Особенности восприятия родителей подростками с задержкой психического развития

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПОДРОСТКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1 Проблема восприятия и понимания человека человеком в психологической литературе 6
1.2 Особенности восприятия родителей подростками в психологии 10
1.3 Родители в восприятии подростков с задержкой психического развития 15
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОДИТЕЛЕЙ 23
2.1 Организация исследования 23
2.2 Выбор и обоснование методик исследования особенностей восприятия родителей подростками с ЗПР 24
2.3 Анализ результатов исследования 27
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

3) я ленивый, упертый и консервативный, и не люблю что-то менять в своей жизни111226Я от них устал111227так сложилось1128я люблю маму1129так случилось1130нет возможности без них жить11Итого13810932Как видно из таблицы 3по результатам контент-анализа основными факторами восприятия подростками с ЗПР своих родителей являются: положительное эмоциональное отношение к родителям, инерция («так сложилось», «так получилось»), материальная заинтересованность, негативное эмоциональное отношение.Таблица 4. Сравнительный анализ показателей исследования по методике свободных словесных описанийНа основании анализа свободных словесных ассоциаций, были выделены следующие группы качеств родителей: В«коммуникативные качестваВ» (К); В«отношение к родителюВ» (ОР); В«обобщенные оценки личностиВ» (ОХ); В«отношение родителя к ребенкуВ» (Рр); В«эмоционально-динамические качестваВ» (ЭД); В«интеллектуальные качестваВ» (И); В«волевые качестваВ» (В); В«характеристики внешностиВ» (Вн); В«отношение родителей к работеВ» (Ор); В«нравственные качества личностиВ» (Нр).На основании выделенных факторови переменных у подростков с ЗПР была составлена следующая таблица.№высказываниятехникиИтогоКОРОХРрЭДИВВн Ор Нр 1Положительные73 411184 6 4392Нейтральные 11 1 1 11 111 93Отрицательные26 58 981 5 3 552Удельный вес категории68%42%20%74%80%74%74%20%42%20%Итого +-  ----  +  На основании выделенных факторов и переменных у подростков контрольной группы была составлена следующая таблица.№высказываниятехникиИтогоКОРОХРрЭДИВВн Ор Нр 1Положительные84 424194 6 4562Нейтральные 11 1 1 11 111 93Отрицательные15 57 68 5 3 545Удельный вес категории74%20%20%68%40%74%90%20%42%20%Итого +-  ----  +  В образе своего родителя у подростков с ЗПР данной выборки преобладают отрицательные характеристики. Наиболее выражены следующие отрицательные характеристики: В«отношение к родителюВ» (ОР); В«отношение родителя к ребенкуВ» (Рр); В«эмоционально-динамические качестваВ» (ЭД); В«интеллектуальные качестваВ» (И); В«волевые качестваВ» (В). Положительные характеристики: В«коммуникативные качестваВ» (К); В«отношение родителей к работеВ» (Ор). Нейтральные характеристики: В«обобщенные оценки личностиВ» (ОХ); В«характеристики внешностиВ» (Вн); В«нравственные качества личностиВ» (Нр).ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ1) Статистически достоверных различий по показателям поведения мамы и отношения подростков к ней у подростков экспериментальной и контрольной группы данной выборки не выявлено. В поведении мам данной выборки наиболее выражен позитивный интерес и автономность. То есть мамы данной выборки характеризуются компетентным поведением, дружеским способом общения и нормальными эмоциональными контактами. Другая часть матерей характеризуется диктатом, полным упоением властью. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться.2) Статистически достоверных различий по показателям поведения папы и отношения подростков к ней у подростков экспериментальной и контрольной группы данной выборки не выявлено. В поведении пап данной выборки наиболее выражен позитивный интерес и директивность, к подросткам с ЗПР - враждебность. То есть папы данной выборки характеризуются компетентным поведением, дружеским способом общения и нормальными эмоциональными контактами. Позитивный интерес в отношениях с подростками с ЗПР рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним. Психологическое принятие сына отцом основано прежде всего на доверии. При подобных отношениях характерно находить истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Здесь полностью отрицается какого-либо рода конформизм.3) Директивность в отношениях с подростками с ЗПР отец проявляет в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над подростком выражается главным образом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. 4) Враждебность в отношениях с подростком с ЗПР проявляется в сочетаниисверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением – с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности подростка с ЗПР.5) По результатам контент-анализа основными факторами восприятия подростками с ЗПР своих родителей являются: положительное эмоциональное отношение к родителям, инерция («так сложилось», «так получилось»), материальная заинтересованность, негативное эмоциональное отношение.6) В образе своего родителя у подростков данной выборки преобладают отрицательные характеристики. Наиболее выражены следующие отрицательные характеристики: В«отношение к родителюВ» (ОР); В«отношение родителя к ребенкуВ» (Рр); В«эмоционально-динамические качестваВ» (ЭД); В«интеллектуальные качестваВ» (И); В«волевые качестваВ» (В). Положительные характеристики: В«коммуникативные качестваВ» (К); В«отношение родителей к работеВ» (Ор). Нейтральные характеристики: В«обобщенные оценки личностиВ» (ОХ); В«характеристики внешностиВ» (Вн); В«нравственные качества личностиВ» (Нр).ЗАКЛЮЧЕНИЕЦели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза нашего исследования о том, чтовраждебность в отношениях с подростком с ЗПР проявляется в сочетаниисверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением – с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности подростка с ЗПР, подтвердилась.Межличностное восприятие, по сравнению с восприятием неодушевленных предметов, имеет ряд отличительных особенностей. Социальный объект восприятия не пассивен по отношению к объекту восприятия, может изменить представление о себе. Кроме того, межличностное восприятие в большей степени нацелено на оценку объекта, интерпретации его действий и поведения, имеет эмоциональную окраску.Межличностное восприятие осуществляется при помощи особых способов, механизмов, направленных на облегчение восприятия. К их числу относят стереотипию, эмпатию, аттракцию, каузальную атрибуцию, идентификацию и рефлексию. Объектами нашего анализа являются идентификация и рефлексия.Семья для ребенка — это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, - здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий - там он свой.Восприятие подростками с ЗПР родителей, обусловлено родительским отношением – это сложный психологический фактор, являющийся основополагающим в развитии ребенка как личности. При этом, если рассматривать понятие «отношение» как психологическую категорию, то можно обобщить вышеизложенные взгляды на родительское отношение к ребенку. Так А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяли следующие признаки категории «отношение»: заданная субъектом векторность психического акта, избирательность, установка на оценку, (позитивную негативную, выражающую безразличие), предрасположенность и готовность к определенному образу действий.Специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Родительское отношение отличается своеобразием и внутренней конфликтностью, которые заключается в максимальной выраженности и напряженности этих моментов. Они могут быть обозначены как личностное и предметное начало в отношении к ребенку. Восприятие родителей характеризуется эмоциональной поверхностью, которая легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых подростку с ЗПР недостает самоконтроля и самоанализа. В восприятии родителей наблюдается беспечность в отношениях, подростки с ЗПР недооценивают последствия своих отрицательных поступков, недооценивают драматичность, сложность ситуации. В такой ситуации родители часто воспринимаются подростками с ЗПР как назойливые, строгие, несправедливые, настойчивые, подавляющие их свободу.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАндреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект-Пресс, 2008. ‒ 363 с.Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб.пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. - М.: Изд-во УРАО, 1999. – 148 с.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. –136 с.Борякова Н.Ю., «Клиническая и психолого-педагогическая характеристикака детей с ЗПР», www.education.ssti.ru/ds6/stati1.htmlВласова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. – 176 с.Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1999.-115 с.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 2004.—400 сВыготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. ВЛАДОС, 2009. – 335с.Гарднер Ричард. Психотерапия детских проблем, СПб, 2012., 412 c.Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.: Знание, 2001Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь.//Серия: В помощь специалисту. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 19 - М.: Школьная Пресса, 2005. – 96 с. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 2006.Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. Социальная психология. – М.: Инфра-М, Форум, 2011. ‒ 416 с.Зейгарник Б.В. , Патопсихология. М., 2000Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2001. – 378 с.Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2009. – 320 с.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 2005.Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2008. – 224 с.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 2008.Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы, теории, методологии и методики /Под ред. Г.С. Батыгина. - М.: Наука, 2004. - 112 с.Никишина В. Б. Причинная обусловленность ЗПР у детей: социально-психологический анализ. - Ярославль: Изд-во МАПН, 2001.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 2006. – 374 с.Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред.Т.А. Власовой и др./. – М.: Академия. – 2007. – 284с.Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.Основы специальной психологии: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/под ред. Л.В. Кузнецовой. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 480 с.Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). – СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд-во « БАХРАК-М», 2001, 576 с.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 2004. – 248 с..Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с.Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч. /Под ред. Е.И. Сермяжко. – Могилев, 2005. – Ч. 1.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Речь, 2004, с.748Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.Семья и формирование личности. Сб. Научн. Ст. / Под. Ред. Бодалева А.А., - М., 2001.Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Психология человека. – М.: Просвещение, 2005. – 312 с.Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 2005.Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н. Новгород: НГПУ, 2009.Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 2006. – 264 с.Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов-на-Дону: Слово, 2004.- 214с.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Изд-во ЭКСМО-Пресс, -М., 2000. 512 с.Шустов Е.А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития. / Е.А. Шустов. – Шадринск: Исеть, 2004. – 100 с.Шэффер Дэвид Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003, 828 c.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. ЗАО Изд-во ПИТЕР, Серия "Мастера психологии", - спб., 2010, 656 с.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 2005. – 416 с.