Взаимосвязь социометрического статуса с самооценкой и мотивацией к обучению у младших школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1 Теоретические подходы к изучению социометрического статуса, самооценки и мотивации учебной деятельности младших школьников
6
1.1 Понятие социометрического статуса 6
1.2 Возрастные особенности младшего школьного возраста 9
1.3 Мотивация учебной деятельности младших школьников 19
1.4 Формирование самооценки в младшем школьном возрасте 34
Выводы по главе 1 37
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи социометрического статуса, самооценки и мотивации учебной деятельности младших школьников
39
2.1 Организация и характеристика методов исследования и групп испытуемых
39
2.2 Результаты эмпирического исследования 42
2.3 Рекомендации по результатам исследования 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

Рисунок 4 - Усредненные значения удельного веса мотивов обучения
Таблица 9 - Результаты диагностики по методике Дембо-Рубинштейн (мальчики)
№ Параметры самооценки здоровье ум доброта друзья умелый аккуратн веселый 1. 50 55 50 65 10 98 95 2. 50 65 59 56 65 75 44 3. 90 75 70 65 50 40 10 4. 53 80 60 50 70 95 42 5. 84 86 59 50 10 10 50 6. 50 98 98 10 10 99 10 7. 85 10 50 10 10 10 10 8. 78 10 10 0 10 50 10 9. 75 25 40 53 0 57 40 10. 76 75 10 80 80 95 98 11. 86 78 70 90 80 77 74 12. 5,0 86 60 75 63 75 52 13. 80 90 95 85 55 10 10 14. 50 50 28 10 10 50 80 15. 80 80 97 90 75 85 85 16. 87 88 86 10 1,0 85 80 17. 75 88 90 10 1,0 10 10 18. 74 75 50 85 0 10 10 19. 65 70 78 72 10 84 10 20. 80 94 70 80 56 10 90 21. 83 78 98 75 10 87 10 22 50 99 85 97 10 10 10 среднее 71 71 64 55 32 55 46
Таблица 10 - Результаты диагностики по методике Дембо-Рубинштейн (девочки)
№ Параметры самооценки здоровье ум доброта друзья умелый аккуратн веселый 1. 75 90 88 25 10 55 10 2. 50 53 58 55 75 50 85 3. 56 46 56 56 95 78 50 4. 83 50 48 50 49 50 50 5. 49 49 70 49 78 45 50 6. 75 85 65 75 10 10 70 7. 85 10 10 10 98 10 10 8. 60 98 99 60 99 10 85 9. 60 50 10 10 10 10 10 10. 10 60 10 85 50 85 10 11. 50 80 78 50 50 75 50 12. 50 50 50 50 10 50 78 13. 65 85 85 65 80 88 90 14. 50 75 65 85 84 99 77 15. 80 85 90 92 91 85 85 16. 72 94 88 92 10 10 10 17. 90 80 68 80 10 10 85 18. 75 85 95 99 80 98 88 19. 70 83 65 75 10 47 70 20. 85 10 10 18 98 39 10 21. 64 98 99 60 99 17 85 22 63 50 10 10 19 10 10 23. 18 60 10 89 50 85 10 24. 59 86 79 52 57 79 50 25. 53 50 54 55 10 50 78 26. 99 60 99 50 75 50 64 27. 10 10 10 10 50 78 49 28. 10 85 50 80 88 90 65 29. 78 50 50 84 99 77 70 Среднее 61,3 64,7 57 57 56 53 53
Рисунок 5 - Усредненные значения параметров самооценки
Таблица 11 - Сравнение результатов по критерию Манна-Уитни
Параметры самооценки среднее
UЭмп мальчики девочки здоровье 71 61 UЭмп = 238
Зона незначимости ум 71 64 UЭмп = 261.5
Зона незначимости доброта 64 57 UЭмп = 286
Зона незначимости друзья 55 57 UЭмп = 274
Зона незначимости умелый 32 56 UЭмп = 196
Зона значимости аккуратный 55 5.3 UЭмп = 296
Зона незначимости веселый 46 5.3 UЭмп = 288.5
Зона незначимости
Сравнение показателей по критерию Манна-Уитни показало, что статистически значимое различие имеет показатель «умелый». Девочки считают себя более умелыми, чем мальчики.
Таблица 12 - Частота распределения показателей самооценки (мальчики) ( %)
параметры Количественная характеристика самооценки, ср. балл Низкий
0-52 норма Очень высокий
98-100 Средний
53-67 Высокий
68-89 здоровье 27,2 % 4,5% 63,8% 4,5% ум 18% 9% 50% 23% доброта 13,6% 23% 40,4 % 23% друзья 9% 18% 50% 23 % умелый 4,5% 13,7% 31,8% 50% аккуратный 13,6% 13,6% 31,8% 41% веселый 23% 0 41 % 36 %
Таблица 13 - Частота распределения показателей самооценки ( девочки) ( %)
параметры Количественная характеристика самооценки, ср. балл Низкий
0-60 норма Очень высокий
92-100 Средний
61-80 Высокий
81-92 здоровье 34,4% 31% 48.4 % 17.2 % ум 41.3 % 13.8% 24,2 % 20,7% доброта 24,1 % 24.1 % 17,2 % 34,4% друзья 37,9 % 17,2% 24,2 % 20,7 % умелый 20.7 % 17,2 % 13,9 % 48.2 % аккуратный 31 % 17.2 % 20,8 % 31 % веселый 20.7 % 27, 6% 31 % 20. 7 %
Рисунок 6 - Распределение параметров самооценки по уровням (мальчики)

Рисунок 7 - Распределение параметров самооценки по уровням (девочки)
Для выявления взаимосвязи социометрического статуса с самооценкой и мотивацией к обучению у младших школьников применен корреляционный анализ, результаты которого представлены в таблицах 14 и 15.

Таблица 14 - Корреляционные взаимосвязи между параметрами исследования мальчики)
вн.мотив отметки позиционн. социальный учебный мотивация здоровье ум доброта друзья умелый аккуратный веселый статус дос. статус учеб. вн.мотив 1,00 0,48 -0,46 -,008 -0,24 -0,18 -0,23 -0,16 -0,28 0,20 0,163 0,213 0,142 -0,01 -0,21 отметки 0,48 1,00 ,263 -0,25 0,56 -0,03 0,17 0,42 -0,03 0,59 0,156 -0,25 0,14 0,00 0,59 позиционн. -0,46 0,26 1,00 0,44 -0,06 -0,02 -0,01 -0,02 -0,01 -0,14 0,089 0,106 0,34 0,47 0,43 социальный -0,008 -0,25 0,44 1,00 -0,12 0,02 0,04 0,15 0,69 0,47 -0,210 0,199 -0,05 -0,28 0,21 учебный -0,24 0,56 -0,06 -0,12 1,00 0,49 0,02 0,61 -,037 -0,11 0,177 0,109 0,32 -0,05 0,6 мотивация -0,18 -,034 -0,02 0,02 0,49 1,00 0,09 0,48 -0,19 0,52 -0,047 -0,16 -0,06 -0,00 0,64 здоровье -0,23 0,17 -0,01 0,04 0,02 0,09 1,00 0,009 0,17 0,03 0,122 -0,22 0,18 -0,00 0,11 ум -0,16 0,42 -0,02 0,15 0,61 0,48 0,009 1,00 0,23 0,31 0,206 -0,08 -0,06 0,044 0,44 доброта -0,28 -0,036 -0,01 0,69 -0,037 -0,19 0,173 0,23 1,00 0,67 0,115 0,118 0,48 -0,18 0,45 друзья 0,20 0,59 -0,14 0,47 -0,11 0,52 0,033 0,31 0,67 1,00 0,54 -0,06 0,55 0,71 0,13 умелый 0,16 ,156 0,08 0,21 0,17 -0,04 0,122 0,20 0,11 0,54 1,00 0,41 0,51 0,03 0,22 аккуратный 0,21 -0,25 0,1 0,19 0,1 -0,16 -0,224 -0,08 0,11 -0,06 0,41 1,00 0,276 0,04 0,19 веселый 0,14 0,14 0,34 -0,05 0,32 -0,06 0,184 -0,0 0,48 0,55 0,5 ,276 1,00 0.62 0,23 статус дос. -0,01 0,0 0,47 -0,28 -0,05 -0,00 -0,005 0,04 -0,18 0,71 0,035 ,040 0,62 1,00 0,24 статус учеб. -0,21 0,59 0,43 0,21 0,6 0,64 0,11 0,44 0,45 0,13 0,22 0,19 0,23 0,24 1,00
Таблица 15 - Корреляционные взаимосвязи между параметрами исследования (девочки)
вн.мотив отметки позиционн. социальный учебный мотивация здоровье ум доброта друзья умелый аккуратный веселый статус дос. статус учеб. вн.мотив 1,00 0,2 -0,01 -0,47* -0,22 0,22 0,11 -0,24 0,14 -0,13 0,270 0,21 0,06 -0,16 -0,45* отметки 0,23 1,00 0,063 0,53** -0,19 0,22 0,16 0,02 0,12 -,012 -0,09 0,19 0,18 -,040 0,06 позиционн. -0,01 0,06 1,00 -0,25 -0,30 -0,17 0,19 0,24 0,05 0,39* 0,268 0,35 0,27 0,163 -0,03 социальный -0,47* 0,53* -0,25 1,00 0,02 -0,14 -0,19 -0,13 -0,35 0,12 0,08 -0,17 -0,39* 0,101 0,17 учебный -0,29 -0,19 -0,304 0,03 1,00 -0,04 -0,15 -0,08 0,08 -0,27 -0,11 -0,04 -0,08 -0,051 0,09 мотивация 0,2 0,22 -0,17 -0,14
-0,04 1,00 -0,08 0,14 0,23 -0,04 0,07 -0,17 0,170 -0,04 -0,17 здоровье 0,12 0,16 0,19 -0,19 -0,15 -0,08 1,00 0,09 0,28 -0,01 0,06 -0,38* 0,104 0,29 0,04 ум -0,29 0,06 0,24 -0,13 -0,08 0,14 0,09 1,00 0,74** 0,54** -0,02 0,09 0,32* 0,03 0,102 доброта 0,14 0,12 0,05 -0,36 0,08 0,21 0,28 0,74** 1,00 0,34 0,16 0,04 0,56** 0,53 -0,034 друзья -0,14 -0,12 0,38* 0,142 -0,20 -,040 -0,01 0,54** 0,345 1,00 0,12 0,42* 0,44* 0,16 0,17 умелый 0,20 -0,09 0,26 0,08 -0,11 0,07 0,06 -0,02 0,164 0,12 1,00 0,26 0,24 0,26 -0,143 аккуратный 0,27 0,19 0,35 -0,17 -0,04 -0,13 -0,38* 0,09 0,04 0,42* 0,26 1,00 0,204 -0,1 -0,156 веселый 0,05 0,18 0,27 -0,39* -0,08 0,17 0,14 0,39* 0,56** 0,44* 0,21 0,20 1,00 -0,02 -0,091 статус дос. -0,11 -0,04 0,16 0,11 -0,05 -0,06 0,29 0,03 0,53** 0,16 0,26 -0,10 -0,02 1,00 0,48** статус учеб. -0,45* 0,05 0-,03 0,16 0,09 -0,17 0,05 0,12 -0,03 0,17 -0,14 -0,15 -0,09 -0,48** 1,00
Характер корреляционной взаимосвязи между параметрами исследования отличается в группе мальчиков и девочек.
Социометрический статус (учебный) имеет 5 положительных корреляционных взаимосвязей с параметрами: Позиционный мотив (R=0,43 P≤0,05); Мотивация (R=0,49 P≤0,05);Учебный (R=0,6P≤0,05); Мотив отметки (R=0,45 P≤0,05), параметрам самооценки ум (R=0,44 P≤0,05).
Таким образом можно предположить, что межличностные отношения в учебной деятельности зависят от мотива отметки, отношение к учебе учащегося и того как он себя оценивает по показателю «ум». Социометрический статус (учебный) связан с социометрическим статусом (досуга) через позиционный мотив (Я - школьник).
В свою очередь социометрический статус досуга определяется такими самооценочными параметрами, как веселый (R=0,62P≤0,01) и параметрам друзья (R=0,71 P≤0,01); параметр друзья связан с параметром умелый (R=0,54 P≤0,05)и веселый (R=0,49 P≤0,01). Мальчики выбирают друзей, если умелый и веселый (поделки и компьютер и т.д.). Корреляционный характер взаимосвязи у девочек носит другой характер. Социальный статус (учебный) имеет положительную взаимосвязь с социометрическим статусом досуга (R=0,48 P≤0,05).Иначе говоря, хороших учениц чаще приглашают на день рождения, мероприятия и т.д. Социометрический статус (учебный) имеет отрицательную взаимосвязь с внешним мотивом (R=0,45 P≤0,05). Дети с высоким социометрическим (учебным) статусом чаще всего имеют внутренние мотивы учебной деятельности, что подтверждают исследования А.К.Марковой (2005).
Рис. 8 - Корреляционные взаимосвязи между параметрами исследования (мальчики)
Социометрический статус досуга связан с самооценочным критерием доброта (R=0,53 P≤0,05). В свою очередь параметр (доброта) имеет ярко выраженную положительную взаимосвязь с параметром ум (R=0,74 P≤0,01). Параметр друзья имеет три положительных корреляционных взаимосвязи: параметр ум (R=0,54 P≤0,05), веселый (R=0,44 P≤0,05) и параметр аккуратный (R=0,42 P≤0,05).
Рис. 9 - Корреляционные взаимосвязи между параметрами исследования (девочки)
Девочки в отличие от мальчиков выбирают друзей по принципу умный, веселый, аккуратный. У мальчиков социометрический статус (учебный) имеет более густую взаимосвязь с различными мотивами учебной деятельности. Социометрический статус (учебный) имеет прямую взаимосвязь с параметром (ум). У девочек критерий ум связан через параметр (доброта), через социометрический статус (досуга). У мальчиков мотив отметки имеет прямую связь с внешним мотивом, для мальчиков более важно проявление отношения семьи и социума к его учебной деятельности.
2.3. Рекомендации по результатам исследования
От степени сплоченности учеников в классе, от того, насколько дружен классный коллектив, зависит не только эффективность работы учителя с классом, но и психологическое состояние каждого учащегося, формирование личности каждого из детей и даже степень усвоения учебного материала.
Классному руководителю принадлежит ведущая роль в деле создания дружного коллектива, авторитет учителя чрезвычайно велик, особенно для детей младшего школьного возраста. Формировать коллектив класса нужно ежедневно, это ответственная и кропотливая работа.
Данные социометрического исследования позволяют выявить в ученическом коллективе явных и скрытых лидеров, а также отвергаемых детей. Для сплочения коллектива класса необходимо проводить с учащимися как можно больше мероприятий, направленных на формирование дружного коллектива. Это могут быть выполнение коллективных творческих дел, создание и воплощение в жизнь какого-либо социально значимого, интересного для детей проекта и прочее.
В ходе проведения совместных мероприятий рекомендуется организовать игры, в ходе которых каждый из детей может показать себя с наилучшей стороны. Каждый удобный случай, включая классные часы, рекомендуется использовать для того, чтобы побеседовать с детьми о важности в повседневной жизни таких качеств, как коллективизм, взаимовыручка, дружба. Групповые виды деятельности рекомендуется практиковать и на уроках, причем для того, чтобы дети учились тесному взаимодействию с одноклассниками, нужно чаще менять состав микрогрупп.
В классе важно поддерживать благоприятный и комфортный психологический климат, вспыхивающие конфликты необходимо сразу гасить, но не используя для этого авторитарные методы, а стараясь понять каждого ребенка, выслушать и помочь ему разобраться в его проблемах и чувствах.
По отношению к отдельным учащимся следует избегать проявлений как слишком заметной любви, так и явной нелюбви. Дети обязательно будут думать и говорить об этом, они такое отношение учителя очень хорошо чувствуют. В каждом ребенке следует, прежде всего, уважать личность.
Для того, чтобы сформировать дружный коллектив из детей, собранных в один класс, работа по сплочению коллектива должна быть планомерной и ежедневной, эпизодический характер такой деятельности к заметным результатам не приведет.
С «отвергнутыми» детьми следует вести особую работу: найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности, попытаться привлечь их к совместной деятельности класса, чаще в присутствии других детей поощрять и хвалить их, но делать это за соответствующие, конкретно выполненные ими, поступки или действия.
В целом изменить статус непопулярного ребенка в классе могут следующие методы воздействия:
Предъявлять к непопулярному ребенку ясно сформулированные, конкретные требования.
Не применять наказания без особой необходимости.
Подчеркивать «сильные стороны» ученика, использовать его положительные черты, умения и навыки.
Демонстрировать свое доброжелательное отношение к ученику.
Организовывать ситуации, где ученик может себя проявить с хорошей стороны.
Пытаться сблизить ученика с низким статусом со «звездами», лидерами или с кем-то из «предпочитаемых» учащихся. Для этого можно поручить учащимся выполнить общее дело.
Но главное - помочь отверженному ребенку (путем целенаправленной воспитательной работы) преодолеть те негативные черты, которые, как правило, являются причиной изоляции: выработать уверенность в себе, помочь в преодолении застенчивости, либо постараться преодолеть аффективность - вспыльчивость, драчливость, обидчивость и так далее.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги, приведем основные выводы, сделанные по результатам исследования.
Анализ литературных источников показал, что младший школьный возраст обладает большими резервами для развития личности ребенка. У детей младшего школьного возраста формируется самооценка, уровень притязаний, нравственное самосознание, ребенок приобретает черты большей индивидуальности в ценностях, личностных особенностях, интересах, поведении. Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью, его отношений со взрослыми и детьми, ребенок приобретает в классе определенный социальный статус.
Под статусом понимают положение личности, устанавливаемое в терминах прав, обязанностей и привилегий. Социальный статус младшего школьника можно определить как его положение в системе межличностных отношений в коллективе сверстников, которое определяется числом выборов или предпочтений, получаемые каждым членом группы по результатам социометрического опроса. Статус младшего школьника в коллективе оказывает влияние на развитие его личностных качеств, формирование характера, часто является причиной определенных форм поведения.
Важной личностной характеристикой младших школьников является самооценка - оценка собственных качеств, достоинств и недостатков, которая представляет собой сложную динамическую структуру, подверженную половозрастным изменениям, успешностью положения в обществе и пр. Самооценка испытывает воздействие социальных факторов: взаимоотношений в семье, принятие сверстниками, социометрический статус в группе.
Для успешности обучения младших школьников важна мотивация учения, которая определяется целями, потребностями и мотивами. Особенности мотивации учения каждого учащегося зависят от того, какие цели ставятся, насколько осознаются те или иные потребности, у кого какие побуждения возникают, от того, на что направлены мотивы. Существенно и то, насколько устойчивы у учащегося основные компоненты мотивации. Основными условиями формирования положительной мотивации учения являются: содержание учебного материала; организация учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педагогической деятельности учителя.
Данные проведенного социометрического исследования позволили выявить в ученическом коллективе явных и скрытых лидеров, а также отвергаемых детей. Выявлена также мотивации учения и самооценка детей по ряду важных показателей: здоровье, ум, друзья, доброта, умения, аккуратность, эмоции.
Корреляционный анализ подтвердил гипотезу исследования - устойчивые, дружеские межличностные отношения между младшими школьниками оказывают положительное влияние на мотивацию учебной деятельности и способствуют формированию адекватной самооценки.
На основании проведенного исследования предложены рекомендации для педагогов, направленные на развитие межличностных отношений и мотивации учебной деятельности младших школьников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия. - 2005. - 672 с.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учёт и коррекция. - М.: Академия. - 2005. - 231с.
3. Аникеев Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение. - 2009. - 319 с.
4. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vash-psiholog.info/sochial/30-2010-04-14-21-32-23/167-2010-04-15-08-38-11.html (дата обращения: 30.10. 2014).
5. Бодалев А.А. Психология общения. - М.: Институт практической психологии. - 1996. - 256 с.
6. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. - СПб.: Изд-во ЛГУ. 2008. - 241с.
7. Божович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение. - 1972. - 278.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение. - 2008. - 464 с.
9. Большаков А.Г., Несмелова М.Ю. Конфликтология организаций. - М.: МЗ Пресс. - 2001. - 182 с.
10. Бондаренко М.А. Исследование межличностных отношений в отечественной психологии // Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки, 2013. - №4. - С. 140-151.
11.Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М.: Педагогика, 2008. - 144 с.
12. Велиева, С. В. Диагностика психических состояний детей / С. В. Велиева. - СПб.: Речь, 2005,-340 с.
13. Бугренкова Т.А. Формирование устойчивых межличностных отношений у детей с повышенной активностью // Автореф.дисс. Воронеж, 2005. - 19 с.
14.Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.,1997. - 210 с.
15. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос, 2006. - 160 с.
16. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука. - 2004. - 256 с.
17. Волкова Б.С. Психология младшего школьника. - М., 2002.
18. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под.ред. В. В. Давыдова. - М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. - 419с.
19. Выготский Л.С. Проблема возраста // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: Учебное пособие / Ред.-сост. Г.В. Берменская. 2-е изд. М., 2005.
20. Галкина Т.В. Самооценка как процесс решения задач: системный подход. - М.: Ин-т психологии РАН, 2011. - 398с.
21. Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте. / Автореферат дисс… канд. психол. наук. - М., 2009.
22. Гуревич К.М. Психологическая диагностика детей и подростков. - М.: Международная педагогическая академия. - 1995. - 360 с.
23.Дарвиш, О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш. М., 2003. - 263 с.
24. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение. - 1999. - 464 с.
25. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер. - 2006. - 287с.
30. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. - Минск: ООО «ФУА информ». - 2003. - 312 с.
31.Королева, А. П. Оказание психологической помощи младшим школьникам с низким социометрическим статусом / А. П. Королева // Наука и школа. - 2006. - № 4. - С. 31-33.
32. Кулешова О. Н. Формирование мотивов учения младших школьников. – Ярославль, 2000. - 82 с.
33. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психопрофилактика. - СПб.: Питер. - 2009. - 368с.
34. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 2005. - 192 с.
35. Материалы по диагностике и коррекции трудностей обучения младших школьников / Авт.-сост. Баулина М.Е. - М.: АРКТИ. - 2009. - 88с.
36. Матюхина М.В., Иванова Т.Ф. Мотивация достижения и настойчивость младших школьников// [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psychology.net.ru/articles/content/1089228754.html (Дата обращения: 30.10. 2014)
37. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М. - Воронеж: МПО «МОДЭК», 1998. - 235 с.
38. Нагорнова А.Ю., Денисова Г.М. Основы педагогики и психологии младшего школьника. - Ульяновск: УлГПУ, 2012. - 371 с.;
39. Наумова М.Л. Коррекция межличностных отношений детей младшего возраста методами арт-терапии // Социосфера. - 2013. - №4-1. - С. 121-128
40. Немов Р.С. Психология: учеб.пособие для студентов высших пед. учеб. заведений : В 3 кн. - 4-е изд. / Р.С. Немов.- М.: ВЛАДОС. - 2001. - Кн.1. Общие основы психологии. - 688 с.
41. Олийник, Л. Как помочь школьникам повысить самооценку / Л. Олийник // Воспитание школьников. - 2007. - № 1. - С. 29-30
42. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. - М.: Знание, 1971. - 80 с.
43. Разина Н.А. Формирование учебной мотивации как одна из центральных проблем современной школы // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: материалы III Междунар. научно-практ. конф. - Ч. 4 / отв. ред. Н.Н. Болдырев. - Тамбов Першина, 2005. - 255с.
44. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.
45. Рабочая книга практического психолога. - М.: Издательство Института психотерапии, 2003. - 640 с.
46.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 частях. Часть 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. - М.: Юрайт, 2012. - 416 с.
47. Рубинштейн С.А. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. Тексты. - М.: Издательство МГУ. - 1982. - 542 с.
48. Сарпова Н.М. Формирование учебной мотивации у младших школьников // Сибирский учитель. - 2006. - №2 (44).
49. Счастная Т.Н., Байковская Н.А. Особенности взаимосвязи нравственности и отношений межличностной значимости у детей младшего возраста // Вестник Московского государственного областного университета - 2013. - №2. - С. 5-9.
50.Пирожкова Н. В. Взаимосвязь самооценки младших школьников с их социометрическим статусом // Концепт. - 2015. - Спецвыпуск № 1. - ART 75045. - 0,5 п.л. - URL: http://e-koncept.ru/2015/75045.htm.
51. Фокина Е.А. Формирование межличностных отношений одаренных детей со сверстниками в гетерохронных коллективах массовой начальной школы: Автореф. дисс. - М., 2003. - 18 с.
52. Шкуричева Н. А. Трудности межличностных отношений как проблема начальной школы // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //sociosphera.com/publication/conference/2012/159/trudnosti_mezhlichnostnyh_otnoshenij_kak_problema_nachalnoj_shkoly/ (дата обращения: 30.10. 2014).
53. Шкуричева Н.А. Особенности межличностных отношений в начальной школе // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://gisap.eu/ru/node/4226#comment-4795 (дата обращения: 30.10. 2014).
54. Шкуричева Н.А. Формирование межличностных отношений первоклассников как условие успешности их адаптации к школе// [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pandia.ru/394181/ (дата обращения: 30.10. 2014).
55. Шкуричева Н. А. Проблемы межличностных отношений современных младших школьников // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/21_NTP_2011/Pedagogica/3_90560.doc.htm (дата обращения: 30.10. 2014).
56.Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Ж-л. «Начальная школа». – 2003. - № 10.- С.99.
57. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2004.- 362 с.
57. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М.: «Флинта» 1997. - 224 с.
58. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. - М.: Академический Проект. - 2005. - 144с.
Приложение 1. Анкета для учащегося
Методика « Мотивация учения младших школьников»
Дата Ф.И.
Класс
Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим;
в) принести больше пользы людям;
г) получать впоследствии много денег;
д) меня уважали и хвалили товарищи;
е) меня любила и хвалила учительница;
ж) меня хвалили родители;
з) мне покупали красивые вещи;
и) меня не наказывали; к) я больше знал и умел.
Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня есть более интересные дела;
б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе меня часто ругают;
д) мне просто не хочется учиться;
е) не могу заставить себя делать это;
ж) мне трудно усвоить учебный материал;
з) я не успеваю работать вместе со всеми.
Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...
а) я хорошо знаю учебный материал;
б) мои товарищи будут мной довольны;
в) я буду считаться хорошим учеником;
г) мама будет довольна;
д) учительница будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут наказывать;
з) я не буду тянуть класс назад.
Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...
а) я плохо знаю учебный материал;
б) это получилось;
в) я буду считаться плохим учеником;
г) товарищи будут смеяться надо мной;
д) мама будет расстроена;
е) учительница будет недовольна;
ж) я весь класс тяну назад;
з) меня накажут дома;
и) мне не купят красивую вещь.
Спасибо за ответы!
Приложение 2. Описательные статистики
Описательные статистики (группа мальчики) Параметры исследования N Минимум Максимум Среднее Стд. отклонение Дисперсия Асимметрия Эксцесс Статистика Статистика Статистика Статистика Стд. ошибка Статистика Статистика Статистика Стд. ошибка Статистика Стд. ошибка вн.мотив 22 0,00 3,00 0,9 0,2 0,97 0,94 0,88 0,491 -0,00 0,953 отметки 22 0,00 2,00 0,8 0,15 0,73 0,53 0,3 0,491 -0,97 0,953 позиционный 22 0,00 8,00 5,63 0,43 2,05 4,24 -1,22 0,491 1,34 0,953 социальный 22 0,00 4,00 1,13 0,23 1,08 1,17 0,94 0,491 0,85 0,953 учебный 22 1,00 4,00 2,22 0,20 0,97 0,94 0,18 0,491 -0,93 0,953 общая 22 19,0 43,00 32,8 1,46 6,86 47,1 -0,62 0,491 -0,05 0,953 здоровье 22 5,00 9,00 7,05 0,31 1,49 2,24 -0,47 0,491 -1,5 0,953 ум 22 1,00 9,90 7,06 0,55 2,58 6,68 -1,43 0,491 1,3 0,953 доброта 22 1,00 9,80 6,42 0,56 2,64 6,97 -0,59 0,491 -0,2 0,953 друзья 22 0,00 9,70 5,53 0,68 3,21 10,3 -0,59 0,491 -1,1 0,953 умелый 22 0,00 8,00 3,20 0,63 2,98 8,93 0,53 0,491 -1,6 0,953 аккуратный 22 1,00 9,90 5,55 0,75 3,54 12,5 -0,29 0,491 -1,65 0,953 веселый 22 1,00 10,00 4,63 0,75 3,54 12,5 0,25 0,491 -1,63 0,953 Социометрический статус досуговый 22 -4,0 0,80 -0,23 0,20 0,94 0,88 -3,23 0,491 12,8 0,953 Социометрический статус учебный 22 -0,52 0,56 -0,01 0,04 0,23 0,05 -0,09 0.481 1,09 0.953 Приложение 3. Результаты исследования по методике «Социометрия»
Таблица 16 - Социометрические выборы учащихся 2 класса - учебная деятельность
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 2 Макс Г 1 1 0 0 3 Дима К 1 1 1 0 1 0 0 0 4 Данил Р 1 1 0 0 5 МАРК Р 1 0 1 1 1 6 Милан Н 0 1 1 1 1 0 1 0 7 Саша Л 1 0 1 0 1 1 0 8 Андрей К 0 1 1 9 Иван Ж 0 1 0 1 0 1 1 0 10 Маша А 0 0 1 0 1 1 11 Маша Х 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 12 Алина Л 0 1 0 0 0 0 1 1 1 13 Алиса Г 0 0 0 1 1 1 1 14 Ариадна Ш 0 1 1 15 Даша Л 0 0 0 0 1 1 1 1 1 16 Маша Х 0 1 0 0 0 1 1 1 1 17 Полина М 0 0 1 1 1 1 1 0 18 Оля К 0 0 1 1 1 1 1 19 Анфиса К 0 0 1 1 1 1 1 20 Вика С 0 1 1 1 1 1 1 21 Варя Ж 0 0 1 0 1 1 1 1 22 Аня Г 0 0 0 0 0 1 1 1 1 23 Самая М 0 0 1 1 1 1 24 Соня Б 1 1 1 1 25 Илона С 0 0 0 1 1 1 1 1 26 Настя В 0 0 1 1 1 1 1 Таблица 17 - Социометрические выборы учащихся 2 класса - досуг
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 2 Макс Г 1 0 0 0 1 3 Дима К 0 1 1 1 1 0 0 1 4 Данил Р 0 1 1 0 5 Марк Р 0 1 1 6 Милан Н 0 1 1 0 7 Саша Л 1 0 0 0 0 8 АндрейК 1 0 9 Иван Ж 0 1 1 0 0 1 0 10 Маша А 11 Маша Х 0 1 0 0 0 1 1 1 1 12 Алина Л 0 0 1 1 13 Алиса Г 0 1 1 0 14 АриаднаШ 0 0 1 15 Даша Л 0 1 0 16 Маша Х 1 1 1 1 0 1 0 17 ПолинаМ 0 0 1 1 1 1 18 Оля К 0 0 1 1 19 АнфисаК 0 1 1 1 20 Вика С 1 0 0 1 1 21 Варя Ж 0 1 1 1 0 22 Аня Г 0 1 1 1 1 1 23 Самая М 0 1 0 1 1 24 Соня Б 1 0 1 1 25 Илона С 0 0 1 1 1 26 Настя В 0 1 Таблица 18 - Социометрические выборы учащихся 3 класса - учебная деятельность
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 2 Федя 1 1 1 0 1 1 0 3 Сережа 0 0 1 1 1 0 1 0 0 4 Ричард 1 1 1 0 0 1 1 0 0 5 Митя 1 1 1 1 1 0 0 0 6 Матвей 1 0 1 1 1 0 0 0 7 Даня 1 1 1 0 0 0 8 Денис 1 1 0 1 1 1 9 Миша 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 10 Андрей 0 1 1 0 1 1 11 Броня 0 0 0 1 1 12 Ярик 1 1 1 1 0 0 1 13 Илья 1 1 1 0 1 0 14 Миша Б 0 0 1 1 1 15 Саша 0 0 0 0 1 0 1 1 1 16 Настя 0 0 0 1 1 1 1 0 17 Ира 0 1 1 1 0 1 18 Геля 0 0 0 1 1 1 19 Диана 1 0 0 0 0 1 1 1 20 Даша С 0 0 0 0 1 1 1 1 21 Кристина 1 0 1 1 1 0 22 Даша Г 0 0 0 0 1 1 1 1 1 23 Маша 1 0 0 0 1 1 1 24 Милена 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 25 Ксения 0 0 0 1 1 0 1 1 26 Тася 1 0 0 0 0 1 1 0 1 27 Эмилия 0 0 0 1 1 1 1 0 Таблица 19 - Социометрические выборы учащихся 3 класса - досуг
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 2 Федя 1 1 0 1 0 3 Сережа 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 4 Ричард 1 1 1 0 0 0 1 1 0 5 Митя 1 1 1 0 1 0 1 0 6 Матвей 1 1 0 0 0 0 1 7 Даня 1 1 1 1 1 0 0 0 0 8 Денис 1 1 1 0 1 0 1 9 Миша 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 10 Андрей 1 0 1 1 1 0 1 0 0 11 Броня 0 1 0 1 1 0 0 12 Ярик 1 1 0 1 1 13 Илья 1 1 1 1 0 0 0 0 14 Миша Б 1 1 1 0 0 1 1 0 15 Саша 0 0 0 0 1 0 1 1 1 16 Настя 0 0 0 0 1 1 1 1 17 Ира 1 0 1 1 1 0 1 18 Геля 1 0 0 1 19 Диана 0 0 0 0 1 1 1 20 ДашаС 0 0 1 1 1 21 Кристина 0 0 1 1 1 1 22 Даша Г 1 0 0 0 1 1 1 0 23 Маша 0 1 0 0 1 1 0 1 1 24 Милена 0 0 1 0 1 1 1 0 25 Ксения 1 1 0 0 1 1 0 1 0 26 Тася 1 0 1 0 0 1 1 0 0 27 Эмилия 0 0 0 0 1 1 1 0
2