Вход

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 101364
Дата создания 2016
Страниц 35
Источников 10
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 140руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ И ЕЕ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) 6
1.1 Задержки психического развития у детей и принципы их коррекции 6
1.2 Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема 12
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 16
ГЛАВА II ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 17
2.1 Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса 17
2.2 Модель социально-образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья 22
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
ЛИТЕРАТУРА: 33

Фрагмент работы для ознакомления

Образовательная интеграция и как принцип, регулирующий познание окружающего мира и формирование способности ребенка системно мыслить при решении практических задач. Также они может выступать и как тенденция, формирующая обновленное содержание образования и психолого-педагогическое сопровождение процесса. И в том, и в другом случае основной задачей образовательной интеграции будет выбор основных научных оснований и совершенствование ее функций, рычагов и механизмов.Объектами направлений образовательной интеграции могут выступать знания, идеи, модели, теории, законы, в том числе и сопровождение. Учреждения, которые стали своеобразной экспериментальной площадкой социально-образовательной интеграции, активно используют в своей деятельности принцип открытости и организуют свою деятельность совместно с психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК), осуществляя на этой основе мониторинг состояния здоровья детей с задержкой в развитии психических функций и другими отклонениями. Необходимо упомянуть, что на данный момент процесс социально-образовательной интеграции еще на том уровне, когда ему требуются научно-теоретические обоснования и практическая экспериментальная деятельность. Однако, не смотря на это, уже достаточно накоплен отечественный опыт в данном направлении. Среди такого внедренческого опыта можно упомянуть Е. П. Кузьмичеву, Е. А. Стребелеву, Э. И. Леонгард, М. Л. Любимова и многих других.За последнее десятилетие в таких регионах Российской Федерации как Московском, Лениградском, Красноярском, Челябинском, Нижегородском и Читинском педагоги-новаторы определили наиболее эффективные модели социально-образовательной интеграции. Среди них выделяют интернальную и эксетернальную интеграции.Под интернальной интеграцией понимают интегрированность внутри системы специального образования. При интернальной интеграции считают возможным совместное обучение детей с нарушениями слуха, зрения и интеллекта. Под экстернальной же интеграцией принято подразумевать взаимодействие систем специального и общего образования. Такая модель образовательной интеграции была опробована при совместном обучении обычных детей и детей с задержкой психического развития. Такой опыт в образвании данных категорий детей позволил выделить следующие формы интегрированного обучения:комбинированное (то есть ученик с отклонениями в психической развитии способен обучаться в среде обычных детей, параллельно получая систематическую комплексную помощь со стороны дефектолога, логопеда и психолога);частичное (то есть, когда дети с задержкой психического развития не смогу полностью совместно обучаться со здоровыми детьми по одной образовательной программе, поэтому часть обучения проходит в специализированных средах, а часть – в обычной образовательной среде);временное (то есть дети, которые обучаются в специализированной образовательной среде, и дети, обучающиеся в обычной среде, могу проводить вместе время только в рамках праздников, массовых мероприятий, соревнованиях и т.п.);полное (то есть, когда дети с задержкой психического развития в количестве 1-2-х человек включаются всецело в социально-образовательные процессы среди обычных детей).При полной интеграции дети более мене соответствуют уровню развития обычных детей и с точки зрения созревания психических и психофизиологических функций готовы к такому совместному обучению. В этом случае коррекционно-развивающее сопровождение они получают дома или по месту обучения. Если же ребенок проживает на базе образовательного учреждения, то н в полном объеме должен иметь возможность получать образовательные услуги самых различных направлений (этот перечень должен быт определен, согласован и утвержден на межведомственном уровне). Так же очень важно, чтобы на законодательном уровне перечень этих услуг был закреплен за данным ребенком независимо от образовательного учреждения, в котором обучается ребенок с ЗПР.Бывает, и очень часто, что родители (или законные представители) делают выбор в пользу семейного обучения и воспитания. Тогда, в данном случае оформляется договор с реабилитационным центром или ППМС-центром. При таком обучении специалисты этих центров совместно с педагогами ПСПК разрабатывают для такого ребенка коррекционно-образовательный маршрут, согласовывают его с родителями (законными представителями) и ведут совместную коррекционно-развивающую деятельность.Конечно же в рассмотренных выше случаях практической реализации социально-образовательной интеграции огромное значение от водится психолого-педагогическому сопровождению детей с задержкой психического развития.Идея, цели и задачи такого психолого-педагогического сопровождения имеют ряд особенностей, которые опираются на модель коррекционно-развивающей работы в условиях образовательной среды. На основе этих идей, цели и задач формулируют принципы регулирования коррекционной деятельности, определяют содержание психолого-педагогического сопровождения, аспект позиции психолога в отношении различных участников воспитательно-образовательного процесса, а также пути оценки эффективности деятельности.В ракурсе таких подходов к организации деятельности можно выделить следующие концетп-следствия психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития в условиях социально-образовательной интеграции:Непрерывное систематическое наблюдение статуса ребенка и поступательной динамики его психического совершенствования в процессе воспитательно-образовательного процесса; для осуществления данной задачи используется собранная и конфиденциально хранящаяся в образовательном учреждении информация о жизни ребенка, динамике его психического развития и других сторонах его деятельности; получение и анализ данной информации диктует психолого-педагогическому сопровождению ответственный подход в выборе методов медико-психологической, психологической и педагогической диагностики; в процессе такой деятельности у наблюдающего психолога должны быть четко сформированы представления о том, на каких этапах социально- образовательной интеграции диагностическое тестирование и обследование необходимо и какими средствам оно должно быть осуществлено (необходим также учет правовых, этических аспектов в данной деятельности).Формирование социально-адаптационных и комфортных психологических условий в процессе коррекционно-развивающей деятельности с целью развития личности и успешности обучающихся, включенных в интегрированное образовательное пространство; в связи с эти, на основании данных диагностического тестирования и обследования необходима разработка индивидуальных, а также дифференцированных программ психического развития детей с ЗПР и оптимального психологического развития обычных детей, включенных в воспитательно-образовательный процесс; реализация решения этой задачи психолого-педагогического сопровождения предполагает, что воспитательно-образовательный и коррекционно-развивающий процессы должны строиться по открытым гибким схемам и алгоритмам, а также, в зависимости от психических и психологических особенностей детей, будут возможны их трансформации; Гибкость самого психолого-педагогического сопровождения, которая подразумевает гибкие подходы в деятельности педагогов, дефектологов, логопедов и психологов; их представление должно быть ориентировано не на определенный заданный идеал, а фокусироваться на конкретную личность ребенка с его реальными возможностями и потребностями.Таким образом, мы видим, что тот результат, который призвано обеспечить психолого-педагогическое сопровождение в условиях образовательной интеграции детей с задержками в психическом развитии, а именно психическое здоровье ребенка, должен отражать полноценную коррекционно-развивающую деятельность на всех этапах онтогенеза. Создание социально-психологических и педагогических условий в образовательной среде для каждого ребенка с ЗПР с учетом его личностных особенностей, способных обеспечить успешность его развития, является главной целью психолого-педагогического сопровождения в условиях социально-образовательной интеграции.ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕСопровождение ребенка с задержкой психического развития - это значит идти с ним параллельно, внимательно наблюдая поступательную динамику его психического развития и образовательный способностей. Помимо нужно постоянно предлагать ему осмыслить всевозможные пути этого развития, учитывая его потребности, желания, трудности, с которыми он сталкивается. Необходимо научить ребенка принимать себя таким, какой он есть относиться к себе с любовью и вниманием. Взрослые, окружающие ребенка с ЗПР на всем его коррекционно-развивающем пути должны быть готовы всегда предложить ему оптимальный имеющийся шаблон решения практических ситуаций и подтолкнуть к осмыслению и ответственности самостоятельного выбора за данное принятое решение. Именно в таком психолого-педагогическом сопровождении ребенка с ЗПР в условиях образовательной интеграции на всех этапах воспитательно-образовательного процесса усматривается идея и цель психолого-педагогической поддержки.При осуществлении интегративных процессов в системе образования необходимо различать такие понятия как «интеграция» и «инклюзия». В психолого-педагогической теории и практике ни достаточно близки по сущности и содержанию, но различаются по глубине интеграционных процессов. Под интеграцией принято понимать выборочное включение ребенка с задержкой психического развития в общеобразовательную среду или создание специальной образовательной среды, что подразумевает одновременное или частично одновременное обучение и воспитание детей с ЗПР и обычных сверстников. Инклюзия же предполагает глубокое погружение ребенка в специальную адаптированную образовательную среду, на фоне функционирования всевозможных поддерживающих услуг. Главным отличием инклюзивных подходов является особое специфическое качество воспиательно-образовательной и социально-педагогической среды при максимальной их готовности к личностным, а затем и профессиональным изменениям потребностно-мотивационной сферы и интересов детей данной категории.Необходимы специальные социально-психологические условия для осуществления корекционно0развивающей деятельности по отношению к детям с задержкой психического развития; это направление ориентировано на таких детей с целью определения и корректировки при социальной адаптации к образовательной среде, успешности усвоения знаний и формирования необходимых умений и навыков, предусмотренных программами обучения, а также усвоения ими форм поведения, общения на фоне благоприятного психического статуса и психологического благополучия; в связи с этим должна быть продумана определенная система психолого-педагогических действий, средств и приемов, которые позволяют в полной мере решать задачи коррекционно-развивающей и социально-адаптационной направленности.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ настоящее время проблема интегрированного образования сложна и дискуссионна. Основная ее идея лежит, как в плоскости проблем коррекционно-развивающей и социально-адаптационной деятельности в отношении детей с задержкой психического развития, так и формировании толерантного отношения в современном социуме к лица с ограниченными возможностями здоровья.Эта проблема является поистине проблемой социального характера, так как подразумевает соприкосновение с судьбами и интересами большого количества людей, включенных в различные социальные группы. Особое внимание в решении данной проблемы притягиваю, конечно же, дети. Дети составляют основу будущего общества, поэтому их физическое, психическое и социальное здоровье очень важно для нации. Современное российское общество должно предоставить любому маленькому гражданину право на соответствующее образование, зависящее от его интересов возможностей и потребностей. Такой подход лежит в основе того, насколько быстро и оптимально может быть преодолена дифференциация внутри системы образования, насколько эффективно, экономично и результативно система сможет перейти к внедрению интеграционных технологий в полном и масштабном их использовании.Очень важно в отношении детей в задержкой в психической развитии при условии включения их в интегрированную образовательную среду своевременное выявление онтогенетических отклонений и практической реализации коррекционно-развивающих и социально-адаптационных программ с соответствующим психолого-педагогической сопровождением. Необходима четкая государственная политика, поддерживающая эти поистине революционные трансформации в отечественной системе образования, позволяющая осуществлять полноценную психолого-медико-педагогическую и социальную поддержку данной категории юных граждан их семьям.Ну пути институционного становления образовательного интеграционного направления перед обществом встает еще одна важная задача, заключающаяся в трансформировании отношения обычных граждан к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Эта проблема на пути своего решения, конечно же, имеет как положительный, так и отрицательный опыт. Поэтому данная проблема, стоящая перед обществом и государством, до настоящего времени не теряет своей актуальности.ЛИТЕРАТУРА:Алферова, Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП // Дефектология. 2001. №3. С. 10.Гилевич, И.М., Тигранова, Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учиться в массовой школе // Дефектология. 1995. №3. С. 39.Гараненко, А. Власти составили прайс-лист московских школьников / Известия от 12 января 2006 года, московский выпуск № 03 / 27044, // Интернет-ресурс: http://izvestiya.ru/moscow/3051575_print (дата обращения: 28.02.2016г.).Громова, О. А. Образовательная сегрегация // Русский журнал / 23.08.2001 // Интернет-ресурс: www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20010823_ (дата обращения: 28.02.2016 г.).Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор. Сборник. М.: Управление специальным образованием Министерства общего и профессионального образования РФ, 2001.Сводина, В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушением слуха // Дефектология. 1998. №6. С. 38.Шевченко, С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «Начальная школа – детский сад» // Дефектология. 2000. №6. С. 37.Щербакова, А.М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1996. № 4. С. 24.Щеголь В.И. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ГИМНАЗИИ // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 9. – С. 89-91 // Интернет-ресурс: URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=3752 (дата обращения: 27.02.2016).Ярская, В.Н. Стратегии модернизации российского образования // Образование и молодежная политика в современной России. Мат-лы. Всероссийской конференции. СПб. 2002. С. 155-159; она же. Социальная политика в контексте глобализации // Статьи российских социологов для участников русского форума на ХV всемирном конгрессе социологов в Брисбейне, Австралия, 7-13 июля. РИЦ ИСПИРАН. М. 2002. С. 140-145.

Список литературы [ всего 10]

ЛИТЕРАТУРА:
1. Алферова, Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП // Дефектология. 2001. №3. С. 10.
2. Гилевич, И.М., Тигранова, Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учиться в массовой школе // Дефектология. 1995. №3. С. 39.
3. Гараненко, А. Власти составили прайс-лист московских школьников / Известия от 12 января 2006 года, московский выпуск № 03 / 27044, // Интернет-ресурс: http://izvestiya.ru/moscow/3051575_print (дата обращения: 28.02.2016г.).
4. Громова, О. А. Образовательная сегрегация // Русский журнал / 23.08.2001 // Интернет-ресурс: www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20010823_ (дата обращения: 28.02.2016 г.).
5. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор. Сборник. М.: Управление специальным образованием Министерства общего и профессионального образования РФ, 2001.
6. Сводина, В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушением слуха // Дефектология. 1998. №6. С. 38.
7. Шевченко, С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «Начальная школа – детский сад» // Дефектология. 2000. №6. С. 37.
8. Щербакова, А.М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1996. № 4. С. 24.
9. Щеголь В.И. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ГИМНАЗИИ // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 9. – С. 89-91 // Интернет-ресурс: URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=3752 (дата обращения: 27.02.2016).
10. Ярская, В.Н. Стратегии модернизации российского образования // Образование и молодежная политика в современной России. Мат-лы. Всероссийской конференции. СПб. 2002. С. 155-159; она же. Социальная политика в контексте глобализации // Статьи российских социологов для участников русского форума на ХV всемирном конгрессе социологов в Брисбейне, Австралия, 7-13 июля. РИЦ ИСПИРАН. М. 2002. С. 140-145.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00691
© Рефератбанк, 2002 - 2024