Феномен тревожности у детей 7-10 лет с ДЦП с разными режимами пребывания в школе-интернате (стационарный режим и дневное пребывание)

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. ФЕНОМЕН ТРЕВОЖНОСТИ 10
1.1.1. Теоретические подходы к изучению тревожности 10
1.2.2.Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП 17
1.1.3.Влияние социального окружения на проявление тревожности у детей с ДЦП 25
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ В РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ 20 33
1.2.1. Режимы пребывания 33
1.2.2. Характеристика работы психолога в реабилитационном центре. 35
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 39
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП 42
2.1. ЦЕЛЬ, ГИПОТЕЗА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.2.МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
2.2.1. Шкала явной тревожности для детей CMAS (интерпретация Прихожан). 44
2.2.2. Проективная методика для диагностики тревожности Прихожан. 46
2.2.3. Проективный рисунок «Несуществующее животное». 46
2.3. ОПИСАНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 49
ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ЛИТЕРАТУРА 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 64
 

Первая группа (дневное пребывание):- 4 ребенка получили 32-35 баллов, что соответствует очень высокому уровню тревожности- 4 детей набрали от 27 до 30 баллов, что соответствует повышенному уровню тревожности,- 2 ребенка получили 22-27 балов, что указывает на несколько повышенный уровень тревожности.Вторая группа (стационарный режим):- у 5 детей наблюдается несколько повышенная тревожность по результатам теста (21-27 баллов),- 4 ребенка набрали 0т 27 до 29 балов, что указывает на явно повышенный уровень тревожности,- 1 ребенок показал результат в 20 баллов, что свидетельствует о нормальном уровне тревожности.В представленных данных исследования повышение тревожности наблюдается в обеих группах. Но есть и разница: очень высокая тревожность в первой группе диагностирована 4 раза (20%), а во второй 0 раз (0%). А вот нормальный уровень тревожности выявлен только 1 раз(5%) во второй группе. При помощи дисперсионного анализа и сравнения t- критерия, выявлена разница повышенного уровня тревожности по средним числам.Табл. № 5VariableT-tests; Grouping: группа (Spreadsheet1)Group 1: 1Group 2: 2MeanMeant-valuedfpValid NValid NStd.Dev.уровень тревожности30,3000025,500003,638871180,00187810103,591657VariableT-tests; Grouping: группа (Spreadsheet1)Group 1: 1Group 2: 2Std.Dev.F-ratiopуровень тревожности2,1213202,8666670,132567По данным, представленным в таблице видно, что существует разница между средними числами первой и второй группы. t-критерий = 3,638, уровень достоверности p<0,05.Таким образом, при помощи полученных данных по тесту CMAS, дети младшего школьного возраста с ДЦП, испытывают повышенную тревожность в большей степени, чем дети из второй группы.Анализ результатов по проективной методике для диагностики школьной тревожности.Проведем анализ результатов проективной методики школьной тревожности Прихожан. Протокол результатов исследования в Приложении № 4. Оценивались ответы на вопросы 2-11. В первой группе «неблагополучных ответов» более нормы были зафиксированы у 6 детей. Дети, отличающиеся высоким уровнем тревожности, отвечали на представленные картинки так: «Мальчик разозлился», «Она расстроилась, потому что не поняла тему и не решила задачу», «Он не хочет играть со всеми в мяч». У детей из первой группы наблюдалась склонность выбирать уединение, игры в стороне от сверстников. О второй группе, больше нормы «неблагополучных ответов» было зафиксировано у 2 детей. Рассмотрим полученные результаты в форме таблицы №Табл.№группаНормальный уровень тревожностиПовышенный уровень тревожностиПервая группа4 ( 20%)6 (30%)Вторая группа8 (45%)2(10%)Рассмотрим данные исследования в форме диаграммыРис. 2. Результаты по проективной методике для диагностики школьной тревожности (Прихожан). (НТ - нормальный уровень тревожности, ВТ – высокий уровень тревожности).Как видно из диаграммы, дети, пребывающие на дневном режиме, характеризуются высокой тревожностью -30%. Младшие школьники второй исследуемой группы реже отвечали на вопросы «неблагополучно», что характеризует нормальный уровень тревожности - 85%.Рассмотрим полученные данные при помощи математической статистики.Табл. № 5Dependent:отрицательные ответыMedian Test, Overall Median = 5,50000; отрицательныеответы (Spreadsheet1)Independent (grouping) variable: группаChi-Square = 3,200000 df = 1 p = ,073612Total<= Median: observed3,000007,0000010,00000expected5,000005,00000obs.-exp.-2,000002,00000> Median: observed7,000003,0000010,00000expected5,000005,00000obs.-exp.2,00000-2,00000Total: observed10,0000010,0000020,00000VariableT-tests; Grouping: группа (Spreadsheet1)Group 1: 1Group 2: 2MeanMeant-valuedfpValid NValid NStd.Dev.отрицательные ответы6,6000004,8000003,227117180,00467510101,429841VariableT-tests; Grouping: группа (Spreadsheet1)Group 1: 1Group 2: 2Std.Dev.F-ratiopотрицательные ответы1,0327961,9166670,346571Из полученных данных можно сделать вывод, что дети прибывающие на дневном режиме более тревожны, чем дети на стационарном.t- критерий = 3,22, уровень достоверности p<0,005Анализ проективного теста «Несуществующее животное»Исследование младших школьников с ДЦП, проективным методом «Несуществующее животное» помог выявить наличие тревожности разнообразного уровня у всех детей обеих групп. Но явную тревожность диагностировали у 6 детей из первой группы (дневное посещение) и 3 детей из второй группы (стационарный режим). При диагностике данным методом особое внимание обращалось на характер линий рисунков (жирная линия характерна для явной тревожности, резко продавленные линии – резкой тревожности). Так же внимательно рассматривалась прорисовка отдельных деталей, признаков, расположение объекта и т.д. Примеры рисунков и анализа в Приложении № 5.На вопрос психолога: «С кем живет животное?», дети из первой группы отвечали: «одно» или « ни с кем». На вопрос: «Чем питается?», дети данной группы часто называли тех, с кем живет придуманный ими персонаж. Например: «живет с гусеницами и питается гусеницами».Дети из второй группы(стационарный режим)были более активны, чаще с юмором говорили о своем рисунке, быстро придумывали название. Их животное никогда не жило в одиночестве. Были варианты: « с семьей, с друзьями, с Бэтменом, с Петухокотом» и т.д.Психологическая характеристика групп.У детей младшего школьного возраста с ДЦП, наблюдается тревожность повышенного уровня. Дети второй группы (стационарный режим), охотно вступают в контакт с психологом, их привлекает стимульный материал и игровые занятия. Однако, их интерес не стойкий, они быстро отвлекались. Дети из первой группы при первой встречи с экспериментатором, соблюдали дистанцию и настороженный тон общения. Интересовались, кем работает экспериментатор, ни врач ли он. Так же дети данной группы (дневное пребывание) начинали требовать присутствие с собой родителей. Во время исследования дети занимали пассивную позицию. Они охотнее отвечали на вопросы, чем рассказывали о себе. В обеих группах, во время исследования, младшие школьники отвлекались даже на незначительные шорохи и шумы в соседних классах, коридоре, на улице. У большей части испытуемых (11 человек) наблюдались частые колебания настроения. Отмечались робость, плаксивость, повышенная обидчивость, сниженный фон настроения и замкнутость. У детей из первой группы наблюдалась пугливость и неуверенность в общении. Они чаще предпочитали находиться в стороне от активных событий и редко вступали в контакт с остальными детьми. Некоторые дети из первой группы (4 человека) постоянно демонстрировали сниженный фон настроения. У них наблюдалась раздражительность и импульсивность в поведении. По словам педагогов, они могли вступить в конфликт со сверстниками, быстро обижаются, нередко плачут и замыкаются в себе. Со взрослыми они держат дистанции.. С родителями ведут себя конфликтно, быстро раздражаются, проявляют упрямство и нетерпение. Дети второй группы более спокойнее и дружелюбнее. Они больше мнительны по отношению к своему здоровью, а со сверстниками и преподавателями более доброжелательны и активны в общении.ВЫВОД ПО II ГЛАВЕВ данном пункте мы подведем итог всему проведенному анализу по изучению данных эмпирического исследования.По результатам эмпирического исследования по Шкале явной тревожности CMAS (по А.М. Прихожан) можно сделать вывод, что уровень очень высокой тревожности наблюдается в первой группе, у детей младшего школьного возраста с ДЦП, пребывающих на дневном режиме. У детей из второй группы диагностирована тревожность несколько повышенного уровня. Данный факт говорит о том, что уровень тревожности у детей на дневном режиме больше, чем у детей на стационарном режиме.По результатам эмпирического исследования по проективной методике для диагностики школьной тревожности (Прихожан), ответы, характеризующие проявление тревожности у детей проявлялись чаще в первой группе. Дети, младшего школьного возраста с ДЦП, которые находятся на стационарном режиме, выявили повышенный уровень тревожности в 2 случаях, а дети из первой группы – в 6. Данный факт подтверждает выдвинутую гипотезу.По результатам эмпирического исследования по тесту "Несуществующее животное" (по М.З. Дукаревич) было видно, что скрытая тревожность выражена у всех детей, принимавших участие в исследовании. Но у детей первой группы чаще диагностировалась повышенная скрытая тревожность, что и предполагалось в выдвинутой гипотезе.Подводя итоги по данному пункту, мы можем утверждать, что выдвинутая гипотеза: уровень тревожности у детей младшего школьного возраста с ДЦП зависит от режима пребывания в школе-интернате подтверждается, как теоретически, так и практически.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ данной работе проанализирована литература зарубежных и отечественных авторов, которые исследовали возникновение тревожности у детей.Основываясь на представленные данные, составлена характеристика детской тревожности, факторы ее развития и последствия. Так же подробно рассмотрено формирование эмоционально-волевой сферы у школьников с ДЦП, что имеет определенные причины и влияет на возникновение и проявление тревожности у детей.В эмпирической части данной работы представлены гипотеза, цель, задачи и условия проведения исследования. Эмпирическое исследование проводилось при помощи констатирующего эксперимента и математической статистики.Гипотеза, представленная в работе, подтверждена. Дети, находящиеся на дневном режиме пребывания в школе-интернате испытывают повышенную тревожность. Но, из исследования выявлен только факт взаимосвязи степени тревожности от режима пребывания в школе-интернате. А о факторах и причинах возникновения данного феномена, можно только предполагать:- дети, находящиеся на стационарном режиме более адаптированы к условиям обучения, лечения, пребывания, так как они постоянно и довольно длительно находятся в данных условиях, что приводит к полной адаптации кдруг другу, окружению и условиям;- дети, посещающие школу-интернат только днем, менее адаптированы к условиям и окружению, поэтому испытывают дополнительные страхи, переживания и волнения при посещении школы-интерната, что является условием повышения уровня тревожности.Но, данные предположения остаются только субъективным мнением и нуждаются в дополнительном исследовании для выявления фактов и причин повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста с ДЦП, пребывающих на дневном режиме школы-интерната.ЛИТЕРАТУРААракелов Н.Е, Шишкова Н.С. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции//Вестник МГУ, серия «Психология», 2008, №1.- 18с.Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. / В. М. Астапов.— М.–1997. – 456 с.Астапов В.М. Тревожность у детей. - СПб.: Изд-во "Питер", 2004. - 224с.Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. - 1992, №5. - С. 111-117.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968. - 468с.Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М.: Типограф, 2006. - 118 с.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 г.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. М., 2001.Винокурова, И. П. Эмоциональные особенности детей с диагнозом ДЦП // Вестник интегративной психологии. – 2004. – № 9. – С.14-18, с.15.Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собр. соч., т. V. - М.: Изд-во "Педагогика", 1983. - 329 с.Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Тонус, 2004, № 5. - С. 56-58.Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. - Л.: Изд-во "Медицина", 1977. - 272 с.Захаров А.И. Авторский пакет методик "Клинико-психологическое консультирование при неврозах у детей и подростков". - М.: Палладиум, 2008. - 847 с.Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Изд-во "Педагогика", 1986. - 112 с.Изард К. Эмоции человека [Пер. с англ.] / Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е. Ольшанниковой. – М.: Изд-во МГУ, 1980. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. - Тбилиси: Заря, 2003. - 327 с.Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. Пособие для родителей и воспитателей. - М.: "Просвещение", 1993. - 304 с.Ишманская М.Л. Тревожный ребенок: кто он и как ему помочь? // Дошкольная педагогика, 2005, № 4. - С. 50-54.Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. - Алма-Ата: Солнце, 2004. - 426 с.Климакова Ю.Л. «Не бойся страшного» //Школьный психолог /приложение к журналу « 1-ое сентября» 2004г. № 8 стр. 12Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Ореол, 2008. - 376 с.Кученко Т.А. О детской тревожности // Воспитание школьников, 2002Медведева Е. В. Особенности проявлений и причины возникновения тревожности у детей с церебральным параличом // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология . 2009. №4. С.239-243.Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. А.Г. Гладкова. - М.: РГСУ, 2009Методические рекомендации для родителей, педагогов и специалистов образовательных учреждений. – г.о. Новокуйбышевск, 2007 г. – 114 стр.Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе.//Вопросы психологии личности школьника./ М.С. Неймарк. – М., 1961.Немов Р.С. Психологическая книга: в 3т. / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2000. – т.1.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., 1996. - 360с.Паниженко Г.И. Профилактика тревожности в школе. - М.: Ореол, 2004. - 515 с.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2003. - 584 с.Практикум по возрастной и педагогической психологии : Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. – М.; издательский центр “Академия”, 1998. – 160 с.Прихожан А. М. // Клиническая психология. Словарь / под ред. Н. Д. Твороговой. — Москва: ПЕР СЭ, 2007. — 416 с.Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. — СПб.: Речь, 2007.-400 с.Психология младших школьников / Сост. С.Ю. Головин. - М.: ХарвестРабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2001. - 742 с.Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. - Самара: Дом "БАХРАХ", 2008. - 672 с.Профессиональная деятельность психолога (работа с проблемными детьми): Учебно-методическое пособие для студентов. - Н. Новгород: НГПУ, 2006. - 22 с.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. - СПб.: Полис, 2009. - 806 с.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 529 с.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2007. - 350 с.: ил.Статистические методы в психологических исследованиях: учебное пособие /С.А.Гапонова, А.В.Поршнев. – Н.Новгород: 2010. – 93 с.Словарь-справочник по психодиагностике / Сост. Л.Ф. Бурлачук. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - С. 279-280: ил. - (Серия "Мастера психологии").Спиваковская А.В. Психотерапия: игра, детство, семья. - М.: Спилбергер Ч.Д., Ханина Ю.Л. Коррекция повышения тревожности детей. - CПб.: Полис, 2008. - 484 с.Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2004. - 793 с.Устинова Е.В. Психологические особенности страхов и тревожности у дошкольников с двигательными нарушениями и психокоррекционная система по их преодолению [Текст]: автореф.дис.насоиск.учен. степ.канд.псих.наук (19.00.10)/Устинова Елена Владимировна; Самар.гос.пед.универ. – Самара, 2005. – 224с.Шишковская, А. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП / А. Шишковская // Вестник интегративной психологии. – 2006. – № 5. – С.14-22, с.21.Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.60-64.Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы //М.: Педагогика-пресс. – 1993. – Т. 144.Фромм Э. Анатомия человеческойдеструктивности. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: РГСУ, 2011. - 567 с.Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. - М.: Ореол, 2012. - 695 с.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте./ Д.Б. Эльконин.– М.: МПСИ; Воронеж НПО «МОДЭК», 1995. – 240 с.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение № 1КАРТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ (младший школьный возраст)Ф.И.О. ребенка------Дата рождения (возраст)------Медицинский диагноз-------Учреждение, посещаемое ребенком--------Запрос родителей (или лиц их заменяющих)---------Анамнез-----------Диагностикацвет, форма, величина, пространство-------счет----------конструирование-----------—внимание, память, мышление--------целенаправленность деятельности---------установка на результат---------перенос----------соскальзывание----------произвольное движение-------------общие, тонкие, мимические, речевые---------речь---------экспрессивность-------импрессивность--------игра-------характер и содержание, любимые игрушки-эмоционально-волевая сфера----------контактность, адекватность----------реакция на поощрение и порицание--------особенности поведения--------со сверстниками, с взрослыми-----------в играх, вне игры------чтение, письмо-------Заключение—Рекомендации.-Приложение № 2КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ БЕСЕДЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ»Цель беседы - ознакомить родителей, имеющих детей школьного возраста с проблемой школьной тревожности, дать информацию о школьной тревожности, рассмотреть причины ее возникновения, объяснить влияние тревожности на общение ребенка, а также рассмотреть некоторые пути ее преодоления.При подготовке к беседе использованы работы А.М. Прихожан, И.В. Дубровиной, В.И. Кочубей.У детей школьного возраста проблема школьной тревожности стоит очень остро. Школьная тревожность проявляется в боязни ребенка отвечать у доски, успеваемость неровная - ребенок хуже выполняет контрольные работы, возможны конфликты с одноклассниками, с учителями, отмечается повышенная утомляемость и т.д.Устойчивое переживание неблагополучия в школе может иметь разную форму и интенсивность. В литературе это эмоциональное переживание обозначают по-разному: «школьный невроз», «школьная фобия», «школьная тревожность». Однако между этими понятиями существует различие. Термин «школьный невроз» употребляется в тех случаях, когда боязнь школы существует на неосознанном уровне (то есть тревога проявляется в виде соматических симптомов: рвота, головная боль, повышение температуры и т.п. перед посещением школы). Когда родители видят у ребенка подобные симптомы, необходимо обратиться к врачу. Казалось бы «школьная тревожность» - более мягкая форма эмоционального неблагополучия ребенка, но чаще всего она является предвестником «школьного невроза». Надо не допускать развития школьной тревожности. Что же такое «тревожность»?Тревожность - это переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи. Субъективно ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство. Все это связано с чувством беспомощности, неопределенности. Реакции тревожности могут проявляться в учащенном дыхании, в сердцебиении, возрастании общей возбудимости и т.д.В психологии различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревожность) и как устойчивую черту (личностная тревожность), индивидуальную и психологическую активность, проявляющуюся в повышенной склонности к переживаниям тревоги и беспокойства без достаточных оснований. Тревожность как черта личности формируется тогда, когда накапливается багаж неудачных, неадекватных способов преодоления тревоги. Для профилактики невротических нарушений необходимо помогать детям, находить эффективные способы, с помощью которых они смогли бы совладать с волнением, неуверенностью и другими проявлениями эмоциональной неустойчивости.Возможные причины, способствующие возникновению тревожности:• завышенные требования к ребенку - «ты должен быть отличником» выраженные проявления тревоги часто наблюдаются и у хорошо успевающих детей, если требования к ним усиливаются как со стороны родителей, так и со стороны учителей. Таким образом, если ребенка оценивают только по школьным отметкам, успехам в музыкальной школе или спортивные секции, то раскованность ребенка сменяется страхом «вдруг не смогу на «5»?»;• отрицательное отношение к ребенку, эмоциональное отвержение его близкими людьми;• фальшивая любовь;• разногласия между требованиями семьи и школы и т.д.Ребенку сложно осознать, от чего он тревожен. Без понимания причины тревоги даже взрослому человеку, а тем более ребенку, сложно найти выход из положения.Во что может вылиться тревога?Составляющие тревоги:Страх - то есть тревога начинает связываться с конкретными ситуациями (страх посещать школу);Ритуальные действия - вся жизнь ребенка может превратиться в цепь ритуалов (не наступить на трещины на асфальте, пересчитать окна и т.д.);Уход в мир фантазий - там он находит удовлетворение, (двоечник мечтает сделать научное открытие, «его все оценят») и т.д. Интересы ребенка могут стать односторонними. Когда увлечение здоровое, то оно объединяет ребенка с миром, а тревожное - еще более разобщает, у ребенка как бы создается его более или менее, уютный мирок.Часто бывает, что тревожные дети становятся агрессивными (чтобы ничего не бояться, нужно сделать так, чтобы боялись меня). Такое чаще проявляется в подростковом возрасте.У ребенка может наблюдаться апатия, вялость, безынициативность. Ребенок теряет интерес к чему-либо. Высокая тревожность способна стать основой проявления трудностей в общении у ребенка. Во-первых, тревожный ребенок порой создает определенный эмоциональный дискомфорт в общении, частые перепроверки, трудности принятия окончательного решения могут поставить его в зависимость от других. Во-вторых, тревожность совместно с заниженной самооценкой мешает завязыванию контакта. Ребенок, обладающий подобными качествами, боится неудачи, окриков, не может переспросить, даже если что-то не расслышал.Как же помочь ребенку?Повышение самооценки - один из эффективных приемов борьбы со школьной тревожностью. Важно обучить ребенка приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью. Формировать у него необходимые навыки, умения, знания и т.п., ведущие к повышению результативности деятельности, созданию «запаса прочности».Приложение № 3.1. Протокол исследования по методике Шкала явной тревожности для детей CMAS (в адаптации Прихожан)Ребенок № 4, группа 1. Мальчик 8 лет. 1.  Тебе трудно думать о чем-нибудь одном. ВЕРНО 2.  Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда что-нибудь делаешь.  ВЕРНО 3.  Тебе очень хочется во всем быть лучше всех.  ВЕРНО 4.  Ты легко краснеешь.  НЕВЕРНО 5.  Все, кого ты знаешь, тебе нравятся.  НЕВЕРНО 6.  Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце.  НЕВЕРНО 7.  Ты очень сильно стесняешься. ВЕРНО 8.  Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда.  ВЕРНО 9.  Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя.  ВЕРНО 10.   В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать.  ВЕРНО 11.   В глубине души ты многого боишься.  ВЕРНО 12.  Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой. ВЕРНО 13.    Ты боишься остаться дома в одиночестве. НЕВЕРНО 14.  Тебе трудно решиться на что-либо. НЕВЕРНО 15.  Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется. ВЕРНО 16.   Часто тебя что-то мучает, а что - не можешь понять.  ВЕРНО 17.  Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо.  НЕВЕРНО 18.   Тебя беспокоит, что тебе скажут родители.  ВЕРНО 19.   Тебя легко разозлить.  ВЕРНО 20.   Часто тебе трудно дышать. НЕВЕРНО 21.   Ты всегда хорошо себя ведешь. НЕВЕРНО 22.   У тебя потеют руки.  ВЕРНО 23.   В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям.  ВЕРНО 24.   Другие ребята удачливее тебя.  ВЕРНО 25.   Для тебя важно, что о тебе думают другие. ВЕРНО 26.   Часто тебе трудно глотать.НЕВЕРНО 27.     Часто волнуешься из-за того, что, как выясняется позже, не имело значения. ВЕРНО 28.   Тебя легко обидеть.  ВЕРНО 29.   Тебя все время мучает, все ли ты делаешь правильно, так, как следует.  ВЕРНО 30.   Ты никогда не хвастаешься.  НЕВЕРНО 31.   Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться.  ВЕРНО 32.   Вечером тебе трудно уснуть.  ВЕРНО 33.   Ты очень переживаешь из-за оценок. ВЕРНО 34.   Ты никогда не опаздываешь.  НЕВЕРНО 35.   Часто ты чувствуешь неуверенность в себе.  ВЕРНО 36.   Ты всегда говоришь только правду. НЕВЕРНО 37.   Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает. ВЕРНО 38.   Ты боишься, что тебе скажут: "Ты все делаешь плохо".  ВЕРНО 39.   Ты боишься темноты. ВЕРНО 40.   Тебе трудно сосредоточиться на учебе. ВЕРНО 41.   Иногда ты злишься. ВЕРНО 42.   У тебя часто болит живот. НЕВЕРНО 43.   Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате. ВЕРНО 44.   Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать. ВЕРНО 45.   У тебя часто болит голова. НЕВЕРНО 46.   Ты беспокоишься, что с твоими родителям что-нибудь случится.  ВЕРНО 47.   Ты иногда не выполняешь свои обещания. НЕВЕРНО 48.   Ты часто устаешь.  ВЕРН 49.   Ты часто грубишь родителям и другим взрослым. ВЕРНО 50.   Тебе нередко снятся страшные сны. НЕВЕРНО 51.   Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой.  ВЕРНО 52.   Бывает, что ты врешь. НЕВЕРНО 53.   Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое. ВЕРНОАнализ результатов:1. Значение по субшкале «социальная желательность» = 2. Это значит, что ответы ребенка достоверны и неискаженны.2. Значение по субшкале «тревожность» = 32, что свидетельствует об очень высокой тревожности (группа риска).Результаты исследования тревожности по методике CMAS (Прихожан)№Группа 1РезультатУровень тревожности1Ребенок 132Очень высокая тревожность2Ребенок 228Явно повышенная тревожность3Ребенок 335Очень высокая тревожность4Ребенок 435Очень высокая тревожность5Ребенок 527Несколько повышенная тревожность6Ребенок 628Явно повышенная тревожность7Ребенок 725Несколько повышенная тревожность8Ребенок 830Явно повышенная тревожность9Ребенок 930Явно повышенная тревожность10Ребенок 1034Очень высокая тревожностьГруппа 21Ребенок 124Несколько повышенная тревожность2Ребенок 226Несколько повышенная тревожность3Ребенок 323Несколько повышенная тревожность4Ребенок 427Явно повышенная тревожность5Ребенок 527Явно повышенная тревожность6Ребенок 629Явно повышенная тревожность7Ребенок 725Несколько повышенная тревожность8Ребенок 822Нормальная тревожность9Ребенок 927Явно повышенная тревожность10Ребенок 1025Несколько повышенная тревожностьПриложение № 4Результаты исследования по проективной методике для диагностики школьной тревожности.1 группа2 группа№РезультатНаличие тревожности№РезультатНаличие тревожности17+14-25-27+38+35-47+45-55-54-66-67+75-76-89+85-98+94-109+103-Анализ исследования:1. В первой группе «не благополучных ответов» - 6. У шестерых испытуемых выявлена тревожность.2. Во второй группе «не благополучных ответов» - 2. У двоих детей выявлен повышенный фон тревожности.Приложение № 5Рисунок «Несуществующее животное»Ребенок №4, группа 1.Анализ: Рисунок расположен в центре, что говорит о наличии эгоцентризма.Явный признак высокой тревожности в прорисовке глаз: большие, широко раскрыты. Рот с острыми зубами – признак вербальной агрессии. Множество заостренных деталей и углов говорят о наличии страха и напряженности.Ребенок № 4, группа 1.Анализ: Главным признаком тревожности на данном рисунке является увеличение размера изображения, а так же жирные, сильно продавленные линии. Четко прорисованы все органы чувств: уши, глаза, рот, что говорит о повышенной чувствительности к возможным опасностям, которая встречается у тревожных детей. Ребенок № 1, группа 1.Анализ: Рисунок расположен внизу, корпусом вправо - заниженная самооценка, интроверт. О повышенной тревожности свидетельствует факт, что были предприняты две попытки нарисовать животное. Штрихованные контуры говорят о готовности к самозащите любого порядка и в любой ситуации.При беседе, на вопрос : « Где живет твое животное?», ребенок ответил : «под землей», что свидетельствует о нарушении общения ребенка. Ребенок № 4, группа 2.Анализ: Высокая самооценка, характерна экстровертированность, склонность к неподчинению и непредсказуемость. Животное изображено висящим в воздухе, что свидетельствует о наличии высокого уровня тревожности. Так же наличие тревожности подтверждает сильный нажим на карандаш (жирные линии).Ребенок № 3, группа 2.Анализ: Несмотря на приятную цветовую гамму, рисунок говорит о сильной тревоге автора, потому что он как будто «втиснут» в пространство, еле помещается на листе. Сильный нажим, а так же глаза с зачерненной радужкой, характеризуют об эмоциональной напряженности. Кругообразная фигура говорит о скрытости и замкнутости.Ребенок № 2, группа 2.Анализ: Кругообразная форма фигуры говорит о скрытости своего внутреннего мира. Большие уши могут свидетельствовать о подозрительности и тревожности, но в данном случае скорее говорят о заинтересованности в информации.Ребенок № 2, группа 1.Анализ: Характерныинтровертированность и высокая самооценка. Уши и нос четко вырисованы и довольно острой формы, что свидетельствует о повышенной чувствительной тревожности и значимости для ребенка мнения о себе окружающих. Наличие тревожности подтверждают элементы: нажим карандаша, заостренные детали, колючки на хвосте.Ребенок № 1, группа 2.Анализ: Данный рисунок характеризует автора с заниженной самооценкой. Признаки тревожности выражены в изображении глаз: пустые глаза, без глазниц. Отсутствие ушей говорит о замкнутости и нежелании вступать в контакт с другими.Анализ исследования по методике «Несуществующее животное»:1. В обеих группах, в рисунках детей ярко выражены элементы, характеризующие наличие тревожности.2. Во второй группе дети при исследовании были более активны, общительны, отвечали иногда с юмором. В рисунках часто использовалась разноцветная цветовая гамма. Формы более круглые, названия добрые, животные часто изображены с улыбкой.3. В первой группе дети чаще держали дистанцию с психологом. Рисовали в основном только простым карандашом. Часто не могли придумать название и где живет. Изображения имеют много острых углов, шипов, колючек, с клыками.