, которые активно обсуждаются в обществе, вопрос инклюзивного обучения. Наблюдается тенденция к росту числа детей, нуждающихся в социальной адаптации, коррекционно-реабилитационной помощи. Необходимо менять философию общества к лицам с особыми потребностями. Ведь почти во всех развитых странах люди с особенностями психофизического развития воспринимаются как равные, как полноправные члены общества.Практика европейских стран показывает, что большинство из этих детей может воспитываться в дошкольных образовательных учреждениях по модели инклюзивного образования. Использование такой модели предусматривает предоставление качественных образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями общеобразовательных (дошкольных) учебных заведениях при условии соответствующей подготовки учителей и оказание поддержки семьямВопросы совершенствования организации и содержания своевременной комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития в образовательном пространстве общеобразовательных учебных заведениях имеют первостепенное значение для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, адаптации в среде здоровых сверстников. Внедрение интегрированного и инклюзивного обучения детей с особенностями психофизического развития в нашей стране требует решения таких задач, как формирование новой философии государственной политики в отношении детей с особенностями психофизического развития, реализации и распространения модели интегрированного и инклюзивного обучения детей в дошкольных и общеобразовательных учебных заведениях.Обобщая результаты проведенного нами анализа историко педагогической литературы и научных исследований, мы пришли к следующим выводам: начиная со второй половины ХVIII – до начала ХХІ века за рубежом интенсивно развивалась педагогическая мысль, разрабатывались теоретические и методические основы общественного дошкольного воспитания. Выдающиеся педагоги активно пропагандировали идею общественного дошкольного воспитания, занимались подвижнической деятельностью, по организации дошкольных учреждений разных типов. Они совершили существенное влияние на становление и развитие общественного дошкольного воспитания за рубежом в указанный исторический период, создали условия для деятельности дошкольных учреждений на территории всех штатов.Список литературыАналитические обзоры: Система образования Великобритании: Реформы образования в индустриально развитых странах/ [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.international.edu.ruАндреева Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2005. – 302 сБерлинер Э. М. Обучение в России и за рубежом. Образовательные ресурсы Интернета: справ. пособие / Э. М. Берлинер, И. Б. Глазырина. – М.: Дрофа, 2009. – 334 с.Зебзеева В.А. Дошкольное образование за рубежом: история и современность. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 c.Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 144 с. Кожевникова, Е.В., Клочкова, Е. В. (2007). Нет необучаемых детей. Книга о раннем вмешательстве. Санкт-Петербург: КАРО.Козлова, С. А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. – 224с.Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учеб. пособие / С. А. Козлова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.Опыт интеграции дошкольного и начального образования за рубежом. - М.: Институт эффективных технологий, 2013. – 328 с.Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность: учеб. пособие / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.Пескова Г. И. (2012). Процесс раннего вмешательства в детское развитие: история Чикагского лонгитюдного исследования / Г. И. Пескова // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 480-482.Салимова, К. Запад. Восток. Диалоги о воспитании: учебное пособие. - М.: Институт эффективных технологий, 2013. – 254 с.Филипповец, Л. Ф. Обучение за рубежом: англояз. страны: Великобритания, Ирландия, США, Австралия, Новая Зеландия, Мальта, Кипр: исчерпывающая информ. для желающих поступить в зарубеж. вуз / Л. Ф. Филипповец. – М.: АСТ: Восток – Запад, 2006. – 295 с.Barbara R. Pioneers of early childhood education: a bio-bibliographical guide / Barbara R. – Peltzman: Greenwood Publishin Group Inc, 1998. – 140 p.Belmont B. Accompagnement et intégration scolaire. Politique, pratiques et acteurs // Contraste. Enfance et handicap, 2006. – № 24. – P. 247 – 266.Dewey J. Democracy and Education. New York, 1916, ст. 79. – [Electronic Resource] / Dewey J. – Democracy and Education – New York, Macmillan, 1916. – Available from URL: http://www.ilt.columbia.edu/Publications/ dewey.html.Dewey J. Reconstruction in Philosophy / Dewey J. – Denver Publication: B., 1949. – 182 р.Encyclopedia of Special Education / Cecil R. Reynolds, Elaine Fletcher-Janzen. – Vol. 3 (3rd Edition). – Greenwood Publishin Group Inc, 2005. – 704 p.Morgan H. The imagination of early childhood education / Harry Morgan. – Greenwood Publishing Goup, 1999. – 255 р.