Вход

Ситуация успеха в различных этапах музыкального образования детей

Курсовая работа
Код 101350
Дата создания 31.03.2016
Страниц 37
Источников 64
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
1 660руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты создания ситуации успеха на различных этапах музыкального образования детей 6 1.1. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации 6 1.2. Этапы музыкального развития детей 8 Глава 2. Исследование особенностей создания ситуации успеха на различных этапах музыкального образования детей 22 2.1. Специфика проведения танцевального фестиваля 22 2.2. Методы создания ситуации успеха педагогами на различных этапах музыкального образования детей 27 Заключение 31 Список использованной литературы 32 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Мотивационно - целевой этап.Учитель ставит задачу сформировать у ученика установку на успешное выполнение учебного задания, при этом почувствовать себя «творцом обстоятельств», преодолеть трудности, которые могут возникнуть в ходе работы.Иными словами, формирует мотив достижения.Но здесь педагог сталкивается с неадекватной реакцией ученического коллектива: кто уже выполнял подобную задачу неудачно, поэтому в этих школьников уже сформировано негативное отношение.Вторая группа учеников не сталкивалась с такой работой, поэтому они не знают, чего можно ожидать от дальнейшей деятельности.Третья группа уже выполняла подобные задачи и успешно справившись с ними, находится в состоянии мобилизованности, готовности к выполнению учебного задания.Второй группе учащихся надо предусмотреть эмоциональную реакцию, нарисовать перспективу удачного выполнения задания, связывая ее с теми или иными условиями деятельности, которые в прошлом обеспечивали успех.Наиболее трудоемкой будет работа с первой группой.Сначала необходимо нейтрализовать воспоминания о неудачах в предыдущей деятельности, а затем создать перспективу для новой.Сделать это можно, например, подчеркнув, что ученик поработал над своими ошибками или задачи изменено по сравнению с прошлым разом...Учитель, опираясь на эмоциональную память учащихся, организует определенные ситуации с целью актуализации или нейтрализации эмоций для грядущей деятельности.Здесь ситуация успеха во многом определяется психологическими аспектами.На этом этапе некоторые дети переживают состояние конфликта: с одной стороны, необходимо выполнить работу, а с другой - ощущается нехватка условий для ее выполнения.Здесь особенно необходима помощь учителя.Надо помочь ребенку правильно включиться в работу, преодолев усталость, стимулировать деятельность ученика.Конкретные обстоятельства обусловливают использование тех или иных приемов создания ситуации успеха.К ним относятся, например, эмоциональная разгрузка, смена задания по желанию ученика, помощь класса, «скорая помощь» (обращение к учителю, к более сильному ученику и т. П.), «Подсказка» (работа с учебником) и т. п.Результативный этаппредусматривает организацию учителем работы таким образом, чтобы превратить результат предыдущей деятельности в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для следующего учебного задания.Как показывает практика, этот этап оказывается наиболее болезненным.Итог учебной работы обычно сводятся к оценке.Известно, что мысли учителя и ученика в этом вопросе чаще всего не совпадают.Дело в том, что педагог оценивает итог деятельности, учитывая грамотность, аккуратность, правильность и т.д., а ученик помнит о степени затраченных усилий, концентрации внимания и т. Д.и ждет, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности.Хорошо, когда степень затраченных усилий соответствует итогу работы, а значит, и оценке.В этом случае учителю достаточно похвалить ученика, подчеркнуть его достижения, тем самым стимулируя его к дальнейшей деятельности.Возможен и такой вариант: ученик потратил минимальные усилия, но результат его работы удовлетворяет требования.Такой вариант требует от учителя знания индивидуальных особенностей ученика, умение анализировать ситуацию, классифицированную А. С. Белкиным как «мнимый» или «опасный успех».Необходимо продумать для конкретного школьника систему индивидуальных заданий с повышенным уровнем сложности, предложить такую форму работы, когда налицо вклад каждого ученика в общее дело и оценки происходит группой учеников, а не одним учителем.Кроме того, возможны личные беседы, когда учитель прямо, но без свидетелей говорит ученику о его недостатках: равнодушие, лень, попытки списать подобное.На первый взгляд, возникает парадокс: учитель умышленно ставит ученика в ситуацию неуспеха.Однако цель подобной тактики состоит в том, чтобы в сознании ребенка родилась радость не столько от оценки, сколько от самого процесса открытия истины.Произойдет это только в том случае, если школьник преодолеет определенные трудности учебного, нравственного, коммуникативного характера.Вариант третий, наиболее болезненный для обеих сторон - ученик уверен, что «выкладывается», но оценка, выставленная учителем, не соответствует его ожиданиям.Здесь возможны серьезные конфликты с педагогом, которые могут, в свою очередь, наложить негативный отпечаток на отношение ученика к всего учебного процесса.В данном случае со стороны педагога необходима глубокая индивидуальная работа.Стоит предложить ребенку попробовать найти свои ошибки, а затем вместе с учителем распределить их по видам: механические, внимания, логику вычисления, грамматические, орфографические и др.Не надо стремиться исправить все ошибки сразу.Сначала можно предложить ученику поработать над отдельным видом.Конечно, понадобится некоторое время, чтобы у ребенка исчезла боязнь ошибиться.Учитель должен подчеркнуть, что он уверен в улучшении знаний.И только после ряда тренировочных работ и при эмоциональной поддержке педагога проводится контрольный срез, результаты которого должны убедить школьника в преодолении им трудностей.Очень важно отметить достижения ученика, показать свое уважительное отношение к его работе, пробудить желание с охотой учиться и дальше.Вариант является свидетельством того, что организация условий деятельности на предыдущих этапах строилась без учета индивидуальных способностей конкретного ученика.Теперь учителю придется начинать все сначала.Внимания требуют к себе слабоуспевающие ученики.К ним можно применить завышенную или авансовую оценку.Например, можно использовать положительное рецензирования, однако следует соблюдать чувство меры, чтобы ученик не переоценил свои способности.На начальном цикле ученик находится в роли объекта, то затем он принимает (или не принимает) предложенные условия, активно включается в том, что происходит, влияет на ход реализации ситуации успеха, то есть становится субъектом обстоятельств.Мало того, пережив заслуженное чувство успеха, школьник хочет его повторить, укрепить.Он начинает самостоятельно искать пути для достижения лучших результатов в учебе, и это придает ему уверенности в собственных силах, положительно влияет на взаимоотношения с присутствующими.Таким образом, ссубъекта обстоятельствситуации успеха ученик становитсясубъектом учебной деятельности, носителем активного, преобразующего начала.Эффективность такой ситуации проверяется не только наличием активного отношения к обучению, но и умением самого школьника создавать себе условия для успешной деятельности.Состоит познавательная активность ученика как субъекта, формируется стойкая потребность в самообразовании.Учитель не столько учит, сколько помогает найти области знаний, необходимых для развития личности конкретного ученика.Этот период соответствует старшему школьному возрасту.ЗаключениеИтак, мы выяснили, что ситуация успеха только тогда становится действенным средством активизации познавательной деятельности, когда она организуется на всех этапах учебного процесса; ускладнюенавчальни и воспитательные задачи, стоящие на каждом этапе; реализуется с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что находит свое отражение в подборе приемов и средств в работе с конкретным учеником.Ситуация успеха становится условием перерастания положительного отношения к учению в активное, творческое, если у субъекта деятельности положительные эмоции в деятельности порождают чувство удачи, вызванное преодолением трудностей, как выбранных самим учеником, так и предложенных учителем, вызывают радость, интеллектуальный подъем в процессе решения учебных задач, приносят удовольствие, осознание недостаточности уровня своих знаний, умений в ситуациях преодоления и, таким образом, формируют устойчивую потребность в самообразовании.Ситуация успеха - достаточно тонкий психолого - педагогический инструмент.Им должен обладать каждый учитель, но для этого нужно хорошее понимание обстановки, индивидуальности учащихся, внедрение целой палитры педагогическихприемов.Список использованной литературыАбдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – М., Академия, 2004. – 336с.Альтерман, С. С. Сорок уроков начального обучения музыке детей 4-6 лет / С.С.Альтерман. ТетрадьII. – СПб.: Композитор, 1999. - 47 с.Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 1986. - 334 с.Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе: учеб.пособие /А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1983. - 222 с.Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. - М., 2007. – 342 с.Артоболевская, А.Д. Первая встреча с музыкой: учеб.пособие / А.Д.Артоболевская. - М.: Сов.композитор, 1989. – 104 с.Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. - Л., 1963. - С. 211-365Барабошкина,А.В. Музыкальная грамота / А.В.Барабошкина, Н.Х.Боголюбова; под ред. А. Л.Островского. Книга 1. - Л.: Музыка, 1977. – 104 с.Беземчук Л. Творческое развитие школьников средствами музыкального искусства / Л. Беземчук / / Искусство и образование. - М.: Просвещение, 2009. - № 1. - С. 43 - 47.Беляева-Экземплярская С.Н. Эмоциональная сторона музыкального восприятия. Ч.1 и 2. 1952 - 112 с.Бин, Дж. Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр / Дж.Бин, А.Оулдфилд, пер. с англ. О. Ю. Поповой. – М.: Теревинф, 2000. – 112 с. – (Особый ребенок).Бочкарев Л. Л. Психологические основы музыкального обучения. - М.: 2009 – 215 с.Бочкарев Л. Л., Вартанян А. В. Возрастное изучения эмоциональной сферы музыкантов-исполнителей в связи с проблемами психологической подготовки к публичным выступлениям // Тез. докл. респ. науч.-теор. конф. - Харьков, 2005. - С. 230-232.Бочкарева Б. Психология музыкальной деятельности / Б. Бочкарева. - М.: Музыка, 2008. - 178 с.Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1968. -С. 166-168.Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание и развитие ребенка. Автореферат Дисс.докт.пед.наук.– М., 1967 - 32 с.Ветлугина, Н. А. Музыкальный букварь / Н. А. Ветлугина. - М.: Музыка, 1985. – 112с.Дмитриева, Л. Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки // Музыкальное воспитание в школе: сб. статей - Вып. 15. / Cост. О.А.Апраксина. – М.: Музыка, 1982. – 160 с.Добровольская, Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре / Н.Добровольская. – М.: Музыка, 1987.Домогацкая, И. Е. Учимся вместе с мамой. Музыкальный альбом в картинках / И.Е.Домогацкая. - М.: Классика XXI, 2001. – 55 с.Дятлова, О.В. Сборник методических разработок уроков музыки в школе / О.В.Дятлова. – Краснодар: Эоловы струны, 2004 – 44 с.Зазимко И. Творческие способности - как их заметить / И. Зазимко / / Начальная школа. - 2009. - № 14 (158).Ильина, Е. Р. Музыкально-педагогический практикум: учеб. – метод. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Р.Ильина. – М.: Альма Матер, 2008. – 415 с.Искусство в жизни детей / Опыт художественных занятий с младшим школьниками: книга для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 2010 - 237 с.Кабалевский Д. Б. Прекрасное побуждает доброе / Д. Б. Кабалевский. - М.: Педагогика, 1975. - 160 с.Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.Как преподавать сольфеджио в XXI веке / Сост. О. Берак, М. Карасева. – М.: Классика-XXI, 2006. - 224 с., ил.Каплунова, И.М. Игры, аттракционы, сюрпризы: пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений /И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. – СПб.: Композитор, 2002. - 58 с. - (Ладушки).Каплунова, И.М. Мы играем, рисуем, поем: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений /И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. – СПб.: Композитор, 2004. - 88 с. - (Ладушки).Каплунова, И.М. Этот удивительный ритм (развитие чувства ритма у детей): пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений /И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. – СПб.: Композитор, 2005. – 75с. - (Ладушки).Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1964. - 344 с.Левочкина И.А. Проявление музыкальных способностей // Способности и склонности: комплексные исследования. / Под ред. Э.А.Голубевой. - М.: 1989. - С. 137 - 150.Маккиннон Л. Игра наизусть. - М.: 2009. – 332 с.Медынцева В. А. Диалогический подход в психологии музыки / / Психологический журнал. - 2010. - Т.21 - № 5. - С.117 - 120.Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 15-24.Миловский, С.А. Распевание на уроках пения и в детском хоре начальной школы: пособие для учителя / С.А.Миловский. – М.: Музыка, 1977. – 52 с.Музыка в школе. 5-8 кл.: сборник / Сост. Т.С.Шмагина, Г.П.Сергеева. – М.: Мирос, 1993. – 152 с.Назайкинский Е. О психологии музыкального воспитания. - М.: Музыка, 1972. - 384 с.Науменко С. И. Формирование музыкальности у младших школьников. Автореф. канд. дис. – К., 2008. – 24 с.Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания младших школьников: учеб.пособие для студ. нач. фак. педвузов / М. С.Осеннева, Л. А.Безбородова. – М.: Академия, 2001. – 368 с.Осеннева, М. С. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом /М.С. Осеннева, В. А. Самарин, Л. И. Уколова. – М.: Академия, 1999. – 224 с.Осеннева, М. С. Хоровой класс и практическая работа с хором / М.С.Осеннева, В.А.Самарин. – М.: Академия, 2003. – 192 с.Петухов В. В., Зеленкова Т.В. Развитие музыкально-исполнительского мастерства как формирование высшей психической функции // Вопросы психологии. - 2001. - № 6. - С. 17 - 26.Пространство арт-терапии: возможности и перспективы: Сборник научных статей / Под ред. А. П. Чуприкова, О.А. Бреусенко-Кузнецова, А. Вознесенского. - М.: КИТ, 2005. - 114 с.Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: учеб.пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К.В.Тарасова и др.; под. ред. Г. М. Цыпина. – М.: Академия, 2003. – 368 с.Психология музыки и музыкальных способностей: Хрестоматия / Сост.-ред. А.Е.Тарас. – М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2005. – 720 с. – (Б-ка практической психологии).Ребенок в мире культуры / под общ.ред. Р.М. Чумичевой. - Ставрополь: 2008. - 182 с.Резерв успеха - творчество / Под ред. К. Нойнер, В. Калвейта, Х. Клейна / Пер. с нем. - М.: Педагогика, 2009. - 120 с.Римский-Корсаков Н.А. Музыкальные статьи и заметки. О музыкальном образовании. - СПб.: 2006. - С. 53 - 56.Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории: Тезисы докладов на I съезде общества психологов. - М., 1959. - Вып. 3. - С. 138.Рудницкая А. Восприятие музыки и педагогическая культура учителя. - М.: Знание, 2009. - 384 с.Румер, М. А. О детском музыкальном творчестве: Из истории вопроса // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Cост. О.А.Апраксина. – М.: Просвещение, 1990. – 206 с. - (Б-ка учителя музыки).Сергеева, Г. П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе: учеб.пособие для студ. нач. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений / Г.П.Сергеева. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2000. – 128 с.Стулова, Г. П. Хоровой класс: учеб.пособие / Г. П.Стулова. - М.: Просвещение, 1988. – 126 с.Сухомлинский В. Избранные произведения: В 5-ти томах.- Т.3. - М.: Сов.шк., 2007 - 670 с.Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. - М.: 2008. – 216 с.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Отв. ред. Э.А.Голубева, Е.П.Гусева, В.А.Кольцова, О.Е.Серова. - М.: 2003.– 287 с.Халабузарь, П. В. Теория и методика музыкального воспитания: учеб. пособие / П.В.Халабузарь, В. С.Попов. – 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Лань, 2009. – 224 с.Цагарелли Ю. А. Психологические исследования музыкальности, как профессионально важного компонента: Автореф. канд. дис. - Л., 1981. – 23 с.Школяр, Л. В. Музыкальное образование в школе / Л. В. Школяр, В. А. Школяр,Е.Д. Критская. – М.: Академия, 2001. - 232 с.Яворский Б. Избранные труды. Т.П, кн. 1. -М.: Советский композитор, 1987.-368 с. Яфальян, А. Ф. Теория и методика музыкального воспитания в начальной школе: учеб.пособие для студентов пед. вузов. / А. Ф. Яфальян. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 380 с.Hacker Y.U., Zielen T. Ueber d. ErblichkeitderMusikalischenBegabung // Zeits. FurPsychol. 1922. P. 88-90Seashore C. The psychology of musical talent. Leipzig. 1919

Список литературы

Список использованной литературы 1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – М., Академия, 2004. – 336 с. 2. Альтерман, С. С. Сорок уроков начального обучения музыке детей 4-6 лет / С. С. Альтерман. Тетрадь II. – СПб.: Композитор, 1999. - 47 с. 3. Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 1986. - 334 с. 4. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие /А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1983. - 222 с. 5. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. - М., 2007. – 342 с. 6. Артоболевская, А. Д. Первая встреча с музыкой: учеб. пособие / А. Д. Артоболевская. - М.: Сов. композитор, 1989. – 104 с. 7. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. - Л., 1963. - С. 211-365 8. Барабошкина, А. В. Музыкальная грамота / А. В. Барабошкина, Н. Х. Боголюбова; под ред. А. Л. Островского. Книга 1. - Л.: Музыка, 1977. – 104 с. 9. Беземчук Л. Творческое развитие школьников средствами музыкального искусства / Л. Беземчук / / Искусство и образование. - М.: Просвещение, 2009. - № 1. - С. 43 - 47. 10. Беляева-Экземплярская С.Н. Эмоциональная сторона музыкального восприятия. Ч.1 и 2. 1952 - 112 с. 11. Бин, Дж. Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр / Дж. Бин, А. Оулдфилд, пер. с англ. О. Ю. Поповой. – М.: Теревинф, 2000. – 112 с. – (Особый ребенок). 12. Бочкарев Л. Л. Психологические основы музыкального обучения. - М.: 2009 – 215 с. 13. Бочкарев Л. Л., Вартанян А. В. Возрастное изучения эмоциональной сферы музыкантов-исполнителей в связи с проблемами психологической подготовки к публичным выступлениям // Тез. докл. респ. науч.-теор. конф. - Харьков, 2005. - С. 230-232. 14. Бочкарева Б. Психология музыкальной деятельности / Б. Бочкарева. - М.: Музыка, 2008. - 178 с. 15. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1968. -С. 166-168. 16. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание и развитие ребенка. Автореферат Дисс.докт.пед.наук. – М., 1967 - 32 с. 17. Ветлугина, Н. А. Музыкальный букварь / Н. А. Ветлугина. - М.: Музыка, 1985. – 112 с. 18. Дмитриева, Л. Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки // Музыкальное воспитание в школе: сб. статей - Вып. 15. / Cост. О. А. Апраксина. – М.: Музыка, 1982. – 160 с. 19. Добровольская, Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре / Н. Добровольская. – М.: Музыка, 1987. 20. Домогацкая, И. Е. Учимся вместе с мамой. Музыкальный альбом в картинках / И. Е. Домогацкая. - М.: Классика XXI, 2001. – 55 с. 21. Дятлова, О. В. Сборник методических разработок уроков музыки в школе / О. В. Дятлова. – Краснодар: Эоловы струны, 2004 – 44 с. 22. Зазимко И. Творческие способности - как их заметить / И. Зазимко / / Начальная школа. - 2009. - № 14 (158). 23. Ильина, Е. Р. Музыкально-педагогический практикум: учеб. – метод. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Р. Ильина. – М.: Альма Матер, 2008. – 415 с. 24. Искусство в жизни детей / Опыт художественных занятий с младшим школьниками: книга для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 2010 - 237 с. 25. Кабалевский Д. Б. Прекрасное побуждает доброе / Д. Б. Кабалевский. - М.: Педагогика, 1975. - 160 с. 26. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с. 27. Как преподавать сольфеджио в XXI веке / Сост. О. Берак, М. Карасева. – М.: Классика-XXI, 2006. - 224 с., ил. 28. Каплунова, И. М. Игры, аттракционы, сюрпризы: пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений / И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. – СПб.: Композитор, 2002. - 58 с. - (Ладушки). 29. Каплунова, И. М. Мы играем, рисуем, поем: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений / И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. – СПб.: Композитор, 2004. - 88 с. - (Ладушки). 30. Каплунова, И. М. Этот удивительный ритм (развитие чувства ритма у детей): пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений / И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. – СПб.: Композитор, 2005. – 75 с. - (Ладушки). 31. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1964. - 344 с. 32. Левочкина И.А. Проявление музыкальных способностей // Способности и склонности: комплексные исследования. / Под ред. Э.А.Голубевой. - М.: 1989. - С. 137 - 150. 33. Маккиннон Л. Игра наизусть. - М.: 2009. – 332 с. 34. Медынцева В. А. Диалогический подход в психологии музыки / / Психологический журнал. - 2010. - Т.21 - № 5. - С.117 - 120. 35. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 15-24. 36. Миловский, С. А. Распевание на уроках пения и в детском хоре начальной школы: пособие для учителя / С. А. Миловский. – М.: Музыка, 1977. – 52 с. 37. Музыка в школе. 5-8 кл.: сборник / Сост. Т. С. Шмагина, Г. П. Сергеева. – М.: Мирос, 1993. – 152 с. 38. Назайкинский Е. О психологии музыкального воспитания. - М.: Музыка, 1972. - 384 с. 39. Науменко С. И. Формирование музыкальности у младших школьников. Автореф. канд. дис. – К., 2008. – 24 с. 40. Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания младших школьников: учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов / М. С. Осеннева, Л. А. Безбородова. – М.: Академия, 2001. – 368 с. 41. Осеннева, М. С. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом / М. С. Осеннева, В. А. Самарин, Л. И. Уколова. – М.: Академия, 1999. – 224 с. 42. Осеннева, М. С. Хоровой класс и практическая работа с хором / М. С. Осеннева, В. А. Самарин. – М.: Академия, 2003. – 192 с. 43. Петухов В. В., Зеленкова Т.В. Развитие музыкально-исполнительского мастерства как формирование высшей психической функции // Вопросы психологии. - 2001. - № 6. - С. 17 - 26. 44. Пространство арт-терапии: возможности и перспективы: Сборник научных статей / Под ред. А. П. Чуприкова, О.А. Бреусенко-Кузнецова, А. Вознесенского. - М.: КИТ, 2005. - 114 с. 45. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; под. ред. Г. М. Цыпина. – М.: Академия, 2003. – 368 с. 46. Психология музыки и музыкальных способностей: Хрестоматия / Сост.-ред. А. Е. Тарас. – М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2005. – 720 с. – (Б-ка практической психологии). 47. Ребенок в мире культуры / под общ. ред. Р.М. Чумичевой. - Ставрополь: 2008. - 182 с. 48. Резерв успеха - творчество / Под ред. К. Нойнер, В. Калвейта, Х. Клейна / Пер. с нем. - М.: Педагогика, 2009. - 120 с. 49. Римский-Корсаков Н.А. Музыкальные статьи и заметки. О музыкальном образовании. - СПб.: 2006. - С. 53 - 56. 50. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории: Тезисы докладов на I съезде общества психологов. - М., 1959. - Вып. 3. - С. 138. 51. Рудницкая А. Восприятие музыки и педагогическая культура учителя. - М.: Знание, 2009. - 384 с. 52. Румер, М. А. О детском музыкальном творчестве: Из истории вопроса // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Cост. О. А. Апраксина. – М.: Просвещение, 1990. – 206 с. - (Б-ка учителя музыки). 53. Сергеева, Г. П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе: учеб. пособие для студ. нач. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений / Г. П. Сергеева. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2000. – 128 с. 54. Стулова, Г. П. Хоровой класс: учеб. пособие / Г. П. Стулова. - М.: Просвещение, 1988. – 126 с. 55. Сухомлинский В. Избранные произведения: В 5-ти томах.- Т.3. - М.: Сов. шк., 2007 - 670 с. 56. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. - М.: 2008. – 216 с. 57. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Отв. ред. Э.А.Голубева, Е.П.Гусева, В.А.Кольцова, О.Е.Серова. - М.: 2003. – 287 с. 58. Халабузарь, П. В. Теория и методика музыкального воспитания: учеб. пособие / П. В. Халабузарь, В. С. Попов. – 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Лань, 2009. – 224 с. 59. Цагарелли Ю. А. Психологические исследования музыкальности, как профессионально важного компонента: Автореф. канд. дис. - Л., 1981. – 23 с. 60. Школяр, Л. В. Музыкальное образование в школе / Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская. – М.: Академия, 2001. - 232 с. 61. Яворский Б. Избранные труды. Т.П, кн. 1. -М.: Советский композитор, 1987.-368 с. 62. Яфальян, А. Ф. Теория и методика музыкального воспитания в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов. / А. Ф. Яфальян. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 380 с. 63. Hacker Y.U., Zielen T. Ueber d. Erblichkeit der Musikalischen Begabung // Zeits. Fur Psychol. 1922. P. 88-90 64. Seashore C. The psychology of musical talent. Leipzig. 1919 список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017