ВОСПИТАНИЕ ГУМАННОСТИ К ОСОБЕННЫМ ЛЮДЯМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР

Оглавление
Введение 3
1. Анализ внедрения инклюзивного образования в дошкольные образовательные учреждения на современном этапе 6
2. Воспитание толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования 10
3. Социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации инклюзивного образования в ДОУ 12
4. Коммуникативные игры в воспитании толерантности дошкольников 15
Заключение 24
Список литературы 25

Все еще ценными для детей остаются оценка взрослого и его пример. Задачу воспитания доброжелательного дела к окружающим на этом этапе вероятно считать сделанной, в случае если у малыша встают простые самостоятельные обобщения и стремление «быть превосходным», схожим на положительного героя.Сопереживание как выражение благоразумного дела к людям проходит в своем развитии всевозможные стадии˸ переживание-сочувствие («Ему дурно, мне его жалко»), переживание- утверждение себя («Ему плохо, я так не хочу») и в конечном счете, переживание-действие («Ему дурно, я хочу ему помочь»).Педагогическую работу возможно считать успешной, в случае если в среднем дошкольном возрасте дети пребывают на стадии «переживание-утверждение себя» и периодически демонстрируют способность к реальному «переживанию-действию».Преподаватель организует этические беседы с ребятами. Беседы, вполне вероятно, проводить в разных формах - персонально, с подгруппой в 5-6 человек или фронтально. Содержанием этической беседы могут быть сложившиеся в группе дела между детьми, мораль художественных произведений или произведения изобразительного искусства. К каждый этической беседе предъявляются совместные требования: опора на жизненный опыт детей; соответствие возрасту и усложнение задачки от возраста к возрасту; конкретность обговариваемых обстановок; пребывание ситуации выбора и противоречий; связь с последующей работой и практикой поведения; соблюдение такта и осторожности при обсуждении задач, затрагивающих точных детей группы; не спешить помогать ребенку с выводами и обобщениями, учить делать их самостоятельно. Роль родителей в единичных родительских собраниях, заседаниях педагогических и коррекционных советов, консультации, практикумы и тренингиПроблема таковых событий: сделать условия для развития толерантности через образование с любовью и во имя любви, с добротой и милосердием, в духе мира и почтения к правам человека, привлекая в процесс воспитания родителей. Образование толерантности как персонального качества в ребятах исполняем через создание критерий для становления малыша. В умышленно санкционированной игровой работы воспитываем в детях открытость и уважение к другим людям, прививаем способность понимать других детей, сохраняя при всем при всем при этом личную особенность. Плюсы публичного характера:• развитие самодостаточности всех детей через предоставление поддержки;• обогащение публичного (коммуникативного и нравственного) навыка детей;• становление толерантности, терпения, искусство показывать сочувствие и гуманность;• плюсы эмоционального характера;• исключение формирования чувства преимущества либо развития комплекса неполноценности;• превосходства медицинского характера:• подражание «здоровому» виду поведения как поведенческой норме точного социума;• исключение общественной изоляции ребят, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;Плюсы педагогического характера:• обсуждение развития каждого ребенка как неповторимого процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом)• активизация когнитивного становления через общественные акты коммуникации и имитирования. Образование гуманности, с нашей точки зрения, обязано исполняться в классическом треугольнике: «РОДИТЕЛИ-ДЕТИ-ПЕДАГОГИ». На изначальном этапе проводится работа с родителями. • Разговоры, консультации• Родительские собрания (1-ое на тему: «Подключение детей с ограниченными возможностями становления в группы дошкольного учреждения»)• Тематические вечера «Родительские гостиные», где за чашечкой чая, в непринужденной обстановке родители обсуждают интересующие трудности, имеют все шансы спрашивать• Проведение всевозможных спортивных соревнований «Папа, мама, я – спортивная семья», «Шашечный турнир среди родителей», «День здоровья»• Привлечение родителей к участию в жизни дошкольного учреждения («родительский день», субботники, наши классические конкурсы (фальшивки из естественного мат-ла, «Рождественская игрушка своими руками», «Во что играли наши дедушки», «А, ну-ка мамочки», исследование детско-родительских проектов, стенгазет)• «Устами младенца»• Досуги с родителямиСледовательно, включение в группу ребят с тяжелыми нарушениями в развитии не есть «ужасно», а напротив, ребята, имеющие норму в собственном развитии, общаясь, играя с «особенными» детьми обучаются гуманности, милосердию и лишь – доброте. События, в каких участвуют родители, работают превосходным образцом взаимодействия 2 самых актуальных причин в жизни ребенка дошкольное учреждение и семьи. [3, c. 12]2. Формирование представления о себе и окружающем мире, развитие само и взаимоуважения.Сформировать уважение к иным людям, мастерство ладить с ими, прощать, быть снисходительным, дружелюбным, разумным нельзя, не имея представление о самом себе и о окружающем мире. Уважение к «иным», воспитывается тогда уже, как скоро родители и педагоги с уважением относятся к своему ребенку, когда они видят в нем личность, принимают во внимание его мнение. Тогда уже маленький человек учиться воспринимать иных людей таковыми, какие они есть, почитать мнение иного жителя нашей планеты, в том числе и раз оно не совпадает с его мнением. 3. Становление чувственной сферы и коммуникативных уменийСущественным направлением работы педагога по формированию гуманного сознания воспитанников инклюзивной группы считается работа по развитию психологической сферы и коммуникативных умений ребят. Потому что одной из трудностей, препятствующих взаимопониманию «особенных» и типично развивающихся воспитанников в группе считается неумение выстроить диалог, понять друг друга. Данная проблема встает часто, особо при подключении в группу ребят с выраженными нарушениями речи, интеллекта, сенсорных анализаторов. [6, c. 66]Процедура «Приветствие»Воспитатель дает детям поприветствовать друг друга, передаваяпо кругу мяч. Дети называют свои данные и свойственные им качества. Процедуру «Чем мы похожи»Задача: творение непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе.Ведущий зовет в круг (члены группы сидят в кругу) кого-то из соучастников на базе какого – или настоящего либо вымышленного однообразия с собой. К примеру: «Таня, выйди, пожалуйста, ко мне, так как у нас тобой однообразный цвет волос (либо мы схожи тем, что мы живем на Земле, или же мы 1-го подъема и т.п.)», Таня выходит в круг и зовет выйти кого–нибудь из соучастников настолько же образом.Забава длится до того времени, покуда все члены группы не окажутся в круге.Процедуру «Комплименты»Задача: увеличение внутригруппового доверия и сплоченности членов группы. Материалы: маленький мяч.Ведущий дает участникам сочинять комплементы друг для друга. Он кидает мяч 1 из соучастников и говорит ему комплемент.К примеру: «Дима, ты чрезвычайно справедливый человек» либо «Катя, у тебя отличная стрижка». Получивший мяч кидает его тому, кому желает сказать собственный комплемент и пр.. Существенно проследить, чтобы комплемент был сказан любому соучастнику. Процедуру «Лукошко»Цели:работа с понятием «толерантность» с помощью ассоциативного ряда;развивать фантазию, творческое мышление.Материалы: лукошко или же пакет с мелкими вещами (к примеру, игрушками из «киндер – подводных камней», значками и так далее). Число вещей обязано превосходить численность соучастников группы. Основной проходит по кругу с лукошком, в котором пребывают разные небольшие предметы. Соучастники, не заглядывая в лукошко, берут какой – то 1 предмет. Когда все готовы, ведущий дает каждому отыскать какую – нибудь связь меж этими вещами и понятием толерантность. Повествование начинает соучастник, первым получивший игрушку.К примеру: «Мне достался мячик. Он напоминает мне земной шар. Думаю, что толерантность обязана быть распространена по всему миру»У ребят развивается желание к совместной работе и партнерству, к развитию коммуникативных умений. На упражнениях и в ежедневной жизни дети при помощи игр, игровых упражнении, «Круга» обучаются взаимодействовать со ровесниками, разрешая конфликты, находить компромиссы.Педагогами инклюзивных групп разработаны и адаптированы занятия и мероприятия, нацеленные на реализацию названных направлений. Приобретенные знания закрепляются в ежедневной жизни во содействии ребят друг с другом в играх, досугах.В довершение всего хочется заявить: нормой жизни любого человека-взрослого и малыша - обязана быть гуманность.ЗаключениеОпыт взаимодействия нормально развивающихся ребят и ребят, имеющих отличия в развитии, содействует формированию у «нормы» альтруистического поведения, эмпатии и гуманности. Ребята становятся наиболее толерантными по отношению друг к другу. «Обычные» ребята обучаются принимать «особенных» как нормальных членов сообщества. Включённость учеников с специальными нуждами в среду нормально развивающихся ровесников увеличивает их навык общения, сформировывает умения коммуникации, межличностного взаимодействия в различных ролевых и общественных позициях, что в общем увеличивает адаптационные возможности ребят. В заключение надо отметить, что поиск наиболее подходящих путей, средств, способов для удачной адаптации и интеграции ребят с ограниченными возможностями здоровья в общество – это проблема всех и каждого. Так как посодействовать наполнить черно-белый мир «особого ребенка» ясными и светлыми тонами возможно исключительно общими усилиями.Список литературыБелобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников//Вопросы психологии. -2011, № 7-8Гришаева Н.П. Гуманизация жизни детей и взрослых в дошкольном учреждении// Управление ДОУ, №3, 2015.Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенкаот 3 до 5 лет: Пособие учреждений и родителей. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2013.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. – М.: АРКТИ, 2014. Горшкова Е.В. Учите детей общаться Дошкольное воспитание, 2000г., №12 Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2012Григорьева, М. В. Развитие коммуникативных умений / М. В. Григорьева // Начальная школа. - 2013. - № 10. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии общения: Кн. для учителяи родителей /А. Б. Добрович. -. М.: Просвещение, 2014. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность / Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина // Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2012. Коноваленко, С. В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет /С.В. Коноваленко. – М.: Эксмо, 2014. Кулагина И. Ю. Личность дошкольника. – М: Сфера. – 2013Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2011.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 2014.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.-Воронеж, 2011МавринаИ.В. Развитие сотрудничества дошкольников образовательном процессе: Учебно-методическое пособие. МГППУ, 2013. Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО Апрель-Пресс, Зао Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2010. Назарова Н.М «Специальная педагогика», - под редакцией Назаровой М. «Академия» 2010Пономаренко Т. О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей //Дошкольное воспитание. - 2012. - № 4. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста /Под ред. Т.С. Комаровой. - М., 2014.ПузановаКоррекционная педагогика /Под ред. Пузанова - М.,2013Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группыдетского сада / Т. А. Репина. М.: Педагогика, 2015. Смирнова Е. О. Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками //Вопросы психологии, 2014, №2Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 2014.