Система игр на уроках окружающего мира для развития познавательного интереса младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 4
1.1. Понятие познавательная активность и ее место в развитии младшего школьника 4
1.2. Развитие познавательного интереса учащихся начальных классов в учебном процессе 10
1.2 Средства развития познавательного интереса у учащихся начальной школы на уроках «Окружающего мира» 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПРИ ПОМОЩИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
2.1. Диагностика познавательного интереса на уроках «Окружающего мира» 21
2.2. Технология использования игровых методов 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЯ 35
 

Согласно таблице 1 (Прил.1.) у учащихся За класс преобладал интерес к содержанию обучения (процент выборов 31,8%; 63,6%; 43,1% ) над интересом к процессу учения (число выборов поисково-исполнительского уровня - 6.8%; творческого уровня -11,3 %), за исключением «Выполнять задания по окружающему миру» «Подготовить сообщение по определённой теме» - суммарный процент выбора составил 45,4%, т.е по показателю «подтверждение заинтересованности в самом процессе действий».Наглядное отражение результатов учащихся 3 «а» и 3 «б» классов дано на рисунке 1.Рисунок 1 - Сравнительная диаграмма показателей уровня развития интереса к содержанию и процессу учения (по методике М.В. Матюхина) обучающихсяЗ «а» (синий цвет) и в 3 «б» (красный цвет) классовСопоставительные результаты свидетельствуют о том, что у третьеклассников наблюдается схожая тенденция - интерес к содержанию обучения гораздо выше, чем кпроцессу обучения. При этом по отдельным показателям наблюдается отличие. Показатель « пристрастие к сути явлений» составил в 3 «а» классе — 41,6%, а в 3 «б» — 43,1%, здесь отличия наименьшие. По показателю «интерес к занимательности» (3 «а» классе - 50%, в 3 «б» - 31,8%) и « привлекательности фактов» (выше в 3 «б» классе — 63,6%, в 3 «а» — 45,8%) отличия значительнее.По показателю «поисково — исполнительский уровень» учащиеся 3 «б» класса имеют самые низкие значения (6,8%), а у учащихся 3 «а» класса - наименьшие значения по показателю «творческий уровень» — (8,3%).Рисунок 2 — Сравнительная диаграмма показателей типов познавательных интересов в 3 «а» (синий цвет) и в 3 «б» (красный цвет) классаНаглядное отражение результатов по методике А.К. Дусавицкого показало, что интерес развлекательного типа в наибольшей степени проявился у учащихся 3 «б» класса (36,4%), а в 3 «а» классе — у 8,3%. Познавательный интерес преобладал у учащихся в 3 «а» классе у 41,7% обучающихся, а в 3 «б» классе — у 22,7%. Интерес к результату в 3 «а» классе проявился у 50%, а в 3 «б» - у 40,9% учащихся.Таким образом, у учащихся 3 «а» класса преобладал познавательный интерес и интерес к результату и в 3 «б» - развлекательный тип и интерес к результату.По третьему критерию, сопоставление данных показало схожие результаты в обоих классах. У большинства учащихся преобладает средний уровень развития умения работать с научно-популярным текстом в 3 «а» - 100%, 3 «б» - 95%. В последнем случае - один учащийся проявил низкий уровень.Учащиеся 3 «б» класса правильно определили структурные части текста, раскрывающие определённые признаки рассматриваемого понятия ландыша майского, и смогли в названиях частей текста выразить основную мысль. Пункты плана оформили в виде вопросов 63,6% учащихся. Некоторые дети использовали словосочетания (36,4%). Количественный анализ результатовумения делать выводы и умозаключения попрочитанному тексту показал, что 68,2% учащихся смогли ответить на 5 вопросов, на 4 вопроса ответили 18,1% учащихся и только один человек ответил на 3 вопроса.Графическое изображение результатов диагностики у учащихся умения делить текст на части дано на рисунке 4..Рисунок 3 - Сравнительная диаграмма диагностики умения делить текст на части учащихся 3 «а» (синий цвет) и в 3 «б» (красный цвет)Из рисунка 3 видно, что большинство учащихся 3 «а» класса (83,3%) разделили текст на 3 части, только 16,7% учащихся разделил текст на 4 части, что считается верным выполнением задания. В другом классе 95,4% учащихся разделили текст на 3 части, а на 4 части - меньшее количество (4,6%).Рисунок 4 - Сравнительная диаграмма диагностики умения озаглавливать текст, учащихся 3 «а» (синий цвет) и в 3 «б» (красный цвет)Из рисунка 4 видно, что 58,4% учащихся 3 «а» и 63,6% учащихся 3 «б» класса верно озаглавили текст. Часть текста неверно озаглавили 41,6% учащихся в 3 «а» и 36,4% 3 «б» класса.Рисунок 5 - Сравнительная диаграмма умения делать выводы и умозаключения по прочитанному тексту учащихся 3 «а» (синий цвет) и (красный цвет) классовАнализ рисунка 5 показывает, что 16,6% учащихся 3 «а» класса верно ответили на 4 вопроса, а в 3 «б» — 18,1% учащихся. 25% учащихся в 3 «а» классе правильный ответ дали на 5 вопросов, а в 3 «б» — 68,2% учащихся. На все вопросы в 3 «а» классе ответили 58,4% учащихся, а в 3 «б» классе- 9,1% учащихся. Только на 3 вопроса никто не дал ответы в 3 «а» классе и 4,6% учащихся 3«б» класса.Наибольшие затруднения учащиеся испытывали с ответами на вопросы причинно-следственного характера: «В каком месяце появляются у майского ландыша ягоды», «Лечебное ли растение майский ландыш?», «Являются ли ядовитыми у майского ландыша стебли и листья».2.2. Технология использования игровых методовДидактическую ценность для изучения природы на уроках естествознания имеют лишь те игры, в которых ребенок действительно сталкивается с теми проблемами, которые имеются в реальных природных условиях. Именно они позволяют получить личный опыт переживания той или иной ситуации, поведения в ней и принятия решения. Приведем примеры некоторых игр для формирования познавательной активности в 3-4 классе на уроках «Окружающего мира», входящие с систему игр.В 3-4 классах игра и ее значение в учебном процессе уступают место обучению. Обучение нельзя приспособить к детским развлечениям, намеренно облегчать только для того, чтобы ребенку оно казалось интересным. К.Д. Ушинский отмечал, что надо приучить ребенка делать не только то, что его захватывает. Итак, ребенка надо готовить к главному делу всей человеческой жизни - серьезному упорному труду, который невозможен без напряжения мышления. Задача начальной школы - постепенно научить детей преодолевать трудности не только физической, но и умственной работы, постепенно прививать детям навыки напряженной, творческой, умственной деятельности. Если ребенку в учебе все дается легко, то постепенно у него развиваются лень мышления, что приводит к формированию легкомысленного отношения к жизни и труду.Это свидетельствует о том, что применение игры и использования интересного материала на уроках должно быть не чрезмерным.Приведем пример игр, которые мы подобрали к теме «Животные в природе»Игра «Коллекционеры»Дети в классе делятся на группы. Одни «коллекционируют» названия хищных животных, другие - всеядных, ученики записывают в тетрадях названия животных, затем подводят итоги, определяют победителя - коллекционера в каждой группе.Игра «Эстафета»Это обычное соревнование между двумя командами. Кто больше запишет на доске названий животных данного вида, например, вредителей - насекомых. Закончить игру можно стихотворными загадками о непрошенных на огородных грядках гостейДидактические игры можно включать в систему уроков. Это предполагает предварительный отбор игр и игровых ситуаций для активизации различных видов восприятия и обдумывания, где их использование наиболее своевременное и эффективное по сравнению с другими методами. Способы использования игровой деятельности в системе уроков:1. Весь урок строится как сюжетно - ролевая игра;2. во время урока как его структурный элемент;3. во время урока несколько раз создаются игровые ситуации (с помощью сказочного персонажа, игрушки, необычного способа постановки задачи, элементов соревнования и т.д.).Эффективно использовать игру при повторении, когда возникает потребность проверить знания о естественных объекты, умение давать их краткую характеристику, распределить по определенным признакам на группы и др. Для этого можно использовать гербарии, коллекции, различные виды лото, викторины, загадки и упражнения и тому подобное.При повторении иногда предлагается игра, когда учитель называет предметы, среди которых надо определить те, которые поставлены по условию. Например, называет птиц, среди которых надо выделить перелетных (при названии зимующих руки не поднимать). Подобные игры помогают не только выявить знания, но и производят внимательность.Для развития устной речи и логического мышления учащихся целесообразно проводить такие игры: «С какого дерева листья?», «Найди такой же предмет», «Что изменилось», «Чего здесь не хватает».Большую развивающую ценность представляют игры - упражнения на исключение лишнего: «Какой предмет лишний» и др. Особенно охотно младшие ученики играют в такие игры, которые требуют активного участия всего класса. Знакомясь с окружающей действительностью, дети охотно играют в сюжетные игры, которые развивают воображение, наблюдательность, побуждают к самоконтролю. Ведь ученики действуют в ситуациях близких к их жизненного опыта.Игры с использованием контура того или иного объекта позволяют производить у школьников наблюдательность, умение выделять объект среди других. Так, изучая карты полушарий, учитель предлагает на контурах можно выделить материки или океаны, затем показать их на карте.Для закрепления материала можно использовать географическое лото. С этой целью учитель раздает карточки группе учеников и называет какой-то объект, ученики закрывают его. Кто быстрее закроет все объекты, и назовет их правильно, то выиграет. Можно проводить эту игру у доски. Трое учащихся по команде учителя выбирают и вывешивают названия объектов, другие внимательно наблюдают, исправляют и дополняют ответы товарищей.Изучая различные природные области можно использовать игру «Перекличка природных зон», когда дети с помощью учителя подбирают различные задания, позволяющие закрепить пройденный материал и проверить в познавательной или игровой форме свои знания.Познавательные игры расширяют объём получаемой информации, стимулируют процесс перехода от любопытства к любознательности; активизируют психические процессы; являются прекрасным средством развития интеллектуальных и творческих способностей; снижают психические и физические нагрузки; заряжают положительными эмоциями; способствуют созданию зоны ближайшего развития, дают возможность подготовить сознание для восприятия нового. ЗАКЛЮЧЕНИЕВ процессе изучения педагогической литературы установлено, что познавательный интерес, который инициирует познавательную активность, рассматривают как основной мотив учебной деятельности, как выразительную интеллектуальную направленность личности на поиск нового в предметах, явлениях, событиях, сопровождаемую стремлением глубже познать их особенности; почти всегда осознанное отношение к предметам, явлениям, событиям.В современных условиях бурного развития начальной школы, появления альтернативных программ и систем обучения необходимо стараться работать творчески - уроки проводить разнообразно и увлекательно. Для формирования положительной мотивации на уроках, мы считаем, необходимо применение дидактических игр.Опытным путем было выяснено, что познавательный интерес третьеклассников обеих исследуемых групп в рамках взятых критериев проявился в одинаковой степени. Обучающимся в большей степени интересно содержание обучения, чем процесс обучения. Особенно привлекательна занимательность и отдельные факты, в меньшей степени - суть явлений. В процессе обучения - интересно готовить сообщения по теме и выполнять различные задания. Задания творческого и исследовательского уровня менее привлекательны для учащихся. Эти результаты подтверждаются и диагностикой типа интереса: в меньшей степени проявился познавательный интерес, у большинства - интерес развлекательного типа и к результату обучения. Задание практического плана показало, что у подавляющего большинствапреобладает средний уровень умения работать с научно-популярным текстом, при этом познавательная деятельность по осмыслению научно-популярного текста и его структурированию недостаточна.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАмонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности в начальной школе// Вопросы психологии / Ш.А. Амонашвили, 1984. - №5 - с. 36 - 41.Ахмедбекова Р. Р.Дидактическая игра как средство развития познавательной активности младших школьников // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки . 2008. №3. С.23-29.Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю.К. Бабанский. - М., 1991.-356 с.Вальвакова Т. В. Из опыта работы. Развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.).  — СПб.: СатисЪ, 2014. — С. 122-124.Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1982. - 112 с. Грюцева Н.И. Познавательные задания на применение природоведческих знаний в новой учебной ситуации //Начальная школа, 1991. – №5.– С.28–32.Дубровина И.В. Интересы как одно из условий развития способностей школьника //Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие сред.пед.учеб.заведений /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Изд. центр «Академия«, 1999. – С. 208-217.Запартович Б.Б. С любовью к природе: Дидактические материалы по природоведению для начальной школы. – 3–е изд. – М.: Педагогика, 1983. – 232 с. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности //Народное образование, 1995 № 10, с. 67.Криволапова Н.А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся. // Профильная школа. - 2005. - № 4. – с. 46 – 50.Луначарский, А.В. О Воспитании и образовании. / А.В. Луначарский. - М.: Просвещение, 2006. - 315 с.Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990 – 192с.Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. - М., Знание, 1979.-с. 5-46.Рубинштейн, А.В. Основы обшей психологии./ А.В. Рубинштейн. - С-П.: Издательство «Питер», 2000. - 448с.Сальникова Ю. И. Игра как один из методов обучения младших школьников на уроках окружающего мира // Проблемы и перспективы развития Сластенин, В.А. Педагогика учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576с.Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. - М.: Юрист, 1997. -512 с.Черноусова, Ф.П., Круть, И.Н. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности. // Завуч, №8, 2003. с. 107-117Чудинова. Е.В. Окружающий мир. Методические рекомендации для учителя, 3 класс / Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва. - Издательство: Вита-Пресс. - 2003. - 112 с.Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г.И. Щукина— М.: Просвещение, 2006. — 382 с.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1.Таблица 1 — Результаты эмпирического исследования уровня развития интереса к содержанию и процессу учения обучающихся 3 «а» класса по методике М.В. Матюхина «Перечень любимых занятий»КодучащихсяНомера любимых занятий110911473621258А1+++А2+++АЗ+А4++А5+++А6++А7++А8+А9++++А10++А11+А12+А 13++А 14А 15++А 16++++А 17++А 18++А 19+Количество выбора класса247544630111Процентпо показателю31,863,643,145,46,811,31 и 10 — показатель интереса к занимательности; 9 и 11 — показатель привлекательности фактов; 4 и 7 — показатель пристрастие к сути явлений; 3 и 6 — показатель заинтересованности в процессе действий; 2 и 12 — показатель поисково — исполнительского уровняПриложение 2.Таблица 2 - Результаты исследования уровня развития интереса к содержанию и процессу учения по методике М.В. Матюхина «Перечень любимых занятий» обучающихся 36 классаКодучащихсяНомера любимых занятий110911473621258А20+А21++А22+А23+++++А24++А25+А26+А27+++А28+А29++А30++++А31++А32+А33+А34+А35А36++А37++Количество выбора класса544443232201Процентпо показателю5045,841,629,120,88,31 и 10 — показатель интереса к занимательности; 9 и 11 — показатель привлекательности фактов; 4 и 7 — показатель пристрастие к сути явлений; 3 и 6 — показатель заинтересованности в процессе действий; 2 и 12 — показатель поисково — исполнительского уровня