Роль семьи в речевом развитие ребенка

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Речевое развитие ребенка 5
1.1. Нормы и этапы развития речи ребенка 5
1.2. Причины и виды задержки развития речи и ее дефектов 11
Глава 2. Роль семьи в речевом развитии ребенка, рекомендации и упражнения 21
2.1. Роль и участие семьи в развитии речи ребенка 21
2.2. Рекомендации для родителей, профилактика и упражнения по развитию речи 25
Заключение 37
Список литературы 40
 

Такие занятия имеют огромное значение для становления коммуникативной стороны речи, а также для подготовки ребенка к школе. Индивидуальные занятия по развитию детей с речевыми нарушениями обязательны, так как такие дети имеют некоторые особенности, например, неустойчивое внимание, пониженный познавательный интерес, не достаточно сформирована игровая деятельность. [17]На занятиях по развитию речи в зависимости от формы нарушения, для каждого ребёнка подбирают комплекс артикуляционных упражнений, с помощью которых можно устранить нарушения звукопроизношения у ребёнка. На индивидуальных занятиях создаются прекрасные условия для установления эмоционального контакта с ребёнком, логопед может постоянно контролировать речь малыша, корректировать нежелательные особенности ребёнка, связанные с речевым дефектом (речевой негативизм, фиксация на дефекте). В ходе логопедических занятий ребёнок начинает правильно произносить каждый звук, произносить его изолированно, произносить его как в прямом, так и в обратном слоге, а затем в несложных словах.В связи с увеличением числа новорожденных, имеющих недостатки в психофизическом развитии, коррекционно-логопедическая и социально-психологическая помощь детям, в частности, в дошкольном возрасте должна быть приоритетной. В сложившейся системе здравоохранения и образования специализированная помощь оказывается 68% детей с патологией речи после 5 лет, когда речевой дефект уже закрепился. С возрастом теряется возможность пластичного изменения состояния ребенка, ухудшаются условия для компенсации и коррекции. В тяжелых случаях речевая патология приводит к ограничению коммуникативных, когнитивных, деятельностных возможностей, к социальной недостаточности, трудностям школьного обучения, ухудшению качества жизни ребенка.[2]Речевые нарушения, особенно у детей дошкольного возраста, трудны в коррекции и требуют совместных усилий и родителей, педагогов и медиков.Методы и средства развития речи детей, в том числе дошкольного возраста, разные. Что хорошо для одного ребенка, может не подойти другому. У каждой из методик развития речи свой подход к развитию детей, свои достоинства и недостатки, но при всех существующих различиях, в одном они схожи: чем раньше ребенок начинает впитывать новые знания, тем лучше у него это получается.[12]Внедрение в работу с детьми специальных коррекционно–развивающих занятий, упражнений, игр по развитию речевой активности приводит к повышению словарного запаса и развитию активной речи детей раннего возраста. Основные принципы данной работы:Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, а именно важны: специфика его речевого развития, степени выраженности речевого дефекта, возможностей восприятия коррекционного педагогического воздействия;Расположение речевого материала от простого к сложному, от восприятия и обозначения конкретного предмета или явления к абстрактному образу;Использование и интеграция разных видов деятельности в планировании и проведении коррекционной работы.[8]Закономерности усвоения родной речисостоят в том, что речь усваивается интуитивно (неосознанно) в процессе развития ряда способностей:1.способности человека запоминать сочетаемость смысловых и оценочных элементов речи в процессе общения, познания, речевой регуляции и планирования поведения;способности соотносить смысловые элементы речи со своими чувствами и таким образом оценивать их;способности человека заставить работать мускулатуру своих органов речи — т.е. артикулировать, модулировать элементы интонации, просодемы и слышать их;способности соотносить комплексы звуков и интонаций с внеязыковой реальностью, т. е. понимать их, как смысловые элементы речи.[20]Когда родители или воспитатель способствуют тому, чтобы естественная речевая деятельность ребенка была интенсивной, то в таком случае речь ребенка развивается и обогащается гораздо быстрее, а психические процессы развиваются разносторонне. Наилучшим способом ускорения развития речи ребенка является использование таких методик обучения речи, которые основаны на лингводидактических принципах.[9]Для развития речи детей используются следующие методы: словесный метод, наглядный метод, метод имитации и метод беседы (разговора).Наглядный метод применяется тогда, когда ребенок может непосредственно наблюдать изучаемый объект или процесс. К наглядному методу относятся такие его разновидности, как осмотр, рассматривание предмета, экскурсия и др. Если непосредственное наблюдение невозможно, то используется опосредованный путь, когда родители или педагог могут применить изобразительные средства, показ фотографий, картин, мультфильмов, передач, диафильмов и др. Такие опосредованные методы зачастую используются в детских садах с целью формирования у детей связной речи, закрепления полученных знаний в процессе наблюдения, повторного ознакомления с каким-либо объектом и т.д. Для этого применяются следующие методы: описание ребенком игрушек или изображений (картин, фото), придумывание ребенком сюжетных рассказов или сказок, рассматривание картин уже со знакомым содержанием, рассматривание предметов или игрушек (так как они являются условными образами окружающего мира и имеют при этом объемную форму).В семье и детском саду словесный метод используется гораздо реже, нежели в школе. Что касается использования словесного метода в детском саду, то его применение связано с художественным чтением литературы детям, когда воспитатель по программе знакомит детей с разными произведениями. Словесный метод имеет более сложные свои модификации – это заучивание наизусть или пересказ.Метод имитации заключается в том, что и обучающий, и обучаемый говорят одно и то же, но по-разному: обучающий несколько энергичнее, чем в повседневном разговоре, артикулирует звуки своей речи и выразительно интонирует ее, а обучаемый слушает и повторяет, имитирует его речь, старается усвоить речевые движения (артикуляции и модуляции голоса) и понять смысл (соотнести данные комплексы звуков с обозначаемыми предметами, действиями и т. д.). Метод имитации может использоваться с раннего детского возраста. Обучение ребенка таким методом с целью развития речи обычно происходит непроизвольно во время общения взрослого и ребенка, например, во время прогулки или купания. Огромное значение для развития речи имеют сюжетно-ролевые игры, когда ребенок в ходе игры развивается и умственные свои способности, и воображение, и речь. Обогащение речи во время подвижных игр идет за счет заучивания песенок, считалок и др.Все приведенные выше примеры метода имитации осуществляются с помощью разных приемов.Так, приемами, с помощью которых реализуется метод имитации, могут быть:игры – в игровом процессе речь ребенка обогащается не только новой лексикой, но и новыми для него словоформами;опора на словесный образец –когда дети повторяют фразу, произнесенную родителем или воспитателем (например, «Водичка, водичка, умой мое личико!»).наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим миром - в этом случае ребенок может рассматривать, например, свои руки, наблюдать за руками мамы и одновременно повторять за ней, имитируя ее речь.Метод беседы еще называют методом разговора, или методом вопросов и ответов. Для ребенка из всех перечисленных выше методов он является самым сложным, хотя его принцип прост: обучающий спрашивает, а обучаемый отвечает. В результате получается, что оба говорят об одном и том же (аналогично методу имитации), но говорят по-разному: в ходе беседы обучающий старается побудить ребенка вспомнить уже известные ему слова, или даже целый текст, звуки или грамматические формы и употребить их в нужном месте. Для ребенка сложность состоит в том, что ему приходится не только прилагать усилия, чтобы вспомнить, но также дать правильный ответ и верно его изложить.Таким образом, метод разговора является тем методом, когда обучающий побуждает обучаемого использовать имеющийся речевой запас и тем самым постепенно развивать его и совершенствовать. Метод беседы сопровождается теми же приемами, что и метод имитации: наблюдением за реальными объектами или явлениями, опорой на словесные образцы или изображения, а также приемом постановки различных заданий и вопросов.[21]Для развития речи ребенка родители и педагоги могут использовать следующие игры и упражнения:Пальчиковые игры.Пальчиковый тренинг должен быть разнообразным, эмоционально приятным, неутомительным и динамичным. Методика и смысл пальчиковой гимнастики заключается в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется. Другими словами, формирование речи ребенка совершается под влиянием импульсов идущих от рук.Например, игра «Дом»:Я хочу построить дом, (Руки сложить домиком, и поднять над головой).Чтоб окошко было в нём, (пальчики обеих рук соединить в кружочек).Чтоб у дома дверь была, (ладошки рук соединяем вместе вертикально). Рядом чтоб сосна росла, (одну руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики).Чтоб вокруг забор стоял,Пёс ворота охранял, (соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой).Солнце было, дождик шёл, (сначала поднимаем руки вверх, пальцы "растопырены", затем пальцы опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения).И тюльпан в саду расцвёл! (соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики - "бутончик тюльпана").Дидактические игры.Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Ценность развивающих дидактических игр состоит в том, что они быстро и эффективно позволяют достичь желаемых результатов, не утомляя при этом ребенка и его родителей. Такая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении положительного отношения детей к заданию.Например, игра «Чудесный мешочек». В мешочек складываются разные мелкие игрушки: лисёнок, поросёнок, цыплёнок, утёнок, телёнок, зайчонок, котёнок, медвежонок, львёнок и др. Родитель или воспитатель, держа мешочек, подходит к ребенку (детям), предлагает вынуть от туда одну игрушку, показать её и громко назвать. Необходимо добиться чтобы ребенок (дети) правильно и внятно проговаривали названия детеныша животного.Или, игра «Найди лишнее слово». Ребенку необходимо определить слово, которое является лишним. Нужно зачитывать серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов. 3 слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а 1 слово отличается от них и должно быть исключено.Артикуляционные игры.Такие игры способствуют развитию четкого и правильного произношения звуков. Например, игра «Скороговорка». Необходимо выучить с ребенком одну скороговорку по дороге в детский сад. На обратном пути – повторить ее. Перед сном потренироваться говорить быстро, нараспев, тихо, громко. На следующий день выучить другую скороговорку. А в конце недели устроить соревнование, кто быстрее и правильнее расскажет все скороговорки.Игры на обогащение словарного запаса ребенка.Например, игра «Найди букву». Взрослый загадывает букву, а ребенок вертит головой во все стороны и называет все названия предметов, в которых «спряталась» буква. Обязательное условие – показать, куда буква «спряталась» (лампочка, дорога, небо и т. д.).Игры на развитие связной речи.Например, игра «Бал у короля». Необходимо представить, что ребенок приехал на королевский праздник. На празднике все участники в разных костюмах. Ребенку необходимо придумать свой костюм и описать его так, чтобы родитель догадался.Или игра «Угадай фрукт и овощ» - правила игры похожи на предыдущую игру, но в этом случае ребенку необходимо описать словами загаданный им фрукт или овощ, при чем описать не только форму и цвет, но и его вкус, место произрастания, каков он на ощупь и т.п.Очень хорошей игрой на развитие связной речи с использованием проблемной ситуации является игра «Что ты будешь делать?». Ребенку задают ситуацию, например: «Ты увидел на улице бездомного котенка. Что ты будешь делать?»; «Ты увидел, как один ребенок отобрал игрушку у другого ребенка и тот заплакал. Что ты будешь делать?». В ходе игры ребенок должен описать цепочку своих действий и объяснить, почему он поступил бы именно так, а не иначе.[14]В завершение данной главы, необходимо сделать вывод о том, что роль семьи в формировании и становлении речи ребенка является определяющей. Сейчас существует огромное количество пособий, с помощью которых любой родитель может самостоятельно определить уровень развития речи своего ребенка и, если необходимо, вовремя с помощью специальных упражнений внести коррективы. Исключением, конечно, являются случаи органического происхождения дефектов речи, но и в этом случае их ранняя диагностика может полностью изменить наихудшие последствия.ЗаключениеФормирование и развитие речи ребенка представляет собой довольно многообразный и сложный процесс. Многие дети далеко не сразу способны овладеть слоговой структурой, словоизменением, звукопроизношением и лексико-грамматическим строем. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Именно по этой причине получается так, что часть элементов языка на одной и той же стадии развития речи оказывается усвоенной, а другая часть усвоенной частично или не усвоенной вообще.[12]Существует определенная закономерность при усвоении ребенком своего родного языка, которая характеризуется рядом общих для всех детей черт. Для того, чтобы грамотно провести диагностику речи ребенка, а также выявить возможную патологию речи, необходимо четко знать нормы развития речи ребенка на каждом возрастном этапе, а также знать закономерности процесса становления речи и условия успешного протекания данного процесса. Помимо этого, нужно уметь отслеживать каждый «качественный скачок» для того, чтобы вовремя установить отклонения развития речи, если таковые есть, а также правильно выстроить воспитательную и коррекционную работу по их устранению.[7]Надо отметить, что чем раньше диагностируется отставание в развитии и осуществляется необходимое коррекционно-развивающее воздействие, тем меньше выражена степень отставания на начальных этапах развития и тем больше вероятность того, что дальнейшая коррекционная работа даст положительные результаты. Именно по этой причине данная работа является очень актуальной и значимой в настоящее время.[19]Для того, чтобы избежать задержки речевого развития и оптимизировать воспитательно-образовательный процесс, необходимо вовремя проводить профилактику развития речи, при этом видеть в каждом ребенке – активно развивающуюся личность, а в родителях – самых главных помощников, так как именно деятельность родителей в коррекционной работе является неотъемлемой.После проведения данной работы, необходимо сделать следующие выводы:В результате изучения научно-методической литературы по данной проблеме необходимо отметить, что за последнее время данные о развитии речи ребенка раннего возраста, о возможных проблемах развития речи и применяемых методах сильно усовершенствовались по сравнению с предшествующими. И это стало большим скачком и подспорьем для родителей и специалистов, занимающихся данной проблемой и тем, кто помогает детям с дефектами и задержкой речи диагностировать и решать данные проблемы быстрее и качественнее.Что касается норм и этапов развития речи ребенка, то они являются тем самым основанием, которое позволяет даже родителям определить, понять, увидеть, соответствует ли уровень развития речи ребенка его возрасту и существующим нормам.Существует огромное количество видов нарушений развития речи ребенка. Но самыми ужасающими являются проблемы в речи, когда они стали причинами халатности и невнимательности родителей по отношению к своему ребенку; когда проблема могла быть не запущена или вовремя устранена, но это не было сделано.Рассмотрев особенности речевого развития детей: нормы развития их речи и возможные патологии, необходимо отметить, что с каждым годом ситуация с количеством случаев задержки развития речи или наличия дефектов не улучшается, а скорее ухудшается. Данный факт связан со многими проблемами, но зачастую - со снижением родительского внимания, в результате чего проблема развития речи у ребенка диагностируется поздно и, следовательно, становится труднее ее разрешить.Роль семьи в формировании, становлении и развитии речи ребенка является самой важной, поэтому, как я считаю, необходимо не только в частных детских садах и частных поликлиниках заводить речевые карты на ребенка, позволяющие диагностировать состояние его речевого развития, но и в обычной детской поликлинике. Это будет провоцировать рост ответственности родителей и поможет специалистам вовремя заметить, если есть отклонения в развитии речи у ребенка.Список литературыБелова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей. Нарушение речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 2009 г., 11-47 с.Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 680 с.Гудонис В.П. Анализ причин нарушения развития детей и некоторые пути их профилактики. Дефектология, 2004. № 4. - с.8-17.Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М.: 2004. - 126 с.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.- полит. Журнал., 2004. - 96 с.Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2007. - 300 с.Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике. Сборник методических рекомендаций. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 272 с.Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития. Дефектология, 2004 г. № 2 - 34 с.Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. - М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 284 с.Маталыгина О.А. Развитие речи и профилактика её нарушений//Дошкольная педагогика.- 2012. – №39. – С.4-9.Михнева Е.Б. Роль семьи в коммуникативном развитии ребенка // Логопед в детском саду. – 2007. – №2 (17). – с. 57–61.Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Изд. 5-е. – Ростов на Дону: Феникс, 2010. - 445 с., ил.Павлов И.В. Общение с ребёнком.- СПб.,2008.- 167 с. Панфилова М.А. Игротерапия общения.- М.:Просвещение,2002. – 185 с.Петерсон Л.Г., Абдуллина Л.Э. Взаимодействие ДОУ с семьёй как ресурс развития взрослых и детей//Управление ДОУ.- 2012. - №3. – С.68-72.Поварова И.А. Заикание. Диагностика и коррекция. СПб.: Речь, 2005. -275 с. Правдина О. В. Логопедия. – М.: 2003. - 272 с. с ил.Рыскина В.Л. Особенности диалога взрослого и ребенка с нарушениями в развитии и некоторые методы работы с семьей // Логопед в детском саду. – 2008. – №2 (26). – С. 24–30.Семенович А.В. Начальная диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Академия, 2002. - 232 с.Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи. – М.: Оникс, 2008. – 335с.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: Просвещение, 2008. – 115 с.