Вход

Социализация детей в сфере дошкольного образования города Москвы

Дипломная работа
Дата создания 29.06.2016
Страниц 104
Источников 59
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
5 940руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9 1.1 Проблемы социализации детей дошкольного возраста в условиях ДОУ 9 1.2 Особенности социализации детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС дошкольного образования 22 1.3. Качество дошкольного образования как социокультурный феномен 29 II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ 38 2.1. Организация исследования 38 2.2. Результаты исследование и их обсуждение 54 2.3. Практические рекомендации 66 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77 ПРИЛОЖЕНИЯ 82 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Последняя шкала имеет низкий уровень, что требует дополнительного внимания при просветительской работе.Второй фактор - эмоциональные отношения с ребенком: принятие ребенка матерью, уход от конфликта с ребенком, партнерские отношения с ребенком, раздражительность и строгость родителей.Третий фактор - концентрация на ребенке: чрезмерная забота (установление отношений зависимости), подавление агрессивности, сексуальности и свободы ребенка.У отцов первые четыре фактора являются наиболее весомыми.Первый фактор - супружеско - родительские отношения: несамостоятельность матери (необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка), поощрение активности ребенка, чрезмерная зависимость ребенка от семьи, чрезмерный авторитет отцов, угнетение воли ребенка, чувство самопожертвования матери, семейные конфликты, безразличие мужа к семейной роли, партнерство между родителями и ребенком.Согласно с первым фактором у женщин, мужчины имеют следующие признаки: низкий уровень семейных конфликтов и низкий уровень равнодушия мужа к семейным делам. Эти две шкалы отличаются от отношения женщин, имеющих средний уровень.Родительские отношения представлены хозяйственно - бытовой организацией семьи и отношением родителей к стилю воспитания детей.Организация быта у мужчин отражает средний уровень по следующим показателям: несамостоятельность матери, чрезмерный авторитет родителей, чувство самопожертвования матери.У отцов доминируют (средний уровень) демократические признаки стиля воспитания: поощрение активности ребенка и партнерские отношения с ним. Первый фактор включает в себя признаки гиперопеки в воспитании - чрезмерная зависимость ребенка от семьи (средний уровень); и авторитарность - угнетение воли ребенка (средний уровень).Второй фактор - эмоциональная дистанция с ребенком: ровные отношения между родителями и ребенком, чрезмерное вмешательство в мир ребенка представлены средним уровнем.Третий фактор - интегрированность семьи, имеет средний уровень и следующие составляющие: симбиотическое отношение к ребенку, несамостоятельность матери, равнодушие мужа, доминирование матери.Последний значимый фактор - чрезмерная концентрация на ребенке. Первая составляющая фактора имеет негативный характер в страхе обидеть ребенка. Как высокий, так и низкий уровень страха обидеть может влиять на открытость, честность в отношениях с ребенком. Это, в свою очередь, создает определенные трудности в становлении образа отца, который может открыто высказать свои пожелания по развитию ребенка. Другая составляющая - кооперация. Уровень кооперации с стороны пап определяет развитие самостоятельности у детей, коррелирует с познавательной и поведенческой активностью. При высоком уровне кооперации (который определен в нашем исследовании) родители стремятся к полному доверию и партнерству в отношениях с детьми.На основе вышеизложенного, можно сказать, что задачи выполнены, цель достигнута.БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКАбрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999. - 672 с.Андреева, Г. М.Социальная психология [Учебник для факультетов психологии университетов].— М.: Изд-во МГУ, 1980.Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. - Л.: Наука, 1975.Бех, И. Д..Нравственность личности: стратегия становления [Текст] / И. Д.Бех. - Саратов : ИО управления по печати, 1991. - 146 с.Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.400 с.Блонский П.П. Память и мышление СПб.: Питер, 2001, 288сБожович Л.И. Проблемы формирования личности Издание 2-е, стереотипное под редакцией Д. И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.Венгер Л.А., Марцинковская Т. Д.,ВенгерА. Л. В29. Готов ли ваш ребенок к школе. — М.: Знание, 1994. — 192 с.Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах — М.: Просвещение, 1981. - 128 с.Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998.Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. -С. 114-123.Выготский Л.С. Психология развития человека М.: Издательство Смысл; Издательство Эксмо, 2006. – 1136 с.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 до 7 лет. - М., Просвещение, 1992 г., 143 с.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978.Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2003.Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1965. - 296 с.Дошкольное образование: словарь терминов / [сост. Н. А. Виноградова и др.]. - М .: Айрис-пресс, 2005. - 400 с.Задесенец М.П. Возрастные особенности развития и формирования их личности / М. П. Задесенец // «Высшая школа». - М .: 1978. - С. 305.Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка.— М.: Педагогика, 1986.— 320 с.Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 2000 г.Коломинский Я.Л., Е.А.Панько, А.Н.Белаус Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. – Минск, 1997 г.Кон И.С. Социология личности М., Политиздат. 1967 - 383 с.Корнев М.Н., Коваленко А.Б. Социальная психология Учебник. - М., 1995. - 304 с.Кравцов Г.Г. Венгер Л.А. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению. М., Педагогика, 1988.Кравцов Г.Г. Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок: Психологическая готовность к школе. М., Знание, 1987.Кравцов Г.Г. Процесс учения в раннем школьном возрасте // Журнал психологического общества им. Л.С. Выготского. - 2000. № 1.Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.Крутецкий В.А. Психология: учебник М.: Просвещение, 1980.—352 с.Крутой К. Методологические аспекты мониторинга дошкольного образования / К. Крутой // Вестник СевНТУ. Вып. 105: Педагогика: сб. наук.пр. - Севастополь: Изд-во СевНТУ, 2010. - С. 23-26. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб.пособие для вузов. - М., 2001.Межличностное восприятие в группе / под ред. Андреевой Г. – Изд-во МГУ, 1981 г.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2000.Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 1999. - 352 с.Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1.- № 5.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: 2000 г. – 448 с.Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М .: Гос. изд. иностр. и национ. словарей, 1960. - С. 265.Отношения между сверстниками в группе детского сада (опыт социально-психологического исследования) / под ред. Репиной Т.А. - М., 1978 г.Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969Принципы развитияв психологии /Г.С.Костюк //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946–1980гг. /под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис.– Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1981.– С.10–13.Проблемы качества образования: теоретические и практические аспекты. - М .: СПД Богданова А. М., 2007. - 336 с.Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. - М.,1989 г.Рева Ю.В. Синергетический подход к развитию общечеловеческих духовных ценностей: технологический аспект: учеб.пособие. / Ю. В. Рева; - Кривой Рог, 2008. - 356 c.Репина Т. А. : Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду //Вопросы психологии 1984, с.62Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М., Педагогика, 1988 г.Рубинштейн,С. Л. = Основы общей психологии – Издательство: Питер, 2002 г., 720 сСавченко А. Я. Качество начального образования: сущность и факторы влияния [Электронный ресурс] / А. Я. Савченко. - Режим доступа: http://mdu.edu.ru/spaw2/up1oads/fi1es/4_8.pdfСенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения. - Вопросы психологии, 1991 г., № 5.Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб.пособие для вузов. - М., 2000.Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо - М.: Педагогическое Общество России, 2001.Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. - М.: Владос, 2003. - 368 с.Субботинский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников - М., Изд-во МГУ, 1976 г.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.ФридманЛ.М.Психолого-педагогические проблемы начального образования [Текст] : Школа и родители /ФридманЛ.М. //ФридманЛ.М. Психопедагогика общего образования. - М.,1997. -С.67-72.Хвостов А.А. Моральное сознание личности. // Развитие личности №3, 2002 ст. 266-271Цукерман Г.А. О поддержке детской инициативы // Культурно-историческая психология. –2007. –№1.Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. - М.: Владос, 2001 – 342 с.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - №4. - С.6-20.Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб.пособие для студ. вузов.- М., 2001 – 624 с.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение АМетодика диагностики родительского отношенияТекст опросникаИнструкция: «Выразите свое согласие или несогласие с приведенными ниже утверждениями с помощью ответов “да” или “нет”».Я всегда сочувствую своему ребенку.Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.Я уважаю своего ребенка.Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.Я испытываю к ребенку чувство расположения.Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.Мой ребенок часто неприятен мне.Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.Мой ребенок ничего не добьется в жизни.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как „губка“.Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.Я принимаю участие в своем ребенке.К моему ребенку «липнет» все дурное.Мой ребенок не добьется успеха в жизни.Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.Я жалею своего ребенка.Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.Я всегда считаюсь с ребенком.Я испытываю к ребенку дружеские чувства.Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.Я разделяю увлечения своего ребенка.Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.Я понимаю огорчения своего ребенка.Мой ребенок часто раздражает меня.Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.Я не доверяю своему ребенку.За строгое воспитание дети благодарят потом.Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.Я разделяю интересы своего ребенка.Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.Нередко я восхищаюсь своим ребенком.Ребенок не должен иметь секретов от родителей.Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.Обработка и интерпретация результатовПри подсчете тестовых баллов в соответствии с ключом по всем шкалам учитывается ответ «верно».Ключ к опросникуПринятие – отвержение: номера утверждений – 3,4,8,10,12,14, 15, 16, 18, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.Кооперация: номера утверждений – 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.Симбиоз: номера утверждений – 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.Авторитарнаягиперсоциализация: номера утверждений – 2, 19, 30, 48, 50, 59.«Маленький неудачник»: номера утверждений – 9,11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:Отвержение.Социальная желательность.Симбиоз.Гиперсоциализация.Инфантилизация (инвалидизация).Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам (см. табл. 20.1–20.5).Таблица 20.1Шкала 1: «Принятие-отвержение»«Сырой балл»012345678Процентильный ранг0000000,633,7912,02«Сырой балл»91011121314151617Процентильный ранг3153,7968,3577,2184,1788,6090,5092,4093,67«Сырой балл»181920212223242526Процентильный ранг94,395,597,4698,198,7398,7399,36100100«Сырой балл»272829303132Процентильный ранг100100100100100100Таблица 20.2Шкала 2: «Кооперация»«Сырой балл»0123456789Процентильный ранг1,573,465,677,889,7712,2919,2231,1948,8280,93Таблица 20.3Шкала 3: «Симбиоз»«Сырой балл»01234567Процентильный ранг4,7219,5339,0657,9674.9786,6392,9396,65Таблица 20.4Шкала 4: «Авторитарная гиперсоциализация»«Сырой балл»0123456Процентильный ранг4.4113,8632,1353,8769,3083,7995,76Таблица 20.5Шкала 5: «Маленький неудачник»«Сырой балл»01234567Процентильный ранг14,5545,5770,2584,193,0496,8399,37100Приложение БОпросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI)Инструкция: «Прочтите утверждения, данные ниже, и оцените каждое из них следующим образом:А – если с данным положением вы согласны полностью; а – если с данным положением вы скорее согласны, чем не согласны; б – если с данным положением вы скорее не согласны, чем согласны;Б – если с данным положением вы полностью не согласны.Здесь нет правильных или неправильных ответов. Вы отвечаете согласно своему мнению. Очень важно, чтобы Вы ответили на все вопросы. Многие утверждения будут казаться похожими, но все они необходимы, чтобы уловить слабые различия во взглядах на воспитание детей.Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет Вам в голову».Текст опросникаЕсли дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.Для хорошей матери дом и семья – самое важное в жизни.Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых.Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал.Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это.делать постоянно.Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми.В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно.Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее.Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.Самое трудное для молодой матери – оставаться одной в первые годы воспитания ребенка.Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности.Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права.Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.Ребенок должен уважать своих родителей больше других.Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям, вместо того чтобы разрешать свои недоразумения в драке.Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но...).Родители своими поступками должны завоевать расположение детей.Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами.Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа.У ребенка не должно быть тайн от своих родителей.Если у вас принято, что дети рассказывают вам анекдоты, а вы – им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать.Надо беречь ребенка от тяжелой работы.Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание.Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой.У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение.Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми.Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается с ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей.Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родителиНет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине.Заставлять детей отказываться и приспосабливаться – плохой метод воспитания.Родители должны научить детей находить себе занятие и не терять свободного времени.Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям.Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство.'Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок.Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей об их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т. п., помогают им в более быстром социальном развитии.Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы.Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в трудные ситуации.Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом является дом.Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них.Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле.Воспитание детей – это тяжелая нервная работа.Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей.Больше всех других дети должны уважать родителей.Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так как это может привести к серьезным нарушениям тела и другим проблемам.Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий.Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни.Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив.Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.Самое большое желание любой матери – быть понятой мужем.Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо.Так как ребенок – часть матери, она имеет право знать все о его жизни.Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами.Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей.Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.Самая главная забота матери – благополучие и безопасность ребенка.Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся.Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательные.Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях.Первая обязанность детей – доверие по отношению к родителям.Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей.Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него.Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами.Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни.С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах.Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами.Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.Если включать ребенка в домашние работы, он становится более связан с родителями и легче доверяет им свои проблемы.Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить ребенка «самостоятельно» питаться).Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям.БланкФ.И.О.ВозрастОбразование Стаж семейной жизни Количество и возраст детей№Варианты№Варианты№Варианты№Варианты№Варианты1А а бБ24А а бБ47А а бБ70А а бБ93А а бБ2А а бБ25А а бБ48А а бБ71А а бБ94А а бБ3А а бБ26А а бБ49А а бБ72А а бБ95А а бБ4А а бБ27А а бБ50А а бБ73А а бБ96А а бБ5А а бБ28А а бБ51А а бБ74А а бБ97А а бБ6А а бБ29А а бБ52А а бБ75А а бБ98А а бБ7А а бБ30А а бБ53А а бБ76А а бБ99А а бБ8А а бБ31А а бБ54А а бБ77А а бБ100А а бБ9А а бБ32А а бБ55А а бБ78А а бБ101А а бБ10А а бБ33А а бБ56А а бБ79А а бБ102А а бБ11А а бБ34А а бБ57А а бБ80А а бБ103А а бБ12А а бБ35А а бБ58А а бБ81А а бБ104А а бБ13А а бБ36А а бБ59А а бБ82А а бБ105А а бБ14А а бБ37А а бБ60А а бБ83А а бБ106А а бБ15А а бБ38А а бБ61А а бБ84А а бБ107А а бБ16А а бБ39А а бБ62А а бБ85А а бБ108А а бБ17А а бБ40А а бБ63А а бБ86А а бБ109А а бБ18А а бБ41А а бБ64А а бБ87А а бБ110А а бБ19А а бБ42А а бБ65А а бБ88А а бБ111А а бБ20А а бБ43А а бБ66А а бБ89А а бБ112А а бБ21А а бБ44А а бБ67А а бБ90А а бБ113А а бБ22А а бБ45А а бБ68А а бБ91А а бБ114А а бБ23А а бБ46А а бБ69А а бБ92А а бБ115А а бБОбработка и интерпретация результатовПосле того как родители ответят на вопросы теста, следует подсчитать общее количество баллов по каждой шкале (признаку). Ответы испытуемых оцениваются следующим образом:ответ «А» – 4 балла;ответ «а» – 3 балла;ответ «б» – 2 балла;ответ «Б» – 1 балл.Полученная сумма определяет выраженность признака. Максимальное значение по каждому из признаков составляет 20 баллов, минимальное – 5.Следующим шагом является оценка выраженности признаков родительского воспитания. Для этого необходимо сравнить полученный балл по каждой шкале с тестовыми нормами, представленными в таблицах 1 и 2. Тестовые нормы приведены в стеновых оценках. Если сырой балл по данной шкале попадает в 1, 2 или 3 стены, то это говорит о низкой выраженности признака, если в 4, 5, 6, 7 – это свидетельствует об умеренной выраженности данного признака в процессе воспитания. Балл, который попадает в 8, 9 или 10 стены, отражает высокую выраженность признака.На основании полученных оценок определяется преобладающий тип родительского воспитания (Архиреева Т. В., 2002).Так, можно говорить о выраженности такого типа родительского воспитания, как гиперопека, если родители получают преимущественно высокие баллы по следующим шкалам:2. Чрезмерная забота (оберегание ребенка от трудностей).10. Исключение внесемейных влияний (зависимость ребенка от матери).12. Подавление агрессивности ребенка.18. Подавление сексуальности ребенка.20. Навязчивость родителей, вмешательство в мир ребенка.Родители в большей мере склонны к демократическому воспитанию своих детей, если набирают преимущественно высокие или средние баллы по следующим шкалам:1. Вербализация (предоставление ребенку возможности высказаться).14. Партнерские отношения (равенство родйтелей и ребенка).15. Поощрение активности ребенка.21. Товарищеские отношения между родителями и детьми.Склонность родителей к авторитарности в воспитании может быть отражена в преимущественно высоких баллах по шкалам:4. Подавление воли ребенка.7. Супружеские конфликты.8. Строгость родителей.9. Раздражительность родителей13. Неудовлетворенность ролью хозяйки («мученичество» родителей).Большой интерес представляет также блок шкал, направленных на выявление отношений родителей к семейной роли. Его можно разделить на группы, характеризующие отдельные аспекты отношений:хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (шкалы 3, 13, 19, 23);супружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (шкала 7, 17);отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семьи и семейного образа жизни. Обратное можно сказать о шкале 13: для лиц, имеющих высокие оценки по этой шкале, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении ролей и обязанностей. О низком уровне интегрированности семьи свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.Несмотря на то, что детско-родительские отношения являются основным предметом анализа в данной методике, анализ результатов по шкалам блока «Отношение к семейной роли» способствует более точному пониманию психологом специфики семейных отношений.Таблица 1Тестовые нормы опросника PARI (матери)Выборка – 169 человекСтеновые оценки (матери)1234567891015-12131415-16171819202020256-789-1011-1213-1415-1617-18192035-891011-1213-1415-1617-1819202045-101112131415-161718-19202055-910-111213-141516-171819202065-101112-131415-16171819202075-910-111213-141516-171819202085-678-910-1112-1314-1516-1718-19202095-7891011-1213-14151617-1920105-10111213-141516-1718192020115-891011-121314-1516-17181920125-78-910-1112-131415-1617-18192020135-678-9101112-1314-151617-1819-20145-10111213-14141617181920155-1112-1314-1516171819202020165-78-910-11121314-1516-17181920175-1011-121314-1516-171819202020185-9101112-1314-1516-1718-19202020195-789-10111213-1415-1617-182020205-78-1112-131415-1617-1819202020215-15161718191920202020225-1011313-141516-1718192020235-10111213-1415-161718192020Таблица 2Тестовые нормы опросника PARI (отцы)Выборка – 94 человека Стеновые оценки (отцы)1234567891015-1112-131415-1617181920202025-789411-1213-1415-1617-1819-202035-89-1011-121314-151617-1819202045-91011-12131415-161718192055-1112131415-161718-1919-19202065-1011-12131415-16171819202075-91011-121314-15161718-19202085-67-89-101112-1314-161718-19202095-789-101112-1314-1516171920105-1011-12131415161718-192020115-891011-1213-1415-161718-192020125-89101112-1415-16171819-2020135-78910-111213-1414-1617-181920145-1112131415161718-1918-1920155-12131415-16171819202020165-910111213-1415161718-1920175-10111213-141516-1718-19202020185-89-1011-121314-1516-1718192020195-789-101112-1314-1516-17181920205-91011-1213-141516-1718192020215-14151617-18191920202020225-89-12131314-151617-18192020235-1213-141516171819202020ПриложениеВРезультаты диагностики типов родительского отношения матерей к детям дошкольного возраста №Принятие-отвержениеКооперацияСимбиозАвторитарная гиперсоциализацияМаленький неудачник1954232125412313760141185125105611688212764422894512988712109863211115532121046531368421Cредний сырой балл 96422Проценитиль3119,2274,9732,1370,25Приложение ГРезультаты диагностики типов родительского отношения отцов к детям дошкольного возраста №Принятие-отвержениеКооперацияСимбиозАвторитарная гиперсоциализацияМаленький неудачник19535321532523135442415436151662426124222710333481252429134151101032521114634112124262Cредний сырой балл 124342Проценитиль77,219,7757,9669,370,25ПриложениеДИзмерение родительских установок и реакций матерей, стеновые оценки ШкалыИсследуемыесреднстен1234567891011121311916171512151816191715141618621213121415181217151611101213631211121412131110101111131412441315111116121315161212111013451313151213111112111099121346141612151215131212111215161447151516171112151213151612111558111011121312109121312111311491313141212141116161110101113610161615141616171715151416181661114121611151114151111141415146128897811111089667821315131315141316161413151614157141312141415161414131213121113415141412131414151312131411111431612111311109914141312111112417131112121414121211111413131331891110889871213111110102191110131314121210129101011114208991181099108891193211918171918171817181716171218522111111101011121299910101012315141515141315141514141514144ПриложениеЖИзмерение родительских установок и реакций отцов, стеновые оценки ШкалыИсследуемыесреднстен123456789101112118151614111417151816141314321112111314171116141510912531312131513141211111212141344141612121713141617131312145514141613141212131211101013361315111411141211111011141337141415161011141112141511134812111213141311101314131212591414151313151217171211111461015151413151516161414131515511161418131713161713131616166127786710109785571131412121413121515131214151361412111313141513131211121112215161614151616171514151613164161110121098813131211101131712101111131311111010131212318810977876111210109219109121213111191189910320101111131012111112101011113211817161817161716171615161632213131312121314141111111212223171617171615171617161617164Приложение ЗРекомендации по совершенствованию педагогической культуры родителейПовышение педагогической культуры родителей дошкольников - важное направление работы с родителями, от качества которой во многом зависит успех семейного воспитания. Под педагогической культурой родителей мы понимаем такой уровень готовности, который позволяет сделать семейное воспитание процессом целенаправленным и успешным и таким, что успешно решает задачи развития и воспитания ребенка в единстве с образовательным учреждением. Педагогическая культура родителей рассматривается учеными как часть общей культуры, в которой находит отражение накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. С одной стороны, педагогическая культура отражает уровень усвоения человеком социально - педагогического опыта, существующего в обществе, с другой - реализацию этого опыта в повседневной деятельности. От уровня педагогической культуры родителей зависит не только устройство семьи, но и непосредственно содержание педагогической деятельности отца и матери.В структуре педагогической культуры родителей выделяют следующие компоненты: когнитивный (сумма психолого - педагогических, санитарно - гигиенических, правовых знаний, необходимых для полноценного осуществления воспитания в семье), операционный (сумма методов, приемов, форм воспитательного взаимодействия с ребенком, умение организовать жизнь и занятия детей в семье, организовать семейную труд и отдых, умение диагностировать способности, интересы и склонности ребенка), коммуникативный (умение родителей создавать благоприятный психологический климат всемье, умение понимать детей и других членов семьи, терпимость к чужому мнению, умение предупреждать и разрешать конфликты), рефлексивный (умение родителей анализировать собственные действия и состояние, оценивать эффективность методов, применявшихся в воспитании ребенка, приемов взаимодействия с детьми, причины успехов и неудач, ошибок и осложнений, возникающих в ходе семейного воспитания, способность посмотреть на себя глазами своего ребенка) и эмоциональный (умение родителей владеть собой в сложных ситуациях, умение видеть проблемы ребенка и оказывать ему помощь, способность родителей к эмпатии, сопереживанию, сочувствию).С одной стороны, каждая семья имеет собственный педагогический опыт, который передается из поколения в поколение, так называемая семейная педагогика (фольклор, юмор, язык, эстетические и религиозные представления, моральные нормы и т.д.), с другой, - в педагогической культуре родителей отражается все, образующееся сообществом взрослого общества в конкретной исторической ситуации (речь, манера общения, мода на свободное воспитание, общий уровень культуры). Педагогическая культура является средоточием для развития личности, т.е. ее поле насыщено всем необходимым для этого процесса. Следует заметить, это влияние взрослого общества на педагогическую культуру родителей каждой конкретной семьи может иметь негативный характер (отрицательные примеры курения и алкоголизма, жестокого обращения с другими членами семьи и т.д.). Вступление педагогической культуры, или ее присвоения, происходит в рамках просветительской деятельности детского учреждения. Чаще всего для достижения этой цели используют традиционные формы работы: в пределах дошкольного учреждения: посещение семьи на дому воспитателем; беседы и консультации, общие и групповые родительские собрания; лекции специалистов (психолога, медика) наглядная пропаганда (стенды, тематические выставки), по пределами дошкольного учреждения: университеты педагогических знаний; школы для родителей и другое.Несмотря на большое разнообразие выше предлагаемых форм они имеют определенные недостатки по решению этой проблемы - формирование педагогической культуры родителей: работа с родителями ведется не дифференцированно, без учета особенностей каждой семьи, родители имеют ограниченный доступ к пребыванию в детском саду. Дни открытых дверей проводятся по жесткому плану, родители не имеют возможности влиять на педагогический процесс, они привлекаются только для решения организационных вопросов, а с воспитательной работой знакомятся только на наглядной агитации, родители на разных занятиях получают только теоретические знания о педагогическом процессе в детском саду, о развитии своего ребенка, и вовсе не могут использовать их на практике.По нашему мнению, наиболее эффективным средством формирования педагогической культуры родителей явл

Список литературы

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999. - 672 с. 2. Андреева, Г. М. Социальная психология [Учебник для факультетов психологии университетов]. — М.: Изд-во МГУ, 1980. 3. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. - Л.: Наука, 1975. 4. Бех, И. Д.. Нравственность личности: стратегия становления [Текст] / И. Д. Бех. - Саратов : ИО управления по печати, 1991. - 146 с. 5. Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.400 с. 6. Блонский П.П. Память и мышление СПб.: Питер, 2001, 288с 7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности Издание 2-е, стереотипное под редакцией Д. И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с. 8. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. В29. Готов ли ваш ребенок к школе. — М.: Знание, 1994. — 192 с. 9. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах — М.: Просвещение, 1981. - 128 с. 10. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998. 11. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. -С. 114-123. 12. Выготский Л.С. Психология развития человека М.: Издательство Смысл; Издательство Эксмо, 2006. – 1136 с. 13. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 до 7 лет. - М., Просвещение, 1992 г., 143 с. 14. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978. 15. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2003. 16. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1965. - 296 с. 17. Дошкольное образование: словарь терминов / [сост. Н. А. Виноградова и др.]. - М .: Айрис-пресс, 2005. - 400 с. 18. Задесенец М.П. Возрастные особенности развития и формирования их личности / М. П. Задесенец // «Высшая школа». - М .: 1978. - С. 305. 19. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка.— М.: Педагогика, 1986.— 320 с. 20. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 21. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 2000 г. 22. Коломинский Я.Л., Е.А.Панько, А.Н.Белаус Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. – Минск, 1997 г. 23. Кон И.С. Социология личности М., Политиздат. 1967 - 383 с. 24. Корнев М.Н., Коваленко А.Б. Социальная психология Учебник. - М., 1995. - 304 с. 25. Кравцов Г.Г. Венгер Л.А. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению. М., Педагогика, 1988. 26. Кравцов Г.Г. Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок: Психологическая готовность к школе. М., Знание, 1987. 27. Кравцов Г.Г. Процесс учения в раннем школьном возрасте // Журнал психологического общества им. Л.С. Выготского. - 2000. № 1. 28. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. 29. Крутецкий В.А. Психология: учебник М.: Просвещение, 1980.—352 с. 30. Крутой К. Методологические аспекты мониторинга дошкольного образования / К. Крутой // Вестник СевНТУ. Вып. 105: Педагогика: сб. наук. пр. - Севастополь: Изд-во СевНТУ, 2010. - С. 23-26. 31. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М., 2001. 32. Межличностное восприятие в группе / под ред. Андреевой Г. – Изд-во МГУ, 1981 г. 33. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2000. 34. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 1999. - 352 с. 35. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1.- № 5. 36. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: 2000 г. – 448 с. 37. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М .: Гос. изд. иностр. и национ. словарей, 1960. - С. 265. 38. Отношения между сверстниками в группе детского сада (опыт социально-психологического исследования) / под ред. Репиной Т.А. - М., 1978 г. 39. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969 40. Принципы развития в психологии / Г. С. Костюк // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946–1980 гг. / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. – Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1981. – С. 10–13. 41. Проблемы качества образования: теоретические и практические аспекты. - М .: СПД Богданова А. М., 2007. - 336 с. 42. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. - М.,1989 г. 43. Рева Ю.В. Синергетический подход к развитию общечеловеческих духовных ценностей: технологический аспект: учеб. пособие. / Ю. В. Рева; - Кривой Рог, 2008. - 356 c. 44. Репина Т. А. : Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду //Вопросы психологии 1984, с.62 45. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М., Педагогика, 1988 г. 46. Рубинштейн, С. Л. = Основы общей психологии – Издательство: Питер, 2002 г., 720 с 47. Савченко А. Я. Качество начального образования: сущность и факторы влияния [Электронный ресурс] / А. Я. Савченко. - Режим доступа: http://mdu.edu.ru/spaw2/up1oads/fi1es/4_8.pdf 48. Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения. - Вопросы психологии, 1991 г., № 5. 49. Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. - М., 2000. 50. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо - М.: Педагогическое Общество России, 2001. 51. Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. - М.: Владос, 2003. - 368 с. 52. Субботинский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников - М., Изд-во МГУ, 1976 г. 53. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989. 54. Фридман Л.М. Психолого-педагогические проблемы начального образования [Текст] : Школа и родители / Фридман Л.М. // Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. - М.,1997. - С.67-72. 55. Хвостов А.А. Моральное сознание личности. // Развитие личности №3, 2002 ст. 266-271 56. Цукерман Г.А. О поддержке детской инициативы // Культурно-историческая психология. –2007. –№1. 57. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. - М.: Владос, 2001 – 342 с. 58. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - №4. - С.6-20. 59. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001 – 624 с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017