Особенности формирования коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Развитие коммуникативных навыков у детей 5 – 7 лет с задержкой психического развития 6
1.1 Проблема развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития 6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 5 -7 лет с задержкой психического развития 10
1.3 Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.4. Способы развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Организация исследования уровня развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития 32
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов практического изучения коммуникативных навыков у детей 5 -7 лет с задержкой психического развития 37
Глава 4. Коррекционно-педагогическая программа по коррекции коммуникативных навыков у детей 5 -7 лет с задержкой психического развития 51
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 76

Цель программы: коррекция коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с ЗПР.Задачами программы являются:1. Формирование у детей адекватных эмоциональных реакций в отношении себя, своих возможностей; 2. Обучение детей техникам конструктивного разрешения межличностных конфликтов;3. Формирование у детей опыта конструктивного взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками.Основная форма проведения занятий: парно-групповые упражнения.Каждое занятие строится по следующим блокам: ознакомительно-организационный блок (вступление): настройка детей на занятие; коррекционно-развивающий блок (основная часть): снятие психоэмоционального напряжения, коррекция эмоционально-личностной сферы ребенка; аналитико-рефлексивный блок (подведение итогов): анализ отношения участников к занятию, к окружающим, рассмотрение перспектив на дальнейшую работу.Тематический план занятий.№Темы занятий. Краткое содержаниеКол-вочасов1Приемы активного общения "Я и другие". Часть 1.      Вступление.    Настрой на работу.      Упражнение    "Ты мне нравишься"      Упражнение    "ЗУМ"      Упражнение    "Аппаратчики"     Упражнение    "Здравствуй, ты представляешь?"      Упражнение    "Испорченный телефон"      Упражнение    "Ищу друга"      Упражнение    "Объятие"      Подведение итогов, рефлексия.1 ч.2Приемы активного общения "Я и другие". Часть 2.      Вступление    Настрой на работу.      Упражнение    "Акулы, матросы"      Упражнение    "Копна-горка-тропинка"      Упражнение    "Пчёлы и змеи"      Упражнение    "Ревущий мотор"      Упражнение    "Привет, привет"      Упражнение    "Восточный рынок"      Упражнение    "Упрямая сороконожка"      Подведение итогов, рефлексия.1 ч.3Качества общения "Какой я и какие другие"      Вступление    Настрой на работу.      Упражнение    "Прошепчи имя на ушко"      Упражнение    "Интервью"      Упражнение    "Что важно для меня"      Упражнение    "Отдам тебе то, что есть у меня"      Упражнение    "Хороший друг"      Упражнение    "Биография друга"      Упражнение    "Все мы чем-то похожи"      Упражнение    "Никто из вас не знает, что я..."      Подведение итогов, рефлексия.1 ч.4Принципы хорошего слушания "Я слушаю!"      Вступление    Настрой на работу.      Упражнение    "Вертушка"      Упражнение    "Три беседы"      Упражнение    "Резервуар"      Упражнение    "Холодный психотерапевт"      Упражнение    "Мои родители"      Упражнение    "Экзамен"      Упражнение    "Правила хорошего слушания"      Упражнение    "Испорченный телефон"      Упражнение    "Фигура"      Подведение    итогов, рефлексия.1 ч.5Способы самоанализа "Какое решение верно" Часть 1.      Вступление.    Настрой на работу.      Упражнение    "Разыгрывание ситуаций"      Упражнение    "Встреча сказочных героев"      Упражнение   "Сказка наоборот"      Упражнение    "Благородный поступок"      Подведение итогов, рефлексия.1 ч.6Способы самоанализа "Какое решение верно". Часть 2.      Вступление.    Настрой на работу.      Упражнение   "Кто твой друг"       Упражнение   "Волшебная лавка"       Упражнение   "Объявление". Тема: Ищу друга.      Подведение   итогов, рефлексия.1 ч.7"Обучение владению собой". Часть 1.      Вступление.    Настрой на работу.      Упражнение  "Рычи, лев, рычи, стучи, поезд, стучи"       Упражнение  "Ролевая гимнастика"      Упражнение  "Взаимоотношения"       Упражнение  "Розовый куст"      Упражнение   "Поза покоя"      Подведение итогов,   рефлексия.1 ч.8Отстаивание своего мнения "Моё мнение"      Вступление.    Настрой на работу.      Упражнение   "Голосуйте за меня"       Упражнение   "Козлятушки - ребятушки"       Упражнение   "Отдать приказ"      Подведение итогов, рефлексия.1 ч.9Сплочение группы "Учимся общаться".      Вступление.    Настрой на работу.      Упражнение  "Выбери остров"       Упражнение  "Встреча"      Упражнение  "Вездеходы"       Упражнение  "Ёжик"      Упражнение  "Эхо"       Упражнение  "Передача ритма"      Подведение итогов,  рефлексия.1 ч.10Устранение барьеров общения "Я + Ты"      Вступление.    Настрой на работу.      Упражнение  "Какие бывают улыбки"       Упражнение  "Улыбнись другому"      Упражнение  "Через стекло"       Упражнение  "Мне кажется, что ты..."      Упражнение  "Окажи внимание другому"       Упражнение  "Попроси игрушку"      Упражнение  "Конкурс хвастунов"      Подведение итогов,  рефлексия.1 ч.11Коммуникативная психологическая игра "Путешествие на воздушном шаре"      Вступление.    Настрой на работу.      Подведение итогов, рефлексия.1 ч.12Способы разрешения конфликтных ситуаций.  Коммуникативная психологическая игра "Волшебная планета - мой класс!"       Вступление.    Настрой на работу.      Подведение итогов, рефлексия.2 ч.Приведем примеры содержаний занятийЗанятие 1. Приемы активного общения "Я и другие". Часть 1.ХОД ЗАНЯТИЯ№СодержаниеВремя1Вступление. Настрой на работу.2 мин.2Упражнение "Ты мне нравишься"5 мин.3Упражнение "ЗУМ"5 мин.4Упражнение "Аппаратчики"5 мин.5Упражнение "Здравствуй, ты представляешь?"5 мин.6Упражнение "Испорченный телефон"5 мин.7Упражнение "Ищу друга"6 мин.8Упражнение "Объятие"5 мин.9Завершение занятия.2 мин. 40 мин.Упражнение 1 «Ты мне нравишься»Цели:упражнение направлено на обучение детей выражать и получать позитивные эмоции.После проведения упражнения необходимо провести анализ эмоционального самочувствия участников.Примерные вопросы:- Легко ли ты говорил приятные слова другим детям?- Раньше тебе кто-то уже говорил такие слова? - Насколько дружен наш коллектив?- Почему каждый достоин любви?- Что тебя удивило при проведении игры? Упражнение 2 «ЗУМ»Это упражнение эффективно, когда необходимо создать из отдельных членов группы "единый организм". Упражнение очень эмоционально, поэтому нежелательно его использовать перед серьезными занятиями. Упражнение 3 «Аппаратчики»Секрет работы механиков-аппаратчиков состоит в том, что им необходимо образовать импровизированный треугольник (встать на трех вершинах) и направлять роботов по его граням. Но ведущий не говорит об этом участникам, они сами должны догадаться и найти правильную стратегию.Материалом для анализа являются ответы на следующие вопросы:что вы чувствуете после выполнения этого упражнения?Как считаете, высправилися с заданием?сколько времени вам на это понадобилось?какую стратегию вы выбрали для выполнения задачи?что вы сделали для того, чтобы ее выполнить?какую роль играл каждый участник-аппаратчик?что мешало в процессе выполнения задания?как можно было бы выполнить это задание иначе? Упражнение 4 «Здравствуй, ты представляешь?»Цель: внимательно выслушать и порадоваться вместе с ведущим. Упражнение 5 «Испорченный телефон»Задача: умение донести высказанное ведущим слово до последнего участника.Упражнение 6 «Ищу друга»Задача: умение в письменной форме описать друга, развитие эмпатии. Упражнение потом анализируется.Примерные вопросы для анализа:какие чувства у вас возникли после выполнения этого упражнения?На что вы опирались, обращали внимание привыборе объявления?сколько времени ты потратил?сколько объявлений ты выбрал?на чем сделан упор в вашем объявлении: на описании себя или предъявлении требований к потенциальному другу? почему? о чем это может говорить?сколько человек откликнулись на ваше объявление?сейчас изменили бы вы текст своего объявления?Упражнение 7 «Объятие»Цели:научить детей физически выражать положительные эмоции, чувства к другим детям в группе, развитие сплоченности.Это упражнение может быть использовано и в начале дня.Примерные вопросы для рефлексии:- понравилась ли тебе эта игра?- почему хорошо обнимать других детей?- что ты чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?- Берут ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает? 3. Заключение. Подведение итогов и рефлексия Занятие 2. Приемы активного общения. «Я и другие». Часть 2.Занятие может проводиться на улице и в комнате, но в комнате не должно быть много мебели с острыми углами. В ходе занятия используются подвижные игры и упражнения. ХОД ЗАНЯТИЯ№СодержаниеВремя1Вступление. Настрой на работу.2 мин.2Упражнение "Акулы - матросы"5 мин.3Упражнение "Копна - горка - тропинка"5 мин.4Упражнение "Пчёлы и змеи"6 мин.5Упражнение "Ревущий мотор"5 мин.6Упражнение "Привет, привет"7 мин.8Упражнение "Упрямая сороконожка"7 мин.9Заключение.3 мин. 40 мин.1. Вступление. Приветствие. Настрой на работу.Упражнение 1«Акулы – матросы»Цели: развитие честности в единоборстве.Игру можно проводить как на улице, так и в комнате. Необходимо достаточно большое свободное пространство. В зоне игры не должно быть никакой мебели с острыми углами и прочих препятствий. Примерные вопросы для анализа упражнения- Понравилась ли тебе эта игра?- Кто был твоим соперником?- Все ли дети боролись честно?- Какая техника борьбы оказалась самой эффективной?- Смогла ли одна из команд победить? Упражнение 2 «Копна - горка – тропинка»Цель: выявление уровня взаимодействия участников, качество совместной работы Примерные вопросы для анализа:какие чувства возникли в процессе и после выполнения этого упражнения?справились ли с заданием?сколько времени вам на это понадобилось?что помогло выполнить задание?что делали для его выполнения?какую роль играл каждый участник?что мешало вам при выполнении задания?как можно было бы выполнить это задание по-другому? Упражнение 3 "Пчёлы и змеи"Цель: формирование сплоченности групп, направленной на достижение цели.Материалом для анализа являются ответы на следующие вопросы:какая группа наиболее эффективно помогала своему "королю"? Как именно?как вы взаимодействовали друг с другом?как вы чувствовали себя в роли "короля"?что было самым трудным в роли?"короли" и группы остались довольны друг другом? Упражнение 4 "Ревущий мотор"Цели: Это оживленная и увлекательная игра, которая создает в классе атмосферу автогонок и высвобождает энергию.Анализ упражнения:         - Понравилась ли тебе эта игра?         - Что тебе понравилось больше - "давить на газ" или "тормозить"?         - Нравятся ли тебе такие быстрые игры или ты предпочитаешь более медленные?         - Чувствуешь ли ты себя сейчас бодрым и активным? Упражнение 5 "Привет, привет" Игра требует скорости и внимания. Если в предыдущей игре ведущему лучше быть за кругом и следить за техникой безопасности, то здесь он может играть со всеми, поскольку она не предполагает опасных моментов.Упражнение 6"Упрямая сороконожка"Цели:а) проверить на опыте эффективность партнерства в условиях коммуникации;б) пробудить командные эмоции взаимоподдержки, ответственности, сплоченности;в) практически отработать способы мирного, без насилия, решения актуальных проблем в группе представителей противоположных интересов и задач.3. Заключение. Прощание. Подведение итогов. Рефлексия. Содержание других занятий приведено в приложении (Приложение 2).Помимо коррекционно-педагогической программы развитие коммуникативных навыков проходило в совместной игровой деятельности, т.к. игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Именно через ведущую деятельность более успешно происходит коррекция нарушений, овладение новым.Обучение коммуникативным навыкам происходит непосредственно в игре или во время подготовки к игре, например: специальных наблюдениях на экскурсиях, организованных в магазин, на почту, в медицинский кабинет и т.п. В дальнейшем, полученные навыки усваиваются под тщательным руководством педагога и потом совершенствуются в самостоятельной игре [13].Дошкольников, имеющих низкий уровень развития коммуникативных навыков, в игру необходимо включать постепенно, с активным участием самого взрослого. Затем в виде отраженного руководства игрой.В связи с тем, что содержание сюжетно-ролевой игры отражает социальные отношения взрослых, дошкольник начинает обыгрывать знакомые темы. Поэтому детей необходимо знакомить, например, с миром профессий. Для этого можно организовать экскурсии, чтение и анализ художественных произведений, занятия с привлечением родителей, чтобы они рассказали о своей профессии, метод проектов и т.д. Например, для организации игры в парикмахера, пригласить мам, которые являются парикмахерами. Родители принесли инструменты, показали и рассказали особенности общения с клиентами. Организовали мастер-класс, на котором каждой девочке сделали модельную прическу. В итоге, девочки организовали сюжетно-ролевую игру на протяжении длительного времени, постепенно вовлекая в нее других детей.С целью включения детей с низким уровнем развития коммуникативных навыков в процесс общения со сверстниками можно предложить им поиграть в социо-ролевые игры, т.е. игры, которые непосредственно связаны с ребенком, которые он ежедневно переживает.Самая популярная на сегодняшний день игра, правила ее меняются в зависимости от обстоятельств и количества дошкольников, возраст которых не ограничивается – это игра с куклами, в ходе которой ребенок осваивает не только социальные роли, но навыки общения, взаимоотношений. Первоначально дошкольник, мальчик или девочка, играя с куклами, принимает на себя роль мамы или папы, а куклы становятся дочерями или сыновьями. В такой игре ребенку приходится самому выступать в двух ролях, т.е. самому спрашивать и отвечать, действовать и придумывать различные ситуации, то есть в данной игре участие принимает только один ребенок [22].Постепенно данная игра расширяется, увеличивается количество играющих. Когда один ребенок выполняет роль мамы или папы, с более высоким уровнем общения, другой ребенок с более низким уровнем общения, руководя куклой, выступает в роли сына или дочери. В такой игре устанавливается минимальный контакт в вопросно-ответной форме.Девочки играют между собой. Каждая из них должна вообразить себя мамой, бабушкой, дочкой, внучкой, сестрой. Хотя бывает, что девочка исполняет папину роль. Тут необходимо научиться общаться друг с другом, понимать, доверять, сочувствовать, помогать.В работу по развитию общения необходимо включать не только сюжетно-ролевые игры, но и театральные игры. Как правило, одно литературное произведение (стихотворение, сказка) предполагает проведение трех занятий.Первое занятие начиналось с небольшой вступительной беседы, вводящей детей в сказочную атмосферу или в ту сферу действительности, которая освещалась в произведении. Эта часть содержала игровые моменты, рассматривание картины или обложки книги. Вторая часть занятия посвящалась знакомству с произведением. Педагог пересказывалаего, наблюдает за реакцией детей, усиливала эмоциональные моменты, изменяла текст для облегчения понимания содержания, мотивов поступков героев. Затем следовал краткий разбор произведения: ответы на вопросы по фабуле произведения, словарная работа. Повторное чтение произведения сопровождалось театрализацией с помощью театра на фланелеграфе, настольного театра, бибабо, пальчиковых кукол, комментированным рисованием педагога. В зависимости от объема произведения (короткое стихотворение или длинная сказка) было повторение рассказа на следующем, втором занятии, во время которого педагог побуждал детей в соответствии с индивидуальными возможностями воспроизвести сюжет сказки по вопросам, причем анализировались не только конкретные события сказки, но и нравственное ее содержание. На третьем занятии вопросы по сказке задавались для уточнения ее содержания и хода рассказывания. На данном этапе пользовались различными формами моделирования ситуации: последовательными картинами (план сказки), конструктивными приемами (составление отдельных деталей — частей декораций из объемного конструктора, плоскостного материала), всеми видами театра. В работе с детьми старшего дошкольного возраста применяются символическое моделирование, элементы приемов мнемотехники [33].Особый интерес у дошкольников вызывают занятия, на которых используется фланелеграф. К примеру, рассказывая сказку «Колобок» ребенок прокатывал маленький мячик по дорожкам разными пальцами левой и правой руки (развитие мелкой моторики руки), рассказывал сказку. Также дети с удовольствием придумывали веселые истории о других приключениях Колобка.С интересом проходили игры-драматизации с помощью пальчикового театра.Таким образом, коррекционные занятия с использованием сюжетно-ролевых и театрализованных игр позволяют:повысить эмоциональность взаимодействия между партнерами; дети стремятся организовать совместную деятельность, однако им не всегда удается ее поддерживать; отмечается больше кооперативных взаимодействий; общение со сверстником вплетается в структуру совместной деятельности, направляет и во многом регулирует ее;коммуникативный аспект общения становится более ярким за счет разнообразия невербальных и вербальных коммуникативных средств;дети сопровождают свою деятельность речью, что было нетипично для них до обучения; появились формы осмысления и планирования своих действий; отмечены высказывания, выражающие симпатию и доброжелательность детей друг к другу и к куклам, с которыми они играли.Психокоррекционная работа должна иметь комплексный систематический характер.Это предусматривает вовлечение всех специалистов, работающих с дошкольниками с ЗПР.Сами занятия по психокоррекции навыков общения предусматривает овладение навыками конструктивного общения. Неоценимую помощь оказывают специальные игры и упражнения, направленные на развитие навыков общения. Такие упражнения должны быть включены в любое психокоррекционное занятия. Занятия должны проводиться как минимум 2 раза в неделю по 20 минут.Так, все педагоги дошкольного образования, психологи на занятиях должны таким образом организовывать учебный процесс, чтобы побуждать дошкольников к общению, выстраивать межличностное общение. В наибольшей степени такими формами являются работа в парах постоянного и сменного состава, работа в микрогруппах, причем группы организуются так, чтоб в ней были дошкольники с разным уровнем развития коммуникативных навыков. Среди методов организации учебной деятельности, влияющей на развитие навыков общения, можно отметить метод проектов, интерактивные методы и др. Но какую бы форму и метод не выбрал педагог, он должен обязательном порядке продумывать задания, направленные на коррекцию нарушения общения, на повышение уровня развития межличностного общения.Незаменимую помощь в коррекции навыков общения должны оказать родители воспитанников. Родители также должны побуждать своих детей к общению, выстраиванию конструктивного общения. Отчасти, если это необходимо, возможно проведение тренингов для родителей по обучению навыкам конструктивного общения.Вывод по 4 главе.В соответствии с уровнем развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР была составлена программа коррекции коммуникативных навыков, проведены занятия. Помимо специально организованных тренинговых занятий развитие коммуникативных навыков, обучение конструктивному общению проводилось в процессе организации и проведении сюжетно-ролевых и театрализованных игр.ЗАКЛЮЧЕНИЕНа современном этапе развития общества особое значение придается развитым коммуникативным навыкам, умению планировать, осуществлять, контролировать и рефлексировать процесс взаимодействия, межличностного общения. К тому же уровень развития коммуникативных навыков влияет на степень адаптации человека в социуме. Чем выше этот уровень, тем адаптация проходит быстрее и гармоничнее.Основы коммуникативных навыков закладываются в дошкольном детстве.Детская популяция с точки зрения коммуникативных навыков явление неоднородное. Часть дошкольников достаточно коммуникативны как со взрослыми, так и со сверстниками. Другая часть испытывает некоторые затруднения при установлении контакты с другим человеком. Таким детям требуется незначительная помощь взрослого: одобряющий кивок, первая фраза. Есть группа дошкольников, с которыми по каким-либо причинам сверстники не устанавливают никаких отношений, игнорируют.Но в связи с тем, что с каждым годом в стране рождается все больше детей с ЗПР, процесс коммуникации у них развит в недостаточной степени. Для детей с ЗПР характерны гетерохронность развития, низкий уровень развития познавательной сферы и речевого развития, неумение устанавливать социальные контакты со сверстниками и взрослыми.В программах обучения и воспитания в детском саду определены задачи по развитию коммуникативной культуры, обозначено содержание. Как правило, коммуникативные навыки дошкольники приобретают на занятиях по развитию речи, совместной деятельности с педагогом, сверстниками, повседневной жизни. Воспитатели создают речевую среду, побуждающую дошкольников выстраивать процесс коммуникации со сверстниками и взрослыми таким образом, чтобы сопровождать ребенка на протяжении всего времени нахождения в детском саду.С целью исследования уровня развития и дальнейшего совершенствования коммуникативных навыков была организована опытно-экспериментальная работа, состоящая из трех этапов. На первом, констатирующем этапе были отобраны дошкольники основной группы с диагнозом ЗПР и дошкольники контрольной группы с нормальным речевым и психическим развитием по 15 человек в каждой. Дошкольники основной группы имеют диагноз ЗПР, их постнатальное развитие происходило в замедленном темпе. Психическое и речевое развитие детей контрольной группы протекало в соответствии с онтогенетическими закономерностями. На этом же этапе были подобраны и проведены диагностические методы и методики на выявление уровня развития коммуникативных навыков: наблюдение, коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей ребенка и диагностика изучения коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками при выполнении совместной продуктивной деятельности.Наблюдение осуществлялось на протяжении нескольких дней за особенностями взаимоотношений детей со сверстниками и знакомыми и малознакомыми взрослыми. Данные заносились в таблицу.На родительском собрании родителям дошкольников с ЗПР и нормой развития было предложено ответить на 10 вопросов. Для объективности данных в опросе участвовали и воспитатели обеих групп. Изучение коммуникативных способностей исследовалась в процесс рисования. По итогам анализа диагностических методов и методик был выявлен высокий уровень развития коммуникативных навыков у 3 дошкольников (20%). Дети могут самостоятельно организовать общение как с взрослыми, так и со сверстниками. Общение носит познавательный и внеситуативный характер.У 4 дошкольников с ЗПР (26,7%) и 7 дошкольников с нормой развития (46,7%)уровень развития коммуникативных умений выше среднего. Эти дети умеют организовывать общение со сверстниками и взрослыми, в достаточной степени владеют нормами этики и этикета, взаимодействие стараются строить на сотрудничестве, пытаются находить компромисс при решении конфликтных ситуаций. Основная часть дошкольников с ЗПР (9 человек – 60%) и 5 дошкольников (33,3 %) с нормой развития имеют средний уровень развития коммуникативных навыков. Дошкольники не всегда умеют построить взаимодействие со сверстниками и взрослыми, знают и умеют применять нормы речевого этикета, но всегда учитывают этические стороны общения. Взаимодействие могут строить по соревновательному, приспособленческому типу. И двое дошкольников (13,3%) имеют низкий уровень развития коммуникативных навыков. Это дошкольники, которые приехали из южных стран СНГ. Основная проблема не овладения коммуникативными навыками – низкий уровень речевого развития, личностные особенности этих детей.С целью развития коммуникативных навыков, обучение конструктивному общению со сверстниками и взрослыми была разработана коррекционно-педагогическая программаи проведены занятия с дошкольниками с ЗПР. Занятия проводились в групповой и индивидуальной формах.Групповая форма проведения занятий используется преимущественно для решения общих задач по итогам диагностики. В связи с тем, что у дошкольников с ЗПР уровень коммуникативных навыков находится на низком и среднем уровнях, групповая форма поможет включать дошкольников с низким уровнем развития коммуникативных навыков в группы детей с более высоким уровнем развития.Индивидуальная форма занятий проводится индивидуально с теми дошкольниками, у которых наблюдается низкий уровень развития коммуникативных навыков. Занятия проводились 2 раза в неделю по 20 минут.Помимо специально организованных тренинговых занятий обучение коммуникативным навыкам происходило в процессе совместной игровой деятельности, на занятиях по развитию речи.Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАгавелян О. К. Социально-перцептивныеособенностидетейснарушениямиразвития. - Челябинск, 1999. – 358 с.Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М., 2003. -240 с.Актуальные вопросы теории и практики психологии отношений [Текст] : материалы всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 24-27 мая 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т ; науч. ред. С. А. Минюрова, С.В. Духновский. –Екатеринбург, 2010. –260 сБелопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М.: Когито-Центр, 2011. – 148 с.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М.: НЦ ЭНАС. – 2004. – 136с.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с.Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 33Брудный А.А. Понимание и общение. - М.: Знание, 1989. - 64 с.Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. — М., 2011. – 176с.Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психологического развития у детей. - М.: Педагогика 2002., 156 с.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.:Гном-Пресс, 2007. – 176 с.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 2011. – 368с.Глозман Ж.М. Нарушения общения и школьная дезадаптация // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. - 2001. - № 3.Григорьева Л.П. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция).- М.: Академкнига, 2002.-с.415Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика , 2012. — 256 сДзугкоева Е. Г. Общение – как условие социальной адапатции подростков с ЗПР // Дефектология № 2, 1999Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2008 – 224с.Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослыми 6-летних детей с ЗПР // Дефектология. 1988. № 1.С. 68-72.Запорожец А.В. Развитие общения у дошкольников. - М.: Педагогика , 2003.- 288 с.Злобина Е. Г. Общение – как фактор развития личности – Киев: Наукова Думка, 1991. – 116 с.Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения: Социальный и личностный типы общения, их профессиональные, познавательные и генетические аспекты. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 1976. - 146 с.Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1999. - 319 с.Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- М.:АСТ, 2010. - 448 с.Коломинский Я. Л. Психология общения - М.: Аркти, 2011. – 512с.Конева И.А. Дифференциальная психодиагностика задержки психического развития, интеллектуальной недостаточности и нормы психического развития в младшем подростковом возрасте // Специальная педагогика и специальная психология: материалы второго международного теоретико-методологического семинара. В 2 томах. Том 1. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010.Коротенко И.В. Особенности личностной дезадаптации у первоклассников с задержкой психического развития: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2005. - 206 с.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов – Питер: Учебник нового века, 2002. – 544 с.Лебединская К.С., Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте. – М.: Трикса, 2013. – 304 с. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: МОДЭК, 2001. – 384 с.Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986. - 136 с.Локтева, Е.В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: дис. канд. пед. наук / Е.В. Локтева. – Москва, 2007. – 287с.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989. – 104 с.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. –СПб: Речь, 2011. – 192с.Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – СПб.: Феникс, 2000. – 576с.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М.: Владос, 2013. – 78с.Межличностное общение: Хрестоматия. - СПб.. Питер, 2001. – 512с.Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е. О. Смирновой. М. — Воронеж, 2001 – 384 с.Мясищев В.Н. Психология отношений. –М.: МПСИ, 2011. -400с.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1: Общие основы психологии.- М. 2010.с.405 – 420Никишина В.Б. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития: методические рекомендации для школьных психологов. – М.: Владос, 2003. – 260с.Обозов Н.Н. Межличностные отношения - Изд-во Ленинградского университета, 1979. с. 125-139; с.152Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев: Лыбидь, 1990. - 191 с.Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. / Под. Ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994. – 214с.Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. /Под. Ред. Л.И.Романова, Н.А.Цыпиной – М.: Комплекс-центр, 1993. – 45с.Петровская Л.А. Обучение общению как форма социально –психологического воздействия на межличностное восприятие // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения / Научные труды, выпуск 261. - Краснодар: 1998. С. 22-29Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост. О.В. Защиринская – СПб: Речь, 2003Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. – М.: Педагогика, 1987. – 190с.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2012. – 720с.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2003 - 208с.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002. – 232 с.Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 158с.Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / под ред. Н. М. Назаровой. – М.:Академия, 2013.-384с.Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников . – М.: МГУ – 1976. – 144с.Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. - М.: Ин-т Психологии РАН, 2003. - 448 с.Тригер Р. Д. Психологические особенности общения младших школьников с ЗПР //Дефектология. 1989. № 5. С. 6-14.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990. – 184 с.Чаплинская С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития :Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 : Санкт-Петербург, 2002 281 c. РГБ ОД, 61:03-13/30-3Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. – М.: Владос, 2001, 136 с.Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб: Речь – 2005. – 255 с.Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками./ Л.М. Шипицына. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 384с.Эльконин Д. Б. Детская психология – М.:Аркти, 2007. – 384с.Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности. – М.: Педагогика, 1976 – 256с.ПРИЛОЖЕНИЕ