Дидактическая игра средство развития пространственных представлений у младших школьников с умственно отсталостью

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. ПОНЯТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ИХ РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ 7
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 12
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 15
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 23
2.1. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 23
2.2. РАЗРАБОТКА КАРТОТЕКИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ

»
Цель: развивать умение ориентироваться в двумерном пространстве; учить ориентироваться по схеме пути.
Игра «Ответь и раскрась!»
Цель: развить способность ориентироваться на плоскости листа.
2 варианта.
Игра «Найди и назови!»
Цель: развить способность ориентироваться на плоскости листа.
Игра «Помоги ежику!»
Игра «Графический диктант»
Цель: развить способность ориентироваться на плоскости листа.
Предусмотрены 6 вариантов различной сложности.
Подробное описание хода игр представлено в Приложении.
Таким образом, предложенные направления развивающей работы, разработанные с учётом специфики выявленных нарушений у старших дошкольников, и подобранная картотека дидактических игр, очевидно, будут способствовать развитию пространственных представлений у старших дошкольников.
2.3 Методические рекомендации по использованию дидактических игр со старшими дошкольниками
Предложенные дидактические игры можно проводить как в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), в том числе – на физминутках, так и в свободное время, на прогулках. Основными условиями для проведения любой дидактической игры являются следующие:
1. Наличие у воспитателя определённых знаний и умений по организации и проведению дидактических игр.
2. Для обеспечения интереса детей, желания слушать воспитателя и участвовать в игре, необходима выразительность проведения игры.
3. Воспитатель является руководителем и участником игры, то есть необходимо включение воспитателя в игру. Воспитатель должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с поставленными задачами, но при этом выполнять второстепенную роль, давления на детей не оказывать, направлять игру в нужное русло незаметно для детей.
4. Проводя игру, воспитатель постоянно должен помнить, что он даёт детям развивающие задания, поэтому необходимо оптимально сочетать занимательность и развитие, а в игру развивающие задания превращает форма их проведения — непринужденность, легкость, эмоциональность.
5. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как путь, ведущий к выполнению дидактических задач, но не как самоцель.
6. Между воспитателем и детьми должна быть атмосфера доверия, сопереживания, взаимопонимания и уважения.
7. Используемая в дидактической игре наглядность должна быть для детей простой и емкой.
Грамотное проведение игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр, прежде всего воспитатель должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопрос - какому моменту игры надо уделять особое внимание.
Следующим этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр.
Далее необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре участвовал каждых ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны исполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игре.
Следует обратить внимание на поэтапное распределение игр и игровых моментов. Игра может быть включена в различные виды детской деятельности. Но в любом случае игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей.
Дидактическая игра должна быть целеустремлена и хорошо организована. Детям необходимо осознать единые по форме для всех игр правила, чтобы постепенно у них выработался стереотип. Такие правила обязывают детей:
- отвечать по вызову;
- действовать строго по очереди или коллективно;
- внимательно слушать ответ товарища, чтобы исправить его по необходимости, не мешать другим, не повторяться;
- признавать свои ошибки честно и т.д.
В этом заключается организационная роль правил игры. Кроме того, они являются средством управления игрой: указывается способ действий и их последовательность, формируются требования к поведению, регулируются взаимоотношения детей в игре.
Воспитатель все время направляет игру, контролирует деятельность класса, поощряет репликами или вопросами, слабых детей незаметно поддерживая, ободряя их, предупреждая возникновение конфликтов и пр.
Не следует увлекаться только дидактической целью игры, недооценивая ее воспитательного значения, так как это приводит к тому, что дети начинают хитрить, пренебрегая интересами коллектива, нечестным путем добиваясь успехов, не соблюдая правил игры. воспитатель в зависимости от обстоятельств должен найти время и указать ребенку на такие проступки, объяснив, к чему это может привести (недобросовестное выполнение своих обязанностей, ухищрения и пр.).
И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Все дидактические игры предполагают при их завершении выявление победителя в лице ребенка или группы, подведение итогов работы проходит при активном участии всего класса, важный эмоциональный момент – поздравление победителя: вручение вымпела, игровых фишек, жетонов и т.п. Пренебрежение этим условием ведет к угасанию интереса, к потере игровой задачи.
Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует быстроту, и главное — качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявление поведения детей и качеств их личности в игре: как появилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Нужно постоянно демонстрировать детям их достижения.
Мыслительные операции, которые в ходе игры осуществляются детьми, должны быть правильно дозированы. В противном случае игра становится для детей либо утомительной, либо вообще недоступной. Вот почему, отрабатывая игровые правила, необходимо ограничивать их количество двумя-тремя условиями. На этапе освоения старших дошкольников игры целесообразно, чтобы после показа игровых действий дошкольники выполнили их вместе с воспитателем.
Роль воспитателя остается значительной на всем протяжении игры. Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения к ней воспитателя, от его заинтересованности в результатах. Кроме того, поскольку не все дошкольники одновременно усваивают игровые правила, воспитатель продолжает помогать им в процессе игры. Эта помощь должна быть, по возможности, скрытой от других детей, чтобы у всех – и у слабых, и у сильных – создалось впечатление равноценности их участия. Ребенку можно помочь, упростив материал игры, напомнив последовательность выполнения задания или уменьшив количество заданий для детей с недостаточно развитыми способностями. На карточках для старших дошкольников с недостаточно развитыми пространственными представлениями подбор картинок должен быть таков, чтобы они могли узнать каждый из нарисованных предметов, а в случае выигрыша назвать их. Упрощение содержания работы помогает этим дошкольникам не чувствовать себя ущемленными, играть наравне с другими, не терять интереса к игре и даже выигрывать.
Для того, чтобы при неоднократном использовании игры интерес к ней не снижался, ее можно модифицировать за счет замены оборудования (вводятся новые предметы, картинки, условные обозначения) или введения новых правил. 
Выводы по II главе
1. Эмпирическое исследование уровня сформированности пространственных представлений показало, что у старших дошкольников пространственные представления сформированы на низком уровне и на уровне ниже среднего. Выявлены следующие особенности развития пространственных функций: трудности выполнения словесной инструкции; трудности в различении левой и правой сторон пространства; недостаточная способность ориентироваться на плоскости листа.
2. Сравнительный анализ результатов выполнения всех методик показал, что развитие пространственных представлений у старших дошкольников происходит в соответствии с основными закономерностями их развития в онтогенезе. Так наиболее сформированными являются функции, имеющее более раннее созревание в онтогенезе. Менее сформированными оказались функции, характеризующиеся более поздним развитием в онтогенезе (анализ частей собственного тела по горизонтальной оси, определение пространственных отношений между предметами в пространстве, ориентировка на плоскости).
3. Предложены направления развивающей работы, разработанные с учётом специфики выявленных нарушений у дошкольников, и подобрана картотека дидактических игр, очевидно, будут способствовать развитию пространственных представлений у старших дошкольников.
Заключение
Пространственные представления являются сложной многоуровневой структурой психики. Восприятие пространства опирается на взаимодействие различных анализаторов, интеграцию зрительных, слуховых и кинестетических ощущений. Формирование восприятия пространства в онтогенезе протекает на основе активных движений с опорой на схему собственного тела и накопление чувственных представлений об объектах окружающего мира.
Результативность дидактических игр зависит от соблюдения педагогических условий их организации и проведения: дидактическая игра – это, прежде всего, средство развития способностей ребенка; в основе игры должна лежать деятельность старших дошкольников; воспитателю важно хорошо владеть методикой организации и проведения игровых упражнений и игр; игра должна иметь конкретную тему, дидактическую цель и задачи; предлагать решение посильных для старших дошкольников задач, приводящих к развитию уверенности в своих силах, к проявлению активности и самостоятельности; создавать игровые проблемные ситуации, последовательно усложняющиеся и вызывающие у детей радость поиска; при построении игры рекомендуется соблюдать порядок: завязка, развитие действия, кульминация, развязка – финал, подведение итогов; важно продумывать не только наглядное, но и красочное оформление игры; необходимо собирать картотеку игр, отвечающих поставленным задачам, в том числе - развитию пространственных представлений.
Для проведенного нами эмпирического исследования уровней развития пространственных представлений у старших дошкольников были использованы следующие методики:
- методика исследования пространственных представлений по перцептивному действию;
- методика исследования конструктивного гнозиса и праксиса;
- методика исследования представлений о собственном теле;
- исследование ориентировки в окружающем пространстве;
- исследование дифференциации пространственных понятий.
Проведенное исследование показало, что в целом для старших дошкольников характерен недостаточный уровень сформированности пространственных представлений.
Анализ результатов выполнения заданий исследования пространственных представлений показал, что трудности возникали при выполнении следующих заданий: анализ частей собственного тела по горизонтальной оси, определение пространственных отношений между изображениями предметов и предметами,; недостаточная способность ориентироваться на плоскости листа.
Методические рекомендации по развитию пространственных представлений у старших дошкольников, разработанные с учётом выявленных нарушений, должны иметь значимый развивающий эффект.
Это позволяет говорить о том, что в целом исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что процесс развития пространственных представлений у старших дошкольников будет успешным при условии систематической и целенаправленной работы воспитателей с использованием дидактической игры.
Список литературы
Абенова, А. К. Развитие ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения / А. К. Абенова, Б. Е. Тайлак // Молодой ученый. - 2014. - №6. - С. 669-671.
Акшонина, А.Я. Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития / А.Я.Акшонина, Г.В. Васина. – М.: ООО « ИПТК «Логос» ВОС», 2012. – 164 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб: Питер, 2012. – 288 с.
Богановская, Н.Д. Роль математических субитаций в подготовке учащихся с нарушением интеллекта к изучению систематического курса математики / Н.Д.Богановская// Специальное образование. - 2012. - № 1. - С. 10-17.
Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева.- СПб.: Питер, 2011.-320с.
Безруких, М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5–7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов / М.М. Безруких, Л.В. Морозова [Электронный ресурс]. – URL: http://www.ivfrao.ru/publications/almanac/2013/almanac_4_2013.pdf
Войтик, Т.Н. Организация коррекционной работы по формированию начальных форм ориентировки в пространстве у детей с ограниченными возможностями здоровья / Материалы V Всероссийской научно-практической конференции: Психология Образования: Психологическое Обеспечение «Новой Школы» / Т.Н. Войтик. – М., 2011. – С.74-75.
Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. - № 6 - С. 62-76.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т.; Т.1. Детская психология / Л.С. Выготский. - М.: ООО «Книга по требованию», 2012. - 362 с.
Галанжина, Е. Дидактические и развивающие игры в начальной школе. - М.: Планета, 2012. – 272 с.
Головина, Т. Н. Развитие пространственного анализа у детей и некоторые пути коррекции его недостатков / Т. Н. Головина. - М.: Педагогика, 2012. - 253 с.
Дмитриева Е.Е. Развитие умственно отсталых дошкольников и младших школьников / Е.Е.Дмитриева, Ю.П. Давыдова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. – С. 63 – 67.
Дройская, А. С. Дидактические игры для ознакомления детей с пространственным значением предлогов / А. С. Дройская, Л. Л. Кузнецова // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 2. - С.68-69.
Дунаева, З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития / З.М.Дунаева. - М.: Советский спорт, 2011. -144с.
Ильичёва, Н.П. Коррекция пространственных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью / Н.П. Ильичёва //Вестник Ярославского ГПУ им.К. Д. Ушинского. – 2011. - №2. – С.34-36.
Исаев, Д. Н. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков / Д. Н.Исаев. - М.: Каро, 2012. – 392с.
Каленик, А.В. Особенности коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью / А.В. Каленик [Электронный ресурс]. – URL: http://ebooks.grsu.by/evrika2013/
Катаева, А. А., Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева [Электронный ресурс]. – URL: http: // logopediya.com/books-defectologiya /401-10.php /2014 /
Кривошей, Е.В. Развитие пространственных представлений младших школьников / Е.В. Кривошей, Н.М. Кузнецова [Электронный ресурс]. – URL: http: //festival.1september.ru/2013 /
Кузнецова, С.В. Формирование пространственных представлений и развитие ориентировки в пространстве у младших школьников с выраженной степенью интеллектуальной недостаточности через уроки «Музыкально-ритмические занятия» / С.В. Кузнецова [Электронный ресурс]. – URL: http://www.isp.conference.kspu.ru/ 2013/
Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие / А.Р.Лурия. — М.: Академия, 2013. - 384 с.
Мусихина, С.А. Фоpмиpование пpостpанственных пpедставлений у детей с оpганическим поpажением ЦНС посpедством дидактических игp / С.А. Мусихина, Е.В. Самаpина // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). - Уфа: Лето, 2014. - С. 164-166.
Нагаева Т.И. Нарушение зрения у дошкольников. Развитие пространственной ориентировки / Т.И.Нагаева – Ростов-на-Дону. Феникс, 2013. – 124 с.
Переслени Л.И. Основы специальной психологии: Учебное пособие. - 4-е изд. / Л.И.Переслени, Л.И. Солнцева, Л.В. Кузнецова. - М.: Academia, 2012. - 480с.
Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2011. – 160 с.
Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебное пособие / П.И.Пидкасистый. – М.: Юрайт, 2011. – 608 с.
Попова, Т.Б. Развитие пространственных представлений / Т.Б. Попова [Электронный ресурс]. – URL: www. http://detsad-45.ucoz.ru / 2013/
Радевич, И.Р. Роль дидактической игры в воспитании и обучении дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / И.Р. Радевич [Электронный ресурс]. – URL: http://ebooks.grsu.by/evrika2013/
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – СПб: Питер, 2015. – 718 с.
Семаго, Н.Я. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деяятельности. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М.М.Семаго. - М.: АРКТИ, 2014. – 32 с.
Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М.Семаго. – СПб: Речь, 2012. – 384 с.
Семаго, Н.Я. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности. - М.: Генезис, 2011. - 402с.
Семенович, А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте./ А. В. Семенович. - М.: Генезис, 2015. - 474 с.
Сиротюк, А.Л. Психофизиологические основы обучения школьников / А.Л.Сиротюк. - М.: Сфера, 2012. – 286 с.
Смагина, Л. И. Дидактические игры на занятиях / Л.И.Смагина, Н. С.Старжинская.- Минск, 2012. – 217с.
Степанова, О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О.А.Степанова. - М.: Сфера, 2012. - 96 с.
Умственная отсталость у детей: Метод. пособие / Сост. О. П. Рожков. - М.: Изд-во МППСИ, 2011. - 122 с.
Федосеева, О.А. Особенности игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью / О.А. Федосеева // Молодой ученый. - 2012. - №11. - С. 489-491.
Чуракова, Р.Г. Анализ урока в начальной школе / Р.Г.Чуракова. - М.: Академкнига, 2013. - 116 с.
Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. – М.: Владос, 2012. - 360 с.
Якунина, Е.В. Дидактическая игра как средство повышения познавательной активности / Е.В.Якунина [Электронный ресурс]. - URL: http: // festival.1september.ru /2013/
Япрынцева, Н. М. Вербализация пространственных и пространственно-временных представлений / Н. М. Япрынцева // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2011. - № 3. - С.69-70.
Приложение
Описание хода игр
Игра «Части тела».
Ход игры: Один из игроков дотрагивается до какой-либо части тела своего соседа, например, до левой руки. Тот говорит: «Это моя левая рука» Начавший игру соглашается или опровергает ответ соседа. Игра продолжается по кругу.
Игра «Определи по следу».
На листке в разных направлениях нарисованы отпечатки рук и ног. Нужно определить, от какой руки, ноги (левой или правой) этот отпечаток.
Игра «Вправо, влево прокати, только мяч не упусти».
Ход игры: Дети садятся вокруг стола. Мяч прокатывается от одного ребенка к другому по инструкции взрослого: «Саша кати мяч влево». «Куда надо катить мяч, чтобы он попал к Диме?».
Игра «Что находится справа (слева) от меня?»
Ход игры: ребенка просят, не поворачиваясь, перечислить то, что находится справа (слева) от него. После этого, ребенка поворачивают и задают вопрос: «Что теперь справа (слева) от тебя?
Игра «Робот»
Ход игры: ребенок изображает робота, точно и правильно выполняющего команды человека: «Один шаг вперед, два шага направо, прыжок вверх, три шага налево, вниз (присесть) и т.д.»
Игра «Игрушки фотографируются».
Ход игры: Воспитатель-фотограф, желая сделать снимок игрушек, ищет кадр. Его помощнику, ребенку, надо их рассадить: мишку – слева от мышки, лисичку - справа от зайца, учесть размер игрушек – маленькие – впереди и т.д.
Игра «Найди и объясни»
Ход игры:
Ребенку зачитывают инструкцию, приведенную на карточке, и просят выполнить задание.
Вариант задания №1.
Вариант задания №2.
Вариант задания №3.
Игра «Куда ведет дорожка?»
Ход игры:
Ребенку говорят, что двое детей отправляются в путешествие. Их маршруты показаны на схеме. Куда придет каждый из них?
Игра «Где домик?»
Ход игры:
Ребенку зачитывают инструкцию, приведенную на карточке, и просят выполнить задание.
Игра «Помоги найти домик!»
Ход игры:
Ребенку зачитывают инструкцию, приведенную на карточке, и просят выполнить задание.
Вариант №1.
Вариант №2.
Игра «Помоги зайчику!»
Ход игры:
Ребенку говорят, что за зайчиком гонится лиса. Как зайчик может быстрее добежать до дерева, чтобы спрятаться?
Вариант №1
Вариант №2
Игра «Куда приедет велосипедист?»
Ход игры:
Ребенку зачитывают инструкцию, приведенную на карточке, и просят выполнить задание.
Игра «Где живет девочка?»
Ход игры:
Ребенку зачитывают инструкцию, приведенную на карточке, и просят выполнить задание.
Игра «Ответь и раскрась!»
Ход игры:
Ребенка просят ответить на вопросы и раскрасить картинку в соответствии с заданием.
Вариант задания №1
Вариант задания №2
Игра «Найди и назови!»
Ход игры:
Ребенку зачитывают инструкцию, приведенную на карточке, и просят выполнить задание.
Игра «Помоги ежику!»
Ход игры:
Ребенка просят помочь ежику побыстрее добежать до гриба. Какой путь самый короткий?
Игра «Графический диктант»
Ход игры:
Ребенку дают лист бумаги в клеточку, на котором проставлены начальные точки линий, и словесную инструкцию – в каком направлении и на сколько клеточек рисовать фрагмент линии.
Вариант №1
Вариант №2
Вариант №3
Вариант №4
Вариант №5
Вариант №6
15