Развитие профессионального интереса педагогов с различным стажем трудовой деятельности в условиях малокомплектной школы

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование профессионального интереса педагогов с различным стажем трудовой деятельности 5
1.1. Профессиональный интерес как психологическая категория: понятие, подходы к рассмотрению 5
1.2. Психологические особенности педагогической профессии и развития личности педагога 10
1.3. Психологические пути повышения качества профессиональной деятельности педагогов 14
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального интереса педагогов с различным стажем трудовой деятельности в условиях малокомплектной школы 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ и интерпретация результатов 19
2.3. Психологические рекомендации по стимулированию профессионального развития педагогов и развитию профессионального интереса в условиях малокомплектной школы 28
Выводы по второй главе 29
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

Результаты показали, что по всем профессиональным ориентациям у педагогов склонности выше, чем способности. В целом склонности и способности педагогов совпадают. Ведущими ориентациями в профессии у педагогов являются «человек – человек» и «человек – художественный образ». Педагоги склонны к этим видам деятельности и способны к ним. Наименее выражена ориентация «человек – техника». Педагоги не склонны к техническим профессиям и не считают способными себя к ним. Педагоги больше способны и склоны к творческим профессиям, нежели к исполнительским.Соотношение педагогов с разными ведущими профессиональными ориентациями отражено на рисунке 5.Рис. 5. Соотношение педагогов с разными ведущими профессиональными ориентациями.Результаты диагностики показали, что большинство испытуемых (42,9%) имеют ведущий тип «человек – человек», им подходят профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением, обучением. У многих педагогов (35,7%) ведущим типом является«человек – художественный образ», им подходят все творческие специальности и профессии. По одному человеку (по 7,1%) имеют ведущими типы «человек – знаковая система», «человек – техника» и «человек – природа».Большинство испытуемых (64,3%) больше склонны к творческим профессиям, они предпочитают работать самостоятельно, принимать нестандартные решения. Меньшая часть педагогов (35,7%) более склонны к исполнительской деятельности и предпочитают работать под руководством других.Результаты статистического анализа взаимосвязи профессионального интереса, профессиональной направленности и стажа работы педагогов представлены в таблице 5.Таблица 5Результаты статистического анализа (коэффициент ранговой корреляции Спирмена)Методика Параметры rSМетодика Параметры rSТест «Якоря карьеры»Проф. компетентность0,49Профессионально-личностный опросниксамостоятельность0,37Менеджмент -0,02уверенность в себе0,47Автономия0,13способность к целеполаганию0,77Стабильность работы0,20способность к самоорганизации0,62Стабильность места жительства0,44оптимизм 0,80Служение0,71стремление к саморазвитию0,39Вызов 0,38 знание себя 0,48Интеграция стилей жизни0,11четкость целей и ценностей0,36Предпринимательство-0,05компетентность во времени 0,85Тест «Ориентация»ЧЧ склонности0,43устойчивость проф. мотивации0,42ЧЧ способности0,54Среднее (личностные качества)0,83ЧТ склонности-0,15опыт прошлого0,85ЧТ способности-0,10представление об обучении0,69ЧЗ склонности0,07представление о будущем0,54ЧЗ способности-0,40профессиональная карьера0,55ЧХ склонности-0,13Я-будущее0,64ЧХ способности-0,20Среднее проф- личностный миф0,83ЧП склонности0,17ЧП способности-0,08Испол. склонности0,07Испол. способности-0,68Твор. склонности0,36Творч. способности0,34Результаты статистического анализа показали значимые взаимосвязи профессионального интереса, профессиональной направленности и стажа работы педагогов.С ростом стажа работы у педагогов растет карьерная ориентация служения, они больше стремятся приносить пользу людям, обществу, при этом для них очень важно видеть конкретные плоды своей работы.С ростом стажа работы педагоги считают себя более способными к работе с людьми и менее способными к исполнительской деятельности.С повышением стажа у педагогов развиваются качества личности, позволяющие мобильно встраиваться в систему профессиональной деятельности, сохранив при этом свою уникальность. В частности развиваются такие качества как оптимизм, компетентность во времени, способность к целеполаганию и самоорганизации.С повышением стажа у педагогов улучшаетсяорганизация психологического субъективного опыта в профессиональном контексте, они лучше видят перспективу и особенности своего будущего через призму личностных качеств. С повышением стажа у педагогов развиваются все смыслообразующие компоненты профессионального личностного мифа.Таким образом, стаж работы у педагогов в условиях малокомплектной школы оказывает существенное влияние на развитие профессионального интереса и в целом на развитие направленности личности педагога.2.3. Психологические рекомендации по стимулированию профессионального развития педагогов и развитию профессионального интереса в условиях малокомплектной школыНа основе проведенного исследования можно дать следующие рекомендации по стимулированию профессионального развития педагогов и развитию профессионального интереса в условиях малокомплектной школы:1. Повышать демократичность управления. Педагоги ценят возможность высказать свои идеи и выслушать мнение со стороны руководителя. 2. Привлекать педагогов к активному участию в делах школы, сделать работу интересной, творческой. В учительском труде есть немало однообразных, монотонных дел: написание планов, проверка тетрадей, заполнение журналов и т.п. Потеря интереса к работе, связанная с однообразием, может привести кразного рода проблемам. Возможные подходы – это обогащение труда за счет внедрения нового содержания образования, перспективных методик, делегирования управленческих полномочий. 3. Поощрять сотрудничество и групповую работу, что позволит создать и укрепить командный дух и повысить эффективность работы школы.4. Предоставить учителям возможности для роста, что может проявляться в том, что учителю будет поручена более сложная работа, он может быть отправлен на курсы повышения квалификации. Можно делегировать ему больше ответственности за выполнение определенной работы. Следует ставить педагогов в ситуации, которые предъявляют высокие требования, давать им задания, требующие дальнейшего роста профессионального уровня.5. Информировать учителей о перспективах работы, объясняя им, что делается и почему это должно быть сделано именно так. Обратная связь повышает мотивацию к улучшениям в работе. 6. Связывать поощрение с достигнутыми результатами. Мотивация педагогов будет выше, если они будут предварительно проинформированы, что они должны делать, чтобы получить вознаграждение, и какое вознаграждение их ждет. Выводы по второй главе1. У педагогов личностные качества выражены на достаточном уровне. Более всего у них развита самостоятельность. Хорошо выражена способность к целеполаганию и уверенность в себе. Педагоги в основном стремятся к саморазвитию и способны к самоорганизации.У испытуемых достаточно хорошая организация психологического субъективного опыта профессиональном контексте, они видят перспективу и особенности своего будущего через призму личностных качеств. Все смыслообразующие компоненты профессионального личностного мифа выражены на оптимальном уровне.2. У педагоговведущими карьерными ориентациями личности являются профессиональная компетентность и интеграция стилей жизни. То есть для них важно быть мастерами своего дела и сохранение привычного стиля жизни и окружения. У испытуемых хорошо выражены карьерные ориентации служения и менеджмента. То есть они ориентированы на помощь людям, а также на управление другими людьми. 3.По всем профессиональным ориентациям у педагогов склонности выше, чем способности. В целом склонности и способности педагогов совпадают. Ведущими ориентациями в профессии у педагогов являются «человек – человек» и «человек – художественный образ».Также они больше способны и склоны к творческим профессиям, нежели к исполнительским.4. Результаты статистического анализа показали значимые взаимосвязи профессионального интереса, профессиональной направленности и стажа работы педагогов.С ростом стажа работы у педагогов растет карьерная ориентация служения, они считают себя более способными к работе с людьми и менее способными к исполнительской деятельности.С повышением стажа у педагогов развиваются качества личности, позволяющие мобильно встраиваться в систему профессиональной деятельности, сохранив при этом свою уникальность, и улучшается организация психологического субъективного опыта в профессиональном контексте.ЗаключениеЦелью данного исследования являлось изучить профессионального интереса педагогов с различным стажем трудовой деятельности в условиях малокомплектной школы.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе теоретического анализа литературы было подчеркнуто, что профессиональный интерес представляет собой сложный комплекс психических свойств и состояний, включающий избирательную познавательную, эмоциональную и волевую активность, направленную на выбранную или выбираемую профессиональную деятельность. Структуру профессионального интереса составляют несколько взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: познавательный (когнитивный), эмоциональный, волевой, потребностно-деятельностный.Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек и при этом относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Поэтому профессиональные требования к педагогу высоки и имеют разносторонний характер.Повышение качества профессиональной деятельности педагогов – управляемый и проектируемый процесс, который предполагает: целенаправленное мотивирование педагогов и дифференцированный подход к выбору образовательных программ подготовки. Профессиональные интересы педагогов могут отражать основные направления деятельности педагогического коллектива. В ходе эмпирического исследования выяснилось, что у педагогов личностные качества выражены на достаточном уровне. Более всего у них развита самостоятельность, способность к целеполаганию и уверенность в себе. У испытуемых достаточно хорошая организация психологического субъективного опыта профессиональном контексте, они видят перспективу и особенности своего будущего через призму личностных качеств. Ведущими карьерными ориентациями педагогов являются профессиональная компетентность и интеграция стилей жизни. То есть для них важно быть мастерами своего дела и сохранение привычного стиля жизни и окружения. Также хорошо выражены карьерные ориентации служения и менеджмента. То есть они ориентированы на помощь людям, а также на управление другими людьми. По всем профессиональным ориентациям у педагогов склонности выше, чем способности. Ведущими ориентациями в профессии у педагогов являются «человек – человек» и «человек – художественный образ». Также они больше способны и склоны к творческим профессиям, нежели к исполнительским.Результаты статистического анализа показали значимые взаимосвязи профессионального интереса, профессиональной направленности и стажа работы педагогов. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: существует значимая связь междупрофессиональными интересами, карьерными ориентациями педагогов и стажем их работы в условиях малокомплектной школы. С ростом стажа работы у педагогов растет карьерная ориентация служения, они считают себя более способными к работе с людьми и менее способными к исполнительской деятельности. С повышением стажа у педагогов развиваются качества личности, позволяющие мобильно встраиваться в систему профессиональной деятельности, сохранив при этом свою уникальность, и улучшается организация психологического субъективного опыта в профессиональном контексте.На основе результатов исследованиябыли даны рекомендации по стимулированию профессионального развития педагогов и развитию профессионального интереса в условиях малокомплектной школы.Список литературыАнаньинС.А. Интерес по учению современной психологиии педагогики. – М.: Либроком, 2011. – 504с.Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: дис. … канд. пед. наук. – Волгоград, 1995. – 207 с.Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 249с.Бендюков М.А., Соломин И.Л. Ступени карьеры: азбука профориентации. – СПб.: Речь, 2006. – 240 с.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону, 1993. – 172с. Гришукова О.В. Сущность и структура понятия «профессиональный интерес» // Вестник «Наука». – 2013. – №2. – С. 13 – 21.Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. – 1973. – №5. – С. 18 – 28.ЕлкановС.Б. Основыпрофессиональногосамовоспитаниябудущегоучителя. – М.: Просвещение, 2003. – 198с.Землянская Е.Н. Формирование интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода: дис. … канд. пед. наук. – М., 1995. – 176 с.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2001. – 384с.Иванов Д.И. Внутришкольная система управления качеством образования. – М., 2010. – 32с.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2008. – 512 с.Йовайша Л.А. Валидность описи профессиональных интересов учащихся: материалы IV Всесоюз. съезда о-ва психологов (Тбилиси, 21-24 июня 1971 г.). – Тбилиси, 1971. – С. 107-108.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательскийцентр «Академия», 2004. – 304с.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высш. шк., 1990. – 167с.МарковаА.К.Психологияпрофессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.Мордовская А.В. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий: дис… канд. пед. наук. – М., 1990. – 187 с.Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.Пешкова В.Е. Педагогика. Часть 1: Введение в педагогическую деятельность. Курс лекций. – Майкоп, 2010. – 42 с. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2002. – 298с.Прянишников Н. Правильно ли мы понимаем свои интересы? // Журнал 60-ая параллель, Сургут, 2011 № 1 (40) с.28 – 41.Резапкина Г. В. Секреты выбора профессии или Путеводитель выпускника. – 2-е изд. – М. : Генезис, 2007. – 140 с.Сейтешев А. П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. – М. :Высш. школа, 1982. – 152 с.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. – 350с.Соколова, И.И. Педагогическое образование : вызовы современности Текст / И.И. Соколова // Педагогика. – 2014. – № 5. – С. 23- 28.Степанова, Г.А Педагогические инновации в условиях модернизации регионального образования / Г.А. Степанова, А.С. Аксарина // Мир науки, культуры, образования: сб. – Горно-Алтайск, 2014. – № 6(49) . – С. 99-101. Тавстуха, О.Г. Персонифицированные модели повышения квалификации педагогических работников / О.Г. Тавстуха, A.A. Муратова // Методист. – 2013. – № 6. – С. 6-7. Темербекова, A.A. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования :автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 2014. – 40 с. Ускова С.А. Продуктивность как критерий качества профессионально-педагогической деятельности учителя // Непрерывное образование. – 2013. – Вып. 2 (4). – С.33-39.Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: научно-методическое пособие. – М.: Эйдос, 2012. – 63 с.Приложение