Использование игровых технологий в учебно-познавательной деятельности на уроках изобразительного искусства.

ВВЕДЕНИЕ 3
I ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
II РАЗРАБОТКА ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ УРОКА ИЗБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПО ТЕМЕ: «ПОРТРЕТ» 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
ЛИТЕРАТУРА 20

Эту же игровую ситуацию можно усложнить, предложив детям изобразить или угадать более сложные состояния, такие как трусость, мечтательность, болезнь.Игровая ситуация «Цвет и эмоции».Педагог предлагает детям заготовленные на бумаге шаблоны силуэтов головы (можно использовать каких-нибудь героев (мультфильмов или сказок в шапочках или без). Одновременно предлагает детям краски. Цель игровой ситуации состоит в том, чтобы соотнести цвет и настроение (эмоцию) героя, для чего детям нужно раскрасить воображаемый портрет с условными обозначениями частей лица и словесно охарактеризовать получившийся результат. Полезно, если дети будут обмениваться мнениями и попрактикуются в высказывании своей личной точки зрения, обосновывая и аргументируя ее.Полезно будет поспрашивать детей, какие бы цвета они поиспользовали для раскрашивания грустного, веселого, злого «портрета».Как вариант данной игровой ситуации можно в заготовленных шаблонах заранее изобразить схематично части лица, характеризующими различные эмоции.Усложнить игровую ситуацию можно, предложив детям раскрасить шаблоны в более сложные эмоции и настроения (например, замкнутость, общительность т.д.).Игровая ситуация «Интересный портрет».В данной игровой ситуации педагог предлагает детям нанести на листок бумаги цветовые пятна (возможно двух, трех или нескольких цветов) и сложить листок пополам так, чтобы линия сгиба проходила, примерно, через середину цветового пятна. Далее лист разворачивается и детям предлагается попытаться «увидеть» в данном пятне какой-нибудь портрет, а после высыхания, обвести его контуры. В данной ситуации, педагогу нужно активно общаться с детьми, наталкивая их на мысль о том, что среди клякс и пятен можно увидеть глаз, рот и т.д. Важно, если ребенок (может с помощью сверстников или учителя) опишет настроение героя, его состояние (в зависимости от того, какие краски были выбраны).Часто используется среди педагогов по изобразительному искусству игровая ситуация с вымышленными инопланетянами (Т. В. Казанкова). Несмотря на авторство данной методической копилки, игровая ситуация очень удачна и использование ее на уроках изобразительного искусства в теме «Портрет» желательно». Ситуация познавательна и интересна для детей начальной школы: педагог рассказывает историю о том, что, например, «в школьной столовой стали пропадать пирожки. Повара не успели пойматьпохитителей, но смогли составить их словесные портреты. Свидетели нарисовал эти портреты на листах бумаги. Потом пригласили учителя изобразительного искусства. Он посмотрел на нарисованные портреты и сделал вывод, что они не соответствуют действительности, потому что не отражают сути. Оказывается, у воров были клички, которые четко отражали их индивидуальность. Их звали: Нытик, Весельчак и Злодей. На доске появляются портреты похитителей. Основная особенность состоит в том, что каждый портрет разделен на три составные части, которые подходят каждому из представленных лиц. Но при этом четко разделены по мимике - плачущий, веселый, злой. Перед детьми появляются три неправильно составленных портрета с нарушением мимики лица. Задача детей путем перестановки составных частей собрать правильные портреты».Данную игровую ситуацию можно моделировать с различными героями и мимическими особенностями их лиц, а также использовать на уроках изобразительного искусства неоднократное количество раз. Тема «Портрет» является одной из сложных тем для ребенка начальной школы. Необходимые психические процессы его еще недостаточно развиты. Дети не могут долго время удерживать внимание и концентрироваться на определенных вещах. Поэтому при изучении темы «Портрет» можно использовать такую игровую ситуацию, как «Найди отличия».Педагог представляет детям два изображения-портрета. На первый взгляд они совершенно одинаковы. Однако, количество деталей в этих портретах разное. Детям предлагается внимательно рассмотреть оба портрета и сравнить их между собой. В процессе данной игровой ситуации дети называют различия, лишние или недостающие детали.Такие игровые ситуации, направленные на концентрацию внимания, можно выполнять на каждом уроке изобразительного искусства. Так же активизировать внимание детей можно и постоянным обращением к ним, вопросам по ходу урока, беседы, диалога и т.д.Игровая ситуация «Оживи портрет».Педагог предлагает детям рассмотреть, к примеру, несколько портретов. Затем просит нескольких ребят выйти к доске (по желанию) и сообщает, что ребята должны ненадолго преобразиться в художников. Далее формулирует задание: «нужно постараться воспроизвести данный портрет (у каждого ребенка он свой), т. е. с помощью мимики, взгляда и пр. передать на себе портретное сходство. Дети выполняют задания, класс наблюдает, анализирует, подсказывает. После изображения ребенком заданного портрета, педагог просит юных художников рассказать в нескольких словах о чувствах, которые он испытал, изображая того или иного героя.При данной игровой ситуации, дети на практике учатся узнавать и моделировать эмоции и состояния, передаваемые с помощью лица, а также проговаривать, в чем именно заключается то или иное эмоциональное состояние.Усложнить данную игровую ситуацию можно попросив детей составить небольшой монолог от имени изображаемого героя (например, о чем мог думать данный герой, судя по его лицу).Особенность игровых технологий по изобразительному искусству на этапе начальной школы заключается в том, что, во-первых, несет в себе художественно-образное начало, во-вторых, сочетает в себе такие виды деятельности как психолого-педагогическую, художественно-эстетическую, учебно-познавательную. В начальной школе, конечно же, на первый план выдвигается эмоционально-художественно содержание игровой ситуации, в более старших классах – художественно-интеллектуальное.Совершенствуя учебно-познавательную деятельность на уроках изобразительного искусства можно использовать самые различные формы организации воспитательно-образовательного процесса. В данном случае будет хороша и индивидуальная работа, и дифференцированная работа (в подгруппах, группах), и коллективная деятельность, которая натолкнет ребенка в нужный момент на видение именно своей творческой концепции, научит продуктивному общению и осознанию своего «Я».Итак, мы подошли к выводу о том, что учебно-познавательная деятельность на уроках изобразительного искусства должна быть целенаправленна, обладать соответствующей структурой во время занятий, содержать поисковую деятельность детей, в результате которой у них формируется новый комплекс знаний, умений и навыков.В настоящее время многие школы снабжены новейшим оборудование (например, интерактивные доски, мультимедийное оборудование и т.д.). Это намного облегчает деятельность педагога по подбору игровых ситуаций. С помощью такого оборудования облегчается выбор сопутствующих средств для реализации планов уроков. Многие игровые ситуации могут быть обработаны с помощью электронного оборудования и так же применены на уроках изобразительного искусства.ЗАКЛЮЧЕНИЕДети начальной школы на уроках изобразительного искусства в процессе игровых ситуаций вкладывают в содержание и развитие игры особый личностный смысл. Этот личностный смысл помогает ребенку обрести интерес к обучению, сформировать необходимую мотивацию для достижения успеха в своей деятельности. Поэтому для педагога очень важно, чтобы в игровых ситуациях принимало участие как можно большее количество детей. Игра на уроках изобразительного искусства имеет и воспитательные моменты, среди которых можно назвать развитие коллективизма, передачу личного опыта, формирование своей концепции, взглядов. Дети испытывают радость, когда делятся между собой и преподавателем своим решением и интеллектуальными находками, выполняют всевозможные задания. Даже, если ребенок ошибается, то само действие выбора формирует у него активную учебно-познавательную позицию, стремление найти правильный вариант, уяснить для себя что-то полезное и нужное. В игре формируется не только учебно-познавательная активность ребенка, но его самооценка и ряд других личностных качеств.ЛИТЕРАТУРАБабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический процесс. - М., 1977. Григорович Л. А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема. – Челябинск, 2006.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: 1989.3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 c. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск: Пеленг, 1992. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: Академия, 2004. - 288 с. Казанкова Т. В. Игровой подход в обучении изобразительному искусству в общеобразовательном учреждении. М., 2013.Щербакова А.И. Художник и власть в истории культуры // Гуманитарное пространство. Международный альманах. 2014. Том 3. № 3. С. 457-464. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды /под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. 560 с: ил.- (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).