Вход

Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 101260
Дата создания 2016
Страниц 20
Источников 9
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 330руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1.Дошкольная педагогика: понятие 5
2.Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки 6
2.1.Понятие, функции и связь с науками дошкольной педагогике 6
2.2. Основные категории и методы дошкольной педагогики как науки 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20

Фрагмент работы для ознакомления

п.); 2) по своему содержанию обучение и воспитание, должны связываться с социальной действительностью (с окружающим миром); 3) взаимосвязь и единство разных сторон воспитания, так как нельзя односторонне учить ребенка; 4) единство семейного и общественного воспитания, при основной роли семейного (должно носить компенсаторный характер); 5) учет возрастных и индивидуальных особенностей. Методы дошкольной педагогики, которые помогают изучать объект (ребенка): - основной - наблюдение - организация педагогических ситуаций.- естественный - эксперимент - опрос и беседа - тестирование и анкетирование (родителей). Под методами обучения детей понимаютсистему последовательных взаимосвязанныхспособов работы педагога и обучаемых детей, направленные на достижение дидактических задач. Выбор метода зависит от цели и содержания предстоящего занятия: 1. Наглядные методы: [6,c.112] а) наблюдение – умение вглядываться в явления окружающего мира, выделять в них основное, подмечать изменения, установить причину, сделать выводы; б) демонстрация – предоставляет ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов; 2. Практические методы: а) упражнение – неоднократное повторение практическихи умственных действий заданного содержания; б) экспериментированиеи опыты– направляются на помощь в получении знаний о том или другом предмете; в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, план участка, картаи т.д.); 3. Игровые приемы и методы: а) дидактическая игра – усовершенствование и закрепление знаний, изучение новых умений и знаний различного содержания; б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для освоения тех или других знаний («Магазин цветов» - развитие речи, знания о растениях и т.п.); 4. Словесные методы: а) рассказ педагога – усвоение учебного материала; б) беседа – когда у детей имеются знания о предмете; в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, развивает мышление, воспитывает чувства, память, воображение. Классификация методов по Лернеру и Скаткиной: 1 – информационно-иллюстративные методы2 – репродуктивные методы3 – эвристические методы (с помощью вопросов «дойти» до истины) 4 – исследовательские методы5 – проблемное изложение материалаВ.Оконь в своей классификации выделил следующие методы:[7,c.97]• "подающие" методы (ориентируются на изучение материала и описывают содержание материала, которые подлежат изучению);• "проблемные" методы (ориентируются на исследовательскую позицию ребенка и объясняют содержание материала, который подлежитизучению);• "экспонирующие" методы (ориентируются на эмоциональные переживания ребенка и оценивают содержание материала, который подлежитизучению);• "практические" методы (ориентируются на активную позицию ребенка и вырабатывание оперативной стратегии деятельности).Под методами педагогического исследования понимают систему методов научно-педагогического исследования теоретического характера: анализ, абстрагирование, синтез, моделирование, конкретизация теоретических знаний;эмпирического характера:наблюдение, беседа, интервьюирование, эксперимент, тестирование, анкетирование, изучение документации, передового опыта педагогов. (рис 4)[8,c.116]Рис. 4. Исследовательские методы дошкольной педагогики, как наукиДалее рассмотрим классификацию методов по Б.А.Ананьеву входят:1. Организационные методы:– сравнительный (сравнивают параметры, итоги, выявляют закономерности);– лонгэтюдный (многократное обследование по заданным параметрам при помощи одних и тех же методик одной и той же группы испытуемых на протяжении длительного времени);– комплексный (разделение функций между исследователями в исследовательской группе).2. Эмпирические методы:– обсервационные: тесты, опросники, анкеты, социометрия, беседа, интервью;– экспериментальные: констатирующий эксперимент,контрольный эксперимент, формирующий эксперимент;– праксиметрические и т.д3. Методы обработки данных:– количественный (метод математической статистики, статистический анализ);– качественный (описание характерных случаев и исключений).4. Интерпретационные методы:– генетический (в характеристиках развития);– структурный (определяет "горизонтальные" связи).Более подробно исследовательские методы дошкольной педагогики представлены в виде схемы (рис. 4).Благодаря исследовательским методам и средствам развития дошкольной педагогики, как науки возможем прогноз ее развития и определение тенденций обучения и воспитания человека будущего.ЗАКЛЮЧЕНИЕПодводя итог, дошкольная педагогика - отрасль педагогики, изучающая закономерности воспитания детей дошкольного, в том числе и раннего, возраста. Дошкольная педагогика имеет свой предмет, методы и категории; тесно связана с детской психологией, возрастной анатомией и физиологией, педиатрией, гигиеной, а также с рядом др. наук (языкознанием, эстетикой, этикой и т.д.).Становление и развитие дошкольной педагогики, актуализация ее теоретических и практических проблем определялись социально-историческими условиями. Впервые обосновал идею общественного воспитания детей с первых лет их жизни и создал первое дошкольное учреждение для пролетарских детей Р.Оуэн. Выделению ее в специальную отрасль из общей педагогики во 2-й половине 19 в. способствовали педагогическая система и практическая деятельность немецкого педагога Ф.Фребеля. Формирование дошкольной педагогики сопровождалось уточнением ее предмета, появлением новых и переосмыслением традиционных ее понятий, появлением большого количества новой педагогической литературы по воспитанию и обучению детей раннего и дошкольного возраста. При этом дошкольная педагогика четко отграничивалась от общей педагогики, с одной стороны, и гигиены и методики воспитания - с другой, сохраняя с ними постоянную связь. Формирование дошкольной педагогики находило выражение в появлении большого количества новой литературы о воспитании и обучении детей раннего и дошкольного возраста.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБолотина Л.Р. Дошкольная педагогика.-М.: Академ. Проект: Культура, 2005.-239сВиноградова Н.А. Дошкольная педагогика.-М.: Юрайт, 2012.-510сКоджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: Кнорус, 2010.-744сКотелевская, В. В. Дошкольная педагогика : развитие речи и интеллекта.– Ростов н/Дону, 2002. – 256 сКрившенко Л.П. Педагогика.-М.: Проспект, 2013.-488сПастюк О.В. Дошкольная педагогика.-М.: Феникс, 2009.-198сПичугина Н. Дошкольная педагогика.-М.: Феникс, 2004.-250сТитов В.А. Дошкольная педагогика.-М.: приор, 2002.-192сУрунтаева Г.А. Детская психология. – М.: Академия, 2006. – 386 с.

Список литературы [ всего 9]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика.-М.: Академ. Проект: Культура, 2005.-239с
2. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика.-М.: Юрайт, 2012.-510с
3. Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: Кнорус, 2010.-744с
4. Котелевская, В. В. Дошкольная педагогика : развитие речи и интеллекта.– Ростов н/Дону, 2002. – 256 с
5. Крившенко Л.П. Педагогика.-М.: Проспект, 2013.-488с
6. Пастюк О.В. Дошкольная педагогика.-М.: Феникс, 2009.-198с
7. Пичугина Н. Дошкольная педагогика.-М.: Феникс, 2004.-250с
8. Титов В.А. Дошкольная педагогика.-М.: приор, 2002.-192с
9. Урунтаева Г.А. Детская психология. – М.: Академия, 2006. – 386 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00509
© Рефератбанк, 2002 - 2024