Средства стимулирования учебной деятельности ученика

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1.Средства и методы стимулирования учебной деятельности учащегося 5
2. Средства активизации учения школьников 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19

Задача учителя заключается в том, чтобы обеспечивать не общую активность в познавательной деятельности, а их активность, которая направлена на овладение основными знаниями и способами деятельности.Активизация учащегося есть, самое главное, организация действий учащихся, которые направлены на осознание и решение определенных учебных проблем.Под проблемой понимают всегда знание о незнании, то есть осознание недостаточности знаний для удовлетворения появившейся познавательной потребности.Признаки, которые характеризуют самостоятельнуюработу:присутствие цели самостоятельной работы,присутствие определенного задания,четкое определение формы выражения итога самостоятельной работы,определение формы проверки итога самостоятельной работы,обязательность исполнения работы каждым учащимся, который получил задание.Главным требования к содержательно-логической (внутренней) стороне самостоятельной работы:Содержание заданий должно строго отвечать определенным дидактическим целям обучения и воспитания;Содержание и методический аппарат заданий должны обеспечивать учебно-познавательную деятельность всех степеней познавательной самостоятельности;В работах должны применяться все возможности для введения вариативных заданий, обеспечивающие максимально успешное протекание самостоятельных работ любого ученика.Задача учителя – не только сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их усвоения, воспитывать и содействовать развитию учащегося, формировать у него необходимые личностные качества.Задача ученика – учить и путем самовоспитания совершенствоваться, развивать у себя ценные черты характера иличности.Н.А.Менчинскаявыделяет в управлении процессом учения две формы, отличающиеся степенью активности учащихся.Первая из них подразумевает жесткую регламентацию деятельности учеников, подается ему в готовом виде. Сюда относится обучение на основании алгоритмов.Другая форма управления – направление учащихся не решение поисковых задач, постановки перед ними задач проблемного типа.Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учеников, но и является средством поисковых задач, которое порождает у них интерес и тем самым необходимуюучебную мотивацию.Анализ путей стимулирования познавательной активности в современной школе, разрешил выделить несколько направлений:- становление ученика, как субъекта учебной деятельности;- диалогизация учебного процесса;- личностно-ориентированное взаимодействие;- индивидуализация и дифференциация обучения;- показ ценностии значимости содержания учебного материала;- установление меж - и внутри предметных связей;- привлечение занимательности; применение методов проблемного обучения;- самостоятельная работа учеников;- связь с их личным опытом; организация доброжелательной обстановки в классе; организация ситуации успеха;- педагогический оптимизм, вера учителя в познавательные возможности своих учеников.Более дифференцированы уровни познавательной деятельности и намечены пути ее активизации в исследовании Е.В.Коротаевой. Для учеников, которые имеют нулевой уровень познавательной активности – пассивны, с трудом включаются в работу, привычны к постоянному давлению со стороны педагога, нужно создатьдоброжелательную атмосферу, снять страх перед неправильным ответом.Относительно – активный уровень характеризуется проявлением заинтересованности только в определенных ситуациях, связанных с привлекательностью содержания материала иди формы преподавания. В обучении школьников, имеющих исполнительно–активный уровень, целесообразно применять проблемные задачи, ролевые игры, стимулирующие их активность. Высшим уровнем проявления активности в познавательной деятельности является творческий.Однако, возможности целенаправленного освоения операций мыслительной деятельности в современныхусловиях реализуются не полностью. Главная причина заключается в том, что достижение определенных результатовв обучении не всегда оказывает достаточное влияние на умственное развитие школьников. Учащиеся накапливают определенный запас знаний и навыков, но не умеютпродуктивно их использовать. Соответственно, необходимы дальнейшие исследования для получения количественных данных о позитивном влиянии изучения гуманитарных дисциплин на умственное развитие, активизации познавательной деятельности учащихся.То есть, элементами познавательной деятельности, которые ведут к ее активизации, являются: эмоциональная деятельность на уровне восприятия событий и формирования представлений; мыслительная деятельность, на уровне теоретического осмысления ими явлений и фактов.Познавательная деятельность в дидактике представляется в виде следующего алгоритма: интерес –воля –внимание –мысль –поиск, конечным элементов которого является поискучащимся оптимального метода овладения знаниями. Познавательная деятельность по линии мысль– поиск требует разработки конкретных методических средств, которые направлены на формирование приемовмыслительной деятельности учащихся.На современном этапе в исследованиях сочетаются два основных подхода: дидактический, в котором основное внимание обращено кизучению деятельности учителя и роли методических средств, и психологический, в котором исследуется познавательная деятельность самих учащихся с учетом их психолого-педагогических особенностей. Современная психолого–педагогическая теория считает познавательную деятельность ядром дидактики. Под организацией познавательной деятельности понимается система упорядоченных и последовательных действий учителя и учеников, обеспечивающих создание дидактических условий, выполнения учебной работы и целенаправленное руководство этим процессом.ЗАКЛЮЧЕНИЕСредства и методы стимулирования учебной деятельности выделены в самостоятельную группу методов обучения на следующих основаниях:во-первых, процесс обучения невозможен без наличия у учащихся определенных мотивов деятельности;во-вторых, многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов, назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения нового материала (учебно-познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования).К кому, как не к своему старшему товарищу, педагогу, обратится ученик за помощью? Чтобы снискать у своих учеников авторитет и уважение, нужно хорошо понимать своих ребят, видеть в них не только будущих мастеров, которым передаешь свой опыт, а прежде всего в каждом - Человека, Личность. Если удастся завоевать уважение, авторитет у своих воспитанников, это большое счастье для педагога .В контексте данной работы педагогическое стимулирование понимается, как интегральное образование системы объективных и субъективных стимулов, побуждающих и направляющих последовательный процесс развития лидерского потенциала старшеклассника, включающий интеллектуальные, эмоциональные и мотивационные структуры личности. В нашем исследовании средства педагогического стимулирования развития духовно-интеллектуального потенциала подростка представлены комплексом стимулирующих ситуаций как совокупности взаимодополняющих методов и приёмов стимулирования, закономерно связанных друг с другом и обеспечивающих достижение педагогических целей, что позволяет классифицировать их как стимулирующие педагогические ситуации.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫВаргас Дж. Анализ деятельности учащихся. Методология повышения школьной успеваемости.-М.: Оперант, 2015.-480сГриценко Л.И. Педагогика и психология.-М.: Планета, 2012.-272сЕсина Е. Педагогическая психология.-М.: Научная книга, 2008Инякина И. В. Средства педагогического стимулирования // Молодой ученый. — 2009. — №12. — 371сИсаев Е.И. Педагогическая психология.-М.: Юрайт, 2015.-348сМакаров Ю.А. Введение в педагогическую психологию.-М.: 2015.-96сМолодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии.-СПб.: Питер, 2009Самойлов В.Д. Педагогика и психология.-М.: Юнити-Дана, 2013.-207сСтоляренко Л.Д. Основы педагогики и психологии.-М.: Юрайт, 2015.-134сСударчикова Л.Г. Педагогическая психология.-М.: Флинта, 2015.-320с