Вход

Развитие речи в онтогенезе при дизартрии

Курсовая работа
Код 101123
Дата создания 23.03.2016
Страниц 30
Источников 32
Файлы будут доступны для скачивания в личном кабинете после оплаты.
1 248руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты формирования речи у детей старшего дошкольного возраста 4 1.1. Особенности формирования звуковой стороны речи 4 1.2. Развитие лексики в онтогенезе 6 1.2. Развитие грамматического строя речи 10 Глава 2. Формироваие речи детей с дизартрией 18 2.1. Особенности детей со стёртой дизартрией 18 2.2. Состояние лексической системности у дошкольников 23 со стертой дизартрией 23 2.3. Особенности грамматического строя речи детей со стёртой дизартрией 26 Заключение 31 Список литературы 32 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Специфическими особенностями лексики дошкольников со стертой дизартрией также являются: большая степень немотивированности ассоциаций; недостаточная структурная организация семантических полей; иные, чем у детей с нормальным речевым развитием, соотношения между типами ассоциаций; малый объем семантического поля; ограниченное количество смысловых связей слова. Лексическая недостаточность у этих детей проявляется и в трудностях группировки слов (даже семантически далеких), свидетельствующих о неточном понимании значений многих слов, о невозможности в ряде случаев выделить существенные признаки в их значении, и в трудностях выполнения заданий на подбор антонимов и синонимов. Исследованием Н.В. Серебряковой выявлен комплекс факторов, обусловливающих недостаточную сформированность антонимических и синонимических отношений в языке: ограниченность объема словаря, несформированность семантических полей, неумение выделять в структуре значения слова основной дифференциальный семантический признак и сопоставлять слова по существенному семантическому признаку [26]. Исследование такого аспекта изучения лексики у дошкольников со стертой дизартрией, как структура значения слова, позволяет констатировать у детей с этой формой речевой патологии отклонения от нормы в соотношении денотативных и лексико-семантических (сигнификативных) компонентов значения, выражающиеся в преобладании денотативных компонентов над сигнификативными, синтагматических связей над парадигматическими, в более ограниченном использовании типов синтагматических связей [18]. Таким образом, патология двигательного звена, приводя к возникновению в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии ведущих фонетических расстройств, задерживает в целом формирование речевой функциональной системы и овладение всеми элементами языка (фонематическими, лексическими, грамматическими) и обусловливает их качественное своеобразие. 2.3. Особенности грамматического строя речи детей со стёртой дизартрией Грамматические формы словообразования и словоизменения у детей со стертой дизартрией, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической системы языка, семантических и формально – языковых компонентов, в отношении общей картины речевого развития. По данным Е.Ф. Соботович, аграмматизмы в устной речи данной категории детей связаны, прежде всего, с нарушением двигательной дифференциации фонем. Так, например, нарушение дифференциации [ы]- [и], твердых и мягких согласных, сонорных звуков [ль]-[й] обусловливает соответствующие изменения во флексиях (у белкы, с собаколь) [28]. Если говорить о нарушении грамматического строя речи в целом (а словообразование является одним из важнейших разделов грамматического строя), то можно сказать, что анализ речи детей с дизартрией, проведенный Лопатиной Л.В. и Серебряковой Н.В., обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании. Несмотря на то, что в некоторых условиях синтаксического построения дети грамматически правильно оформляют окончания слов и им доступно их изменения, в других, аналогичных синтаксических построениях на месте правильной формы слова, которую следовало бы ожидать, ребенок продуцирует некорректные формы слов или их фрагменты: «кататя аизах и коньки» - (кататься на лыжах и коньках) [18]. Для ребенка со стертой дизартрией грамматический элемент не сразу становится носителем определенного значения, и однотипными грамматическими элементами, как это наблюдается в норме: «дай – бан – у» (дай банку); «дай сон – у» (дай слона) [26]. Если при нормальном развитии речи однажды воспроизведенная форма быстро «захватывает» ряды слов и дает большое количество случаев образований форм слов по аналогии, то при дизартрии дети не способны использовать «подсказывающий» образец слов. А поэтому в грамматическом оформлении одних и тех же синтаксических построений имеются непредвиденные колебания. Нередко на пути к овладению правильной грамматической формой слова ребенок производит перебор вариантов сочетаний лексических и грамматических языковых единиц. При этом выбираемая грамматическая форма слова чаще всего находится в прямой зависимости от общего уровня сформированности лексико-грамматического и синтаксического строя речи. Нарушение непосредственно словообразования при стертой дизартрии обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры. У детей с дизартрией наблюдаются нарушения, как на моторном, так и на языковом уровне порождения речи. Нарушение формирования словообразования у детей данной категории приводит к большому числу морфологических аграмматизмов, заключается в трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с ее звуковым образом. В процессе словообразования у детей с дизартрией недостаточно функционируют процессы «генерализации», т.е. выявление правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщение в процессе порождения речи. Для процесса словообразования дошкольников со стертой дизартрией характерна языковая асимметрия, т.е. отступление от регулярности в строении и функционировании языковых знаков. У дошкольников с дизартрией наблюдается большое количество смешений морфем, т.е. морфемных парафазий, не только семантически близких, но и семантически далеких, не входящих в парадигму морфем одного и того же значения [28]. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. указывают, что уже на самых ранних этапах усвоения родного языка у детей с дизартрией обнаруживается острый дефицит в тех элементах языка, которые являются носителями не лексических, а грамматических значений, что связано с дефектом функции общения и преобладанием механизма имитации услышанных слов. При дизартрии морфологическое членение слов, или накопление специализированных форм обозначения с помощью грамматических элементов, чаще всего не имеет характера резкого скачка, как это наблюдается в норме. По данным авторов, явление употребления слов в нерасчлененном виде на морфологические элементы имеет ярко выраженный характер и может наблюдаться в течение многих лет жизни ребенка. Дети с дизартрией иногда используют в одном предложении до 3-5 и более аморфных неизменяемых слов-корней. Возраст, в котором дети начинают замечать «технику» образования слов, что связано с процессами членения (анализа) слов в языковом сознании ребенка, может быть самым различным; и в 5 и в 7 и в более поздний период [28]. Наиболее полно нарушение процессов словообразования проявляется при образовании различных частей речи, например, существительных. При словообразовании имен существительных у детей с речевыми нарушениями заметно употребление лишь некоторых уменьшительно – ласкательных суффиксов, которые наиболее близки и понятны им (придают эмоциональную окраску), но при этом можно наблюдать большое количество ошибок и неточностей: (дерево – деревце). Исследования Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой показали, что дети при нарушении или недоразвитии речи нередко смешивают уменьшительно – ласкательные и уничижительные оттенки слов (например, «шубенка» вместо «шубка»; «куклочка» вместо «куколка», «вазка» вместо «вазочка»), и иногда дети (в ходе выполнения специальных заданий) заменяют уменьшительные названия другими словами (например: «яма» вместо «норка»; «избушка» вместо «домик») [25]. Суффиксы для обозначения предметов по действию и качеству встречаются очень редко. Можно отметить неудачные попытки образования правильных названий детенышей животных. Особенно тяжело даются те преобразования, которые требуют смены основы: чаще дети с нарушением речи образуют только самые употребляемые, более сложные вызывают у детей затруднение. Например: лошадь – лошаденок вместо жеребенок; собака – собачка вместо щенок; овца – овечка, вместо ягненок. Чередование в основе суффиксов также является препятствием для успешного формирования процесса словообразования: медведь – медведенок (медвежонок) и особенно часто данное явление в силу нарушения звукопроизношения встречается у детей с дизартрией [20]. Характерно, что в этих нечастых случаях словообразования проявляется самый простой и доступный способ образования существительных – суффиксация, так как использование сразу двух и более аффиксов для детей с недоразвитием речи невозможно из-за сложной конструкции. Дети не могут сразу и верно сделать морфологическое обобщение и уловить всех значений, привносимых в слово с каждым новым аффиксом. Детям с нарушением речи приходится образовывать каждое производное слово, заново, по новой словообразовательной модели, что и обуславливает большое количество ошибок при словообразовании. Дошкольники также допускают ошибки при образовании названий детенышей животных, особенно если это требует изменения основы, дети говорят «коровенок» вместо «теленок», «свиненок» вместо «поросенок», «лошаденок» вместо «жеребенок». Но при нарушении речи необходимо разграничивать случаи, когда ребенок нарушает исходную основу слова: «сина» - «машина» и когда он нарушает количество слогов в слове, так как он пытается образовать форму слова, основа которого подвижна при формоизменении (например: «осел» - «оселы»; «левы», «пени»). В последнем случае нарушение слогового состава слова происходит потому, что ребенок обнаруживает склонность к использованию одной и той же основы «осел», «лев», «пень», в то время как произношение «сина» вместо «машина» характерно для детей с очень низким уровнем развития речи. Дети создают слова, как правило, по тем словообразовательным моделям, которые обладают высокой системной продуктивностью. При образовании имен прилагательных у детей с речевыми нарушениями можно встретить такие ответы, как: «пухный», «пухавый» платок вместо «пуховый платок»; «клюкный», «клюконный» кисель вместо «клюквенный кисель»; «стекловый» стакан вместо «стеклянный стакан»; «мехная» шапка вместо «меховая шапка»; «медведная» берлога вместо «медвежья берлога» [20]. Таким образом, перечисленные ошибки детей с дизартрией в словообразовании и словоизменении мешают их дальнейшему речевому развитию, обуславливают трудности в освоении родного языка, системное нарушение устной речи, обеднение словарного запаса, а в школе и нарушение письменной речи. Это обусловливает актуальность и необходимость исследования особенностей нарушения словообразования у дошкольников со стертой дизартрией. Заключение Формирование речи предполагает развитие правильного звукопроизношение, развитие лексической системности, формирование морфологической стороны речи, способов словообразования и синтаксиса. Овладение звукопроизношением в онтогенезе происходит в тесном взаимодействии речеслуховой и речедвигательной систем. Такое взаимодействие речеслухового и речедвигательного анализаторов проявляется как при нормальном, так и при нарушенном формировании звукового строя речи.. В процессе нормального онтогенеза у детей очень рано (около двух лет, по Н. X. Швачкину) формируется способность к дифференциации на слух звуков речи. Формирование слуховых эталонов представляет собой необходимую основу для овладения звукопроизношением. При этом звуки, которые уже имеются в произношении детей, дифференцируются на слух раньше, чем звуки, отсутствующие в их речи. Соотношение в деятельности речеслухового и речедвигательного анализаторов у детей со стёртой дизартрией характеризуется отклонением от нормы. К моменту поступления в школу дошкольники овладевают звуко-слоговой структурой слова, правильной постановкой ударения, темпом и ритмом речи. У детей со стёртой дизартрией процесс формирования лексики и грамматики осложнен в связи с дефектным становлением всей функциональной системы речи. Список литературы Алексеева М.М. Вопросы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста./ В кн.: Вопросы дошкольной педагогики. - М., 1975 Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 2000. – 400 с. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М., 1999 – 328 с. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. – М., 2004. – 292 с Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) – М., 1977. – 176 с Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить (Развитие речи). – СПб., 2005. – 196 с. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. - Ташкент, 1989. 168 с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007 – 472 с. Гуровец Г.В. Клинико-педагогическая характеристика детей страдающих стёртой формой дизартрии и ринофонией, и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Г.В. Гуровец, С.И. Маевская // Под ред. В.И. Селиверстова и С.Н. Шаховской. – М., 1985. – С. 103 – 114 Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В.И. Селивёрстова и др. – М., 1982. – 176 с. Епифанцева Т. Б., Киселенко Т. Е., Могилева И. А., Соловьева И. Г., Титков Т. В. Настольная книга педагога-дефектолога. — Ростов-на-Дону, 2005 Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968. - http://www.studfiles.ru/preview/1741508/page:3/ Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969. - 214 с. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии - М., 1984. — 444 с. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб., 2005 - 192 с. Лопатина Л.В. Схема обследования ребёнка с фонетико-фонематическим нарушением (дислалия, стёртая дизартрия, ринолалия).// Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб., 2000. – 232 с. Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб, 1996. – 176 с. Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб., 2000. – 192 с. Мартынова Р.И, Мелихова И.В. Расстройство речи и методы устранения.// Дефектология. – М., 1975. – № 5. – С. 12 – 15 Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985. – 170 с. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичёва, В.К. Лотарёва. – М., 1984. – 240 с. Панченко И.И., Щербакова Л.А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 119 – 131 Парамонова Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей. – СПб., 2005. – 224 с. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина – М., 1984 – 176 с. Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 103 – 119 Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии: Автореф. дис... канд.пед.наук - С-П., 1996. - 14 с. Соботович Е.Ф. Проявление косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1970. – 20 с. - http://pedlib.ru/Books/2/0037/2_0037-1.shtml Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология, 1974. №4. - http://studopedia.ru/3_185314_sobotovich-e-f-chernopolskaya-a-f-proyavleniya-stertih-dizartriy-i-metodi-ih-diagnostiki--defektologiya-------s.html Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии. – Томск, 2013. – 40 с. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. – М., 2000. – 240 с. Швачкин Н.Х.Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К.Ф. Седова - М., 2004. – 330 с. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) – М., 1960. – 342 с. 34

Список литературы

Список литературы 1. Алексеева М.М. Вопросы обучения правильному звукопроизноше-нию детей дошкольного возраста./ В кн.: Вопросы дошкольной педа-гогики. - М., 1975 2. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 2000. – 400 с. 3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М., 1999 – 328 с. 4. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. – М., 2004. – 292 с 5. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприя-тия и усвоения устной речи (в норме и патологии) – М., 1977. – 176 с 6. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить (Развитие речи). – СПб., 2005. – 196 с. 7. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее диагностическое зна-чение в клинике очаговых поражений мозга. - Ташкент, 1989. 168 с. 8. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007 – 472 с. 9. Гуровец Г.В. Клинико-педагогическая характеристика детей страда-ющих стёртой формой дизартрии и ринофонией, и методы коррек-ционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Г.В. Гуровец, С.И. Маевская // Под ред. В.И. Селивер-стова и С.Н. Шаховской. – М., 1985. – С. 103 – 114 10. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нару-шениями речи./ Под ред. В.И. Селивёрстова и др. – М., 1982. – 176 с. 11. Епифанцева Т. Б., Киселенко Т. Е., Могилева И. А., Соловьева И. Г., Титков Т. В. Настольная книга педагога-дефектолога. — Ро-стов-на-Дону, 2005 12. Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики ло-гопедии. - М., 1968. - http://www.studfiles.ru/preview/1741508/page:3/ 13. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969. - 214 с. 14. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы пси-хологии - М., 1984. — 444 с. 15. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб., 2005 - 192 с. 16. Лопатина Л.В. Схема обследования ребёнка с фонетико-фонематическим нарушением (дислалия, стёртая дизартрия, ринола-лия).// Диагностика нарушений речи у детей и организация логопе-дической работы в условиях дошкольного образовательного учре-ждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб., 2000. – 232 с. 17. Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб, 1996. – 176 с. 18. Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб., 2000. – 192 с. 19. Мартынова Р.И, Мелихова И.В. Расстройство речи и методы устранения.// Дефектология. – М., 1975. – № 5. – С. 12 – 15 20. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985. – 170 с. 21. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичёва, В.К. Лотарёва. – М., 1984. – 240 с. 22. Панченко И.И., Щербакова Л.А. Основные формы дизартриче-ских нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 119 – 131 23. Парамонова Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей. – СПб., 2005. – 224 с. 24. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Со-хина – М., 1984 – 176 с. 25. Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопе-дия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 103 – 119 26. Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии: Автореф. дис... канд.пед.наук - С-П., 1996. - 14 с. 27. Соботович Е.Ф. Проявление косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1970. – 20 с. - http://pedlib.ru/Books/2/0037/2_0037-1.shtml 28. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых ди-зартрий и методы их диагностики. // Дефектология, 1974. №4. - http://studopedia.ru/3_185314_sobotovich-e-f-chernopolskaya-a-f-proyavleniya-stertih-dizartriy-i-metodi-ih-diagnostiki--defektologiya-------s.html 29. Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии. – Томск, 2013. – 40 с. 30. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. – М., 2000. – 240 с. 31. Швачкин Н.Х.Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К.Ф. Седова - М., 2004. – 330 с. 32. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рож-дения до 7 лет) – М., 1960. – 342 с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017