Методы, виды и формы обучения

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 4
1.1.Формы обучения 4
1.2.Методы обучения 7
ГЛАВА 2. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ 17
2.1.Традиционное обучение 17
2.2.Дистанционное обучение. 22
2.3.Развивающее обучение 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг. Дистанционное обучение позволяет получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Это особенно актуально именно для России, где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов. Дистанционное образование открывает большие возможности для студентов-инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.Получив учебные материалы в электронном и / или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в любой точке России и Зарубежья. Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Учебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем и открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время. Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.Непосредственное ведение обучения на профильном уровне с использованием ресурсов и технологий Интернет осуществляет сетевой преподаватель, который является компетентным специалистом в одной из учебных дисциплин профильного обучения и может эффективно организовать взаимодействие участников учебного процесса с использованием ресурсов и сервисов сети Интернет.Для непосредственной организации и проведения обучения с группами школьников из числа школьных педагогов или сотрудников методических центров выделяются педагоги - кураторы, оказывающие организационную и педагогическую поддержку сетевым преподавателям и школьникам в ходе Интернет - обучения на профильном уровне.[12,c.44-49] 2.3. Развивающее  обучение  Развивающее обучение, направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей. Основы теории развивающего обучения были заложены Л.С.Выготским в 30-е годы при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития.Сложность и в то же время позитивная сторона разработки этой темы заключается в органическом, естественном сочетании проблем педагогики и психологии: обучение - это компонент дидактики, развитие же - процесс психологический. В последние десятилетия, а далее и в постсоветское время, в России и Беларуси наметились два основных направления в теоретическом исследовании и практической реализации развивающего обучения:- По Л.В.Занкову- По В.В.Давыдову.В этой последовательности мы коротко о них и расскажем.Из экспериментальных работ Л.В. Занков его лаборатория проанализированы и критически оценивали содержание и традиционные методы обучения в школах. Было установлено, что учебный материал облегчается, его изучение происходит в медленном темпе, теоретические знания студентов являются бедными, подвержены многократным повторением привития навыков и не способствуют интенсивному развитию студентов. Обучение преобладают вербализмом, развитие памяти происходит в ущерб развитию мышления, слабо используется внутренняя мотивация к обучению, унифицированы обучение подавляет экспрессию индивидуальности.Для создания экспериментальной дидактической системы должны определять смысл обоих исследований и преподавания, а не только как психологическое понятие. Затем он должен был изучить закономерности развития отношений и профессиональной подготовки. И самое главное, руководящей идеей была идея самой высокой эффективности обучения для общего развития учащихся. В этой идее мы должны также выделить две мысли. Во-первых, она содержит концепцию Выготского о ведущей роли обучения умственного развития (обучение, ведущие к развитию) зону ближайшего развития и тока. Во-вторых, концепция общего развития до сих пор не была точно определена. Тот факт, что общее развитие и включает в себя формирование интеллектуальных способностей и духовного роста и нравственного развития, а также улучшение физических (физических) сил. Но все это строго теоретическое и точно не была определена. И так, скорее всего, речь идет о взаимосвязи между образованием и общим развитием детской психики.[13,c.67-69]При разработке обучения важно определить отношения между целым и частями, которые Л.В.Занков ставит примат целого, подчеркивает "особую роль педагогического воздействия на целостность развития детей». Другая ситуация является сложность педагогического воздействия на студентов всех субъектов, методы, методики, или, вернее, вся дидактическая система обучения, в частности, первичной.В процессе эксперимента у Л.В.Занкова оригинальные дидактические принципы, их пять.1.Обучение на высоком уровне трудности. Оно предполагает преодоление препятствий, напряжения сил учащихся, сложность учебного материала. Этот принцип раскрывает «духовные силы ребенка, дает им простор и направление».Существенно, что усвоение знаний ведет к их переосмыслению, систематизации, которая имеет сложную структуру. Вместе с тем степень трудности регулируется так, чтобы предлагаемый учебный материал мог быть студентом осмыслен. Прибегая к житейскому сравнению, можно сказать, что ни один спортсмен физически не разовьется и не достигнет высоких результатов только лишь на легких упражнениях. Да и в психическом, и общем развитии лишь умственная работа, требующая напряжения, обеспечит успех.2. Ведущая роль теоретических знаний (в начальном обучении). Этот принцип предполагает усвоение прикладных знаний на базе осмысленных теоретических понятий, в познании взаимозависимости явлений, их существенной внутренней связи.3. Обучение быстрым темпом. Это следует из принципа высокого уровня трудности и направлен он против «топтания на месте», против постоянных малопродуктивных, в смысле продвижения вперед, повторений. Это не значит, что надо на занятии дать побольше новой информации и вовсе отказаться от формирования навыков. Этот принцип имеет главным образом качественную, а не количественную характеристику и предполагает раскрытие разных сторон усваиваемых знаний, углубление их.4. Осознание обучающимися процесса обучения. Обучающийся осознает расположение учебного материала, необходимость заучить конкретные его элементы, выяснить причины ошибок, если они окажутся. Так сам процесс овладения знаниями и умениями в какой-то мере «становится объектом осознания».5. Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, включая слабых. Такая работа приводит к большим сдвигам в учебных успехах и развитии слабых учащихся.Изучение развития проблем обучения было проведено в течение 12 лет. Практическим результатом стало снижение в начальный период подготовки одного года. Обучение проводилось для программ и учебников, подготовленные на основе новой дидактической системы.Л.В.Занков дидактическая система, разработанная им не считает уникальным. Есть и другие дидактическая система, которая будет такой же, как или даже более эффективны, чем системы Л.В. Занков и, даже в большей степени, чем традиционный метод.[14,c.87-92]Одной из таких областей является теория (концепция) Давыдова - Эльконина Д. Б. развивающего обучения. Ее отличительные признаки и преимущества станут очевидными при сравнении с обычным способом и в качестве примера профессиональной подготовки информации типа. В традиционном типе обучения три компонента определяют его суть: шоу, объясняя контроль. Перед студентами есть цель: освоить методы решения задач, предусмотренных программой; узнать правила, с большой точностью воспроизвести ученый. Это, в сущности, воспроизводя тип (репродуктивный) обучения. В рамках этой системы, взаимодействие между обучением студентов нет: нельзя говорить в классе, подскажите. Усилия преподавателей и студентов направлены на развитие памяти, но общее развитие их внимания не направлено. Это может быть несколько преувеличено пояснительная схема (информация) - иллюстрированный типа, но в основном верно.При разработке обучения на Давыдова эти недостатки образовательного процесса не может иметь место. Это обучение характеризуется особенностями, которые коренным образом отличаются от традиционных.Основой развития образования является система научных понятий. Изучение содержания элементов составляют исторический опыт человечества. Студенты будут осваивать их в учебном процессе. А потом приходит цепочка: этот опыт отражает способы действия, с общими принципами их построения. В свою очередь, эти принципы описаны в научных терминах. Знать и понимать их и овладеть ими - это значит иметь возможность "найти эффективные способы реагирования на новые вызовы, чтобы выйти за пределы существующего опыта". Следовательно, основой содержания образования должна быть система научных понятий.Приобретение знаний и развитие навыков не является конечной целью, но лишь средством развития учащихся. На основе психологической теории деятельности (Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец и др.), Знания и навыки освоения процессов, включенных в контексте учебной деятельности. В этом случае общее развитие студента не ограничивается развитием его когнитивных функций (восприятие, память, мышление и т.д.).Таким образом, термин развивается образование, мы не связываем никаких конкретных систем, развивающего обучения и понимать его как учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека, направленной на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы для тестирования когнитивных структур и операций в рамках системы.ЗаключениеОбразование - часть процесса формирования личности. С помощью этого процесса общество передает знания и навыки от одного человека к другому. Студенты накладываются на определенные культурные ценности; процесс обучения направлен на социализацию личности, но иногда обучение конфликтует с истинными интересами ученика.Общая характеристика формы обучения, а также более подробное рассмотрение наиболее привлекательных и конфликтов (в виде передачи знаний с точки зрения автора) в форме обучения - развитие профессиональной подготовки - и была посвящена эта работа.Тем не менее, практика будет также успешно используется для заочных студентов и внешних студентов нашего университета. Работа по переводу ряда дисциплин в электронной форме, а также разработки интерактивных электронных учебников в высших учебных заведениях кафедр позволяет нам утверждать, что в этой форме обучения - будущее. Кроме того, дистанционное образование дает возможность учиться в зарубежных университетах без выезда за границу. Это полезно не только для студентов, но и для профессионалов, которые уже занимаются профессиональной деятельностью, но хотят купить иностранный диплом. Многие студенты с ограниченными возможностями могут получить знания. По нашему мнению, этот факт и общий внешний вид данного вида обучения, как ничто не может дать знания. Довольно часто эти люди гораздо более талантливые, и их тяжелый труд может извлечь из каждого из нас. Таким образом, мы рассмотрели формы и виды обучения, которые позволяют нам иметь идею и на практике применить полученные знания. Гипотеза о положительном влиянии сочетания процесса обучения различных форм обучения была подтверждена.Список литературы 1.Бабанский Ю.К. Оптимизация методов обучения. М.: Просвещение. 2010. 300 с.2.Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб. Питер. 2008. 210с. 3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев. Наукова думка. 2009. 690 с.4.Гамезо А.Б. Возрастная и педагогическая психология. М.: 2004. 300 с.5.Голант Е.Я. Значение самостоятельной работы студентов. М.:2010. 210 с.6.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики. 2009. 608 с.7.Латышина Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли: Учеб.пособие. М.: Гардарики. 2008. 400 с.8.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.:2011.  380с.9.Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность студентов: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. Ульяновск. ИПК ПРО, 2008. 170 с.10.Полат  Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации.  М.: Академия. 2009. 300 с.11.Равкин  З.И. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). М.: ИТПиО РАО. 2005. 290 с.12.Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Школьная Пресса. 2009. 210 с.13.Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология.М.: Педагогика. 2005. 360 с.14.Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: учебное пособие для студентов пед. институтов. 2010. 220 с.15.Сластенин В.А.  Педагогика: Учеб пособие для студ.пед.вузов. М.: Академия, 2010. 420 с.16.Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 2007. 379с.