Выбор методов воспитания и обучения как показатель педагогического мастерства

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА И ЕГО СТРУКТУРА 5
1.1Понятие о педагогическом мастерстве учителя 5
1.2Определение уровня педагогического мастерства 8
ГЛАВА 2 ВЫБОР МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА 16
2.1 Методы и средства обучения 17
2.2 Профессионализм и педагогическое мастерство современного педагога 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31

Они предлагают визуально-чувственный студентов ознакомиться с объектами, явлениями, процессами. Используется в сочетании с вербальное и практикой.Визуальные методы условно разделить на метод демонстрации и метод иллюстрации.Практические методы обучения основаны на практике студентов. Их главная цель - формирование практических навыков. Эти методы включают в себя физические упражнения, лабораторные и практические работы.Упражнение - многократный (неоднократное) выполнение учебных действий (умственных или практических), чтобы овладеть им или улучшить их качество.Есть устные, письменные, графические, образовательные и трудовые упражнения.Устные упражнения способствуют развитию культуры речи, логического мышления, памяти, внимания, познавательных способностей студентов.Основной целью деятельности является написание закрепить знания, развивать навыки, необходимые для их применения.Для того, чтобы работать в тесном смежную графических упражнений Их использование помогает лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. По графические упражнения работают над составлением графика, рисунки, диаграммы, блок-схемы, эскизы и так далее.Особая группа образовательных и трудовых упражнений, целью которого является применение теоретических знаний на рабочем месте. Они способствуют освоению обработки орудий труда навыков лабораторного оборудования (приборов, приборов), разработать дизайн и технические навыки.Любое упражнение, в зависимости от степени самостоятельности учащихся могут носить воспроизводящий, обучение или творческой.Таким образом, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, а также любой из рассмотренных классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на стадии процесса отбора и в реализации конкретных методов обучения.2.2 Профессионализм и педагогическое мастерство современного педагогаОбучение профессионализм определяется понятием «педагогического мастерства», который можно считать идеальной образовательной деятельности, что побудило учителей, чтобы улучшить себя, и в качестве эталона, содержащий оценку эффективности педагогической работы.Учебные навыки часто воспринимается как наиболее важная профессиональное качество личности учителя и педагога.Одним из наиболее важных критериев педагогического мастерства в современной педагогике рассматривается влияние работы учителя, которая проявляется в абсолютном исполнении детей школьного возраста и той же (сто процентов) от их интереса к предмету, то есть учитель - мастер, если в состоянии учить всех детей без исключения. Профессионализм педагога является наиболее очевидным в хороших результатов студентов, которые, как считается, не желая, которые не могут, не в состоянии учиться.При описании понятие "педагогического мастерства" вызывает целый ряд проблемных вопросов:1. Имеет ли каждый учитель и воспитатель, чтобы изучать навыки преподавания?2. Учебные навыки - это врожденное качество или можно обучить всех, кто хочет?3. Что является критерием педагогического мастерства?4. Как и в любых "единицах" можно измерить по количеству и качеству педагогического мастерства представителей педагогических профессий.Большинство исследователей считают, что необходимо в первую очередь рассмотреть вопрос о личности учителя, способного педагогического творчества и обладающих навыками преподавания.Основные элементы, которые определяют личность учителя считается: профессионализм, компетентность, производительность труда, социально ориентированной личности.Еще Д. И. Менделеев предложил для учителей, желающих проехать | в максимальном размере головы студента учебного материала, а не | забывать, что огонь, доверху забита дерева не горит и дымит. Вот сравнительная таблица деятельности учителя в традиционных и развивающихся технологий обучения:Изучение личности педагога как профессионального педагога, творческая личность, вы можете обратиться к историческому опыту суфийского учения в арабской традиции.Восемь учителей в суфийской доктрины обязанностей1. "Первая обязанность учителя - сочувствовать со студентами и рассматривать их как своих собственных детей." (Учитель должен заботиться о благополучии своих студентов в той же степени, как отец или мать, следить за своими детьми. Учитель должен всегда быть в курсе их слабости, но как родители, чтобы иметь возможность их любить и для них недостатки.)2. "Вторая обязанность учителя - следовать примеру дарящего закон: он не должен ждать награду, его работа ... не должны принимать каких-либо сборов, ни благодарности".(Учитель, как правило, имеет специфическую активность, свое ремесло, поэтому не зависит от материальных студентов. Учитель должен быть благодарен школьнику для желающих учиться. Для того, чтобы увидеть плоды своего труда, работая на далекое будущее)3. "Учитель никогда не должен отрицать студента на доске и недолжны позволить ей работать на любом этапе, пока он не будет готовк тому, что".4. "обескураживающим студент из плохих путей, учитель должен быть действия Вова более намекают, чем прямые, и с сочувствием, а не грубым укором ми ..."5. "Мастер, обучение, специфичные для науки, не должны пренебрежительно говорить о других наук для студентов".(Как часто мы забываем эту истину, рассматривая его предмет самый важный, и их коллеги менее компетентны и больше: не так уж важно, чей студент узнает, как обеспечить, чтобы он узнал что-то.)6. "Учитель должен ограничить студента, чтобы он способен понять, и не должен требовать от него ничего, что его ум не понимает способен опасаясь, вызывают отвращение к предмету обучения или спутанность сознания."7. "Учитель должен дать отстающих (неспособные) студентам только то, что соответствует их ограниченное понимание. Как правило, каждый считает себя способным освоить любую науку, какими бы сложными они ни были. Существуют такие компоненты педагогической технологии:1) Способность управлять собой: обладание эмоциональное состояние, физическое здоровье, социальная чувствительность, техника речи.2) Способность взаимодействовать с человеком: организационные, коммуникации и навыки оценки.Процесс передачи ответственности возможно не только в социальной сфере, но и в сфере образования. Ответственность за студентов, чтобы достичь ее - мечта, пожалуй, из всех учителей.Она состоит из нескольких этапов, после учитель может установить контакт с ребенком, чтобы преодолеть суету свое негативное отношение к школе и убедиться, что он успешно тренировался на эту тему, и он последовал за его успех.Передача ответственности за детей - психологически тяжело работать для учителя. Многие преподаватели имеют сомнения в целесообразности таких шагов и боятся, что дети получают из-под контроля. Это происходит потому, что учителя, как правило, хорошие учителя, и "хорошо" в их понимании - тот, кто не позволяет детям делать ошибки и сильно упрощает их жизнь.Учителя ответственны и добросовестны. Именно поэтому они берут на себя ответственность не только для выращивания детей, но и для всего, что может произойти в вашей жизни с ними. Передача ответственности - основывается на доверии и уважении. И дети и взрослые, в том числе учителей, являются ошибочными. Пусть ребенок приобретает опыт ошибок и способы их решения, как в детстве, когда он не несет бремя ответственности за окружающих его людей.При разработке концепции профессионала, учитель целесообразно учитывать показатели эффективности учебной деятельности.Показатели эффективности учебной деятельности1) диагностические навыки учителя: его способности диагностировать качество знаний и навыков, чтобы определить уровень знаний детей,2) Данные учителя организация; организация познавательной деятельности студентов таким образом, что учебный материал является предметом активных операций (А. Н. Леонтьев, Т. И. Шамова);3) Выбор методов и средств обучения с тем, что содержание образования материала как можно больше и в полной мере учитывают способность детей к усвоению и использовать его (Ю.К. Бабанский);4) образовательной эффективности учебных занятий: эффективное использование содержания, организации средств и методов обучения для управления психического развития детей, развивать их познавательную самостоятельность, ответственность, требовательна к себе и другим;5) создание ориентировочной основы познания, в котором каждый студентзнают, как и что нужно учиться, где и что искать, какую информацию получить,применять, использовать, для некоторых показателей;6) морально-психологическая атмосфера в классе, стиль и тон педагога отношений со студентами и студентов друг с другом;7) активная позиция студентов в классе, независимость, деятельность, связанная с учителем; способность, умение правильно оценивать качество усвоения материала при исследовании (самосознания, самооценки);8) усвоение ведущих идей науки, терминологии, понятийного аппарата.В процессе обучения основными критериями эффективности педагогической работы является усвоение и прикладного уровня студенты ведущих идей науки на основе развития творческого и интеллектуального мышления.Основные показатели эффективности деятельности педагога считается:• совершенствование учебного процесса• уровень формирования предметной компетентности студентов• Повышена разведение детей• педагогическое мастерство и профессионализм преподавателейЭти показатели отражают позитивные изменения, которые происходят в студенты, осваивающие основы науки, определенной когнитивной, интеллектуальной, практических навыков.ЗаключениеУчебные навыки - набор личностных качеств, которые обеспечивают высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности педагога. В зависимости от результатов, вы можете выбрать один из 4 уровней квалификации:1) Репродуктивная (учитель способен пересказать другим то, что он знает, и он знает);2) Адаптивная (учитель может не только передавать информацию, но и трансформировать его по отношению к характеристикам объекта, который должен сделать);3) Локально моделирования (учитель способен передавать и трансформировать информацию и знания, чтобы моделировать систему по конкретным вопросам);4) Знание системного моделирования (учитель способен моделировать операционную систему, формирование системы знаний по предмету).Индикаторы педагогические навыки - это, делая возможным судить о его уровне. Критерии - это его отличительные черты, которые могут быть использованы для оценки преподавания мастерства.Уровень педагогического мастерства учителя может определяться следующими показателями: создание общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса, компетентности учителя, объясняя оборудование, сотрудничество в области образования, создание благоприятного климата в класс, который способствует продуктивной, производительной деятельности, поддерживая должную дисциплину в классе.Есть пять критериев для подготовки учителей деятельности. На основе 10-балльной шкале для каждого из них дает пять показателей, которые объединены в обобщенной функции эффективного индекса и обобщенно-Личностный компонент педагогического мастерства.Основные показатели эффективности деятельности учителя считается: совершенствование учебного процесса, уровень формирования предметной компетентности студентов, улучшение воспитания, обучения навыков и профессионализма преподавателей. Эти показатели отражают позитивные изменения, которые происходят во время захвата студентами основ наук, некоторые познавательные, интеллектуальные, практические компетенции.Список литературы1. Азаров Ю.П. Чувство, техника, мастерство. – М.: Знание, 2012. – 32 с. 2. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. – М., 2012. – С. 244–254. 3. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 2011. – 183 с. 4. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2009. – 192 с. 5. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. для пед. спец. высш. учеб. заведений / И..А. З Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 2009. –302 С. 6. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с. 7. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. – 2011. – № 7 – 8. – С. 11–15.8.Занина Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 288 с.9.Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога / И.Н. Кузнецов. - М.: РОСБУХ, 2009. - 358 с.10.Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 2010. - 172 с.11.Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / Н.А. Неудахина. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. - 209 с.12.Общие основы педагогики: тексты лекций. Учебно-методическое пособие / Сост. И.О. Карелина, Н.Г. Смирнова. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. - 68 с.13.Основы педагогического мастерства./ Под ред. И.А. Зязюна. - М: Просвещение, 2009. - с. 85-91; 142-154.14.Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 576 с.15.Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник / С.Д. Якушева. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 256 с.