Психологическая помощь детям, пережившим психологическое насилие в семье

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы работы с детьми, пережившими психологическое насилие в семье 5
1.1. Значение семейного воспитания для детей дошкольного возраста 5
1.2. Психологическая характеристика детей, переживших психологическое насилие в семье 11
1.3. Возможности психологической помощи детям, пережившим психологическое насилие в семье 16
Выводы по главе 1 22
Глава II. Эмпирическое исследование психологической помощи детям, пережившим психологическое насилие в семье 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Результаты исследования 29
2.3. Разработка программы по оказанию психологической помощи детям, пережившим психологическое насилие в семье 38
Выводы по главе 2 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 54

Предмет коррекции – высокий уровень тревожности, боязливости, агрессивности, проблемы поведения детей дошкольного возраста, переживших психологическое насилие в семье.Коррекционно-развивающая программа была разработана на основе индивидуального психологического обследования детей, в связи с выявленными нарушениями в эмоциональной и поведенческой сферах личности. Цель программы – коррекция эмоциональных расстройств и поведенческих нарушений у детей дошкольного возраста, переживших психологическое насилие в семье.Задачи программы:коррекция высокого уровня агрессивности;повышение самооценки ребенка, повышение представлений о собственной ценности;вовлечение ребенка в интересную деятельность и достижение в ней успеха;развитие уверенности в собственных силах, снижение уровня тревожности;формирование адекватного поведения; приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей, развитие мотивов межличностных отношений; развитие самопознания.Форма проведения занятий коррекционной программы – групповая с участием ведущего (психолога).Методы коррекции:1. Игровая терапия. Игра для ребенка – это одна из форм самотерапии, благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты. Кроме того, игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.2. Изотерапия. Детям предоставляются на выбор разнообразные материалы: бумага разного формата, краски, пастель, цветные карандаши, толстые и тонкие кисти. Используются различные упражнения: сделать рисунок чувств, изобразить место, которое делает счастливым, счастливые линии, мягкие линии, линии печальные, сердитые, испуганные и т. д. Изобразительное творчество — это мощное средство самовыражения, помогающее осуществить самоидентификацию и обеспечивающее путь для проявления чувств. 3. Песочная терапия. Механизм психокоррекционного воздействия — установление связи, контакта с глубинными пластами собственной психики, встреча с неосознаваемыми частями Я, их интеграция в сознание и достижение посредством этого лучшего понимания себя и большей психической целостности. Один из основных механизмов позитивного воздействия песочной терапии основан на том, что ребенок получает опыт создания маленького мира, являющегося символическим выражением его способности и права строить свою жизнь, свой мир собственными руками. 4. Музыкальная терапия. Музыка вызывает у людей определенную вибрацию, которая влечет за собой психическую реакцию. Помимо невостребованных чувств музыка помогает отреагировать глубоко подавленные переживания, находящиеся во власти бессознательного.Используются как отдельные, так и комбинированные задания (рисование под музыку, движения под музыку).5. Сказкотерапия— метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Сказки возвращают ребенка в состояние целостного восприятия мира, дают возможность мечтать, активизируют творческий потенциал, передают знания о мире, о человеческих взаимоотношениях.Сказки — это очень щадящий способ воздействия на внутренний мир ребенка. В них нет поучений, нет прямых указаний, но тем не менее ребёнок получает конкретный опыт, непосредственные переживания, полезные знания. В этом случае в познании нового ребёнок чувствует себя в определённой степени независимым. Он может потратить столько времени, сколько ему надо, чтобы усвоить содержание сказки и понять идею. Он может прослушать сказку и ничего не изменить в своём поведении — его никто к этому не принуждает. И всё-таки ребёнок, скорее всего, запомнит и применит в жизни то, что услышал. Всё новое, что он узнает, воспринимается им как собственное достижение, как результат самостоятельных усилий. Слушая рассказ или сказку, ребёнок, с одной стороны, отождествляет себя с героем, с другой — не забывает о том, что герой сказки — это выдуманный персонаж. Сказки позволяют ребёнку почувствовать, что он не одинок в своих переживаниях, что другие дети испытывают те же эмоции, попадая в похожие ситуации. Это оказывает успокаивающее воздействие.Можно обозначить следующие правила организации сказкотерапии для дошкольников:простое прочтение сказки не несет в себе терапевтической нагрузки. Следует обыграть, проинсценировать, тщательно проанализировать, сделать оценки и выводы по ее содержанию;содержание сказки должно соответствовать возрасту, потребностям и возможностям ребенка;содержание сказки и используемые методические приемы по ее анализу должны в полной мере решать поставленную задачу;передача ребенку знаний, правил поведения, сглаживание конфликта в процессе знакомства с содержанием сказки и его анализом должно проходить в уместной, ненавязчивой, дружеской и искренней обстановке.Знакомство ребенка со сказкой должно быть дозированным. Сначала это может быть просто рассматривание иллюстраций к сказке и знакомство с ее героями. Затем описание и анализ поступков героев. После чего выражение своего отношения к героям сказки и их поступкам, а также определение правильной модели поведения.Частота проведения и время: занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.Формы контроля и оценка эффективности: рефлексия каждого занятия, всей программы, наблюдение и повторная диагностика уровня тревожности детей. Ниже приводятся занятия для дошкольников и их содержание.Каждое занятие начинается с приветствия, содержит основную часть, имеющую определенную цель, и заключительную часть – подведение итогов. В конце проводится ритуал прощания.Занятие № 1. Его цель – знакомство.Вводная часть: цель – приветствие.Основная часть: Упражнение «Круг знакомств». Цель – знакомство, самопрезентация. Рассказ об эмоциях и чувствах.Упражнение «Фу, убирай!» Упражнение «Избавляемся от эмоций». Игра «Потерялся». Завершающая часть – итоги занятия. Прощание. Занятие № 2 – Самоценность.Вводная часть. Ритуал приветствия. Упражнение «Волшебный клубочек». Цель – дальнейшее знакомство, раскрепощение. Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия.Упражнение «Стихи с изображением действий». Цель – развитие ловкости и внимания.Упражнение «За что меня любит мама». Цель – повышение значимости каждого ребенка в глазах окружающих. Предлагается создать песочный мир. Обсуждение.Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания.Занятие № 3 – Уверенность.Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Мое имя». Цель – развитие воображения, повышение самозначимости.Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Игра «Автобус». Упражнение «Опаздывающее зеркало».Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания.Занятие № 4. – Отработка ранних психических травм.Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Солнышко». Цель – приветствие.Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Игра «Сова и зайцы». Цель – активизация, борьба со страхами.Упражнение «Азбука страхов». Цель – развитие спонтанности и снижение эмоционального напряжения ребенка.Упражнение «Напугаем страх» Цель – развивать внимание, создать доброжелательную атмосферу, помочь преодолеть чувство страха.Упражнение «Буратино». Цель – расслабление, релаксация.Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания.Занятие № 5. – Уверенное поведение.Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Здороваемся любым способом». Цель – повышение самооценки.Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Игра «Пишущая машинка». Цель – развитие внимания и уверенности.Упражнение «Я - знаменитость». Цель – развитие навыков уверенного поведения.Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания.Занятие № 6. – Эмпатия.Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Солнышко». Цель – приветствие друг друга. Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Упражнение «Скульптура». Цель – разогрев, развитие коммуникативных качеств, умения работать в группе. Упражнение «Разговор через стекло». Цель – развитие эмпатических способностей. Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания.Занятие № 7. – Отработка ранних психических травм.Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Солнышко». Цель – приветствие.Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Упражнение «Звучащие краски». Цель – развитие воображения, актуализация ранних психических травм.Упражнение «Привидение». Цель – преодоление чувства страха.Упражнение «Неоконченные предложения». Цель – развитие доверия, эмпатии, чувства принятия и любви.Игра «Слепой и поводырь». Цель – развитие доверия.Упражнение «Рубка дров» Цель – выработка уверенности в себе.Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания.Занятие № 8. – Наши страхи. Вводная часть. Ритуал приветствия. Упражнение «Волшебный клубочек». Цель – повышение самооценки. Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Упражнение «Щепки на реке». Цель – релаксация, повышение уверенности в себе.Игра «Кто притаился в темноте?». Упражнение «В магазине зеркал». Цель – развитие спонтанности и снижение эмоционального напряжения ребенка.Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания. Занятие № 9. – Повышение самоуверенности.Вводная часть: Приветствие. Упражнение «Здороваемся любым способом». Цель – повышение самооценки.Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Упражнение «Покатай куклу». Цель – снятие мышечных зажимов в области рук.Игра «Угадай, что это значит». Цель – повышение уверенности в себе, преодоление застенчивости. Упражнение: «Больница». Цель – преодоление страха, повышение уверенности в своих силах. Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания.Занятие № 10. – Самооценка.Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Здороваемся любым способом». Цель – повышение самооценки.Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Мини-лекция «Самооценка». Обсуждение положительных качеств.Игра «Пишущая машинка». Цель – развитие внимания и уверенности.Упражнение «Недотроги». Цель – повышение самооценки. Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания.Занятие № 11. – Наши страхи и тревоги.Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Волшебный клубочек». Цель – повышение самооценки. Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Упражнение «Смелый разведчик». Цель – преодоление застенчивости, коррекция страхов и тревоги, развитие смелости.Упражнение «Доброе животное». Цель – релаксация.Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания.Занятие № 12. – Совместное занятие для родителей и детей.Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Угадайте маму». Цель – развитие восприятия родителей и детей друг другом. Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Упражнение «Только вместе». Цель – осознание стиля взаимодействия. Упражнение «Совместный рисунок». Цель – осознание стиля взаимодействия. Игра «Марсианский футбол». Цель – создание ситуации сотрудничества и взаимодействия.Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания.Занятие № 13. – Коллективная работа.Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Солнышко». Цель – приветствие друг друга. Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Упражнение «Семейный портрет». Цель – повышение самооценки и развитие коммуникативных навыков и коллективизма. Упражнение «Восковая палочка». Цель – расслабление, развитие доверия другим людям. Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания.Занятие 14. – Внимание друг к другу.Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Солнышко». Цель – приветствие друг друга. Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Упражнение «Драка». Цель – расслабление мышц. Игра «Найди сходство». Цель – развитие взаимопонимания. Упражнение «Давайте говорить друг другу комплименты…». Цель: развивать внимание друг к другу. Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания.Занятие № 15 – Развитие эмоциональной сферы.Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Здороваемся любым способом». Цель – повышение самооценки.Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Упражнение «Цветок группы». Цель – выяснить цветонастроение каждого участника группы. Упражнение «Котелок настроения». Цель – повышение настроения.Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания.Занятие № 16. – Уверенность в себе.Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Здороваемся любым способом». Цель – повышение самооценки.Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Упражнение «Давай поругаемся!». Цель – снятие психоэмоционального напряжения.Упражнение «Остров». Цель – развитие коммуникабельности, взаимопомощи, уверенности в себе. Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания.Занятие № 17. – Совместное занятие для родителей и детей.Вводная часть. Приветствие. Сказкотерапия, составление сказки.Завершающая часть. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания.Занятие № 18. – Подведение итогов.Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Солнышко». Цель – приветствие друг друга. Основная часть. Вспоминаем итоги всех занятий с помощью летописи. Упражнение «Чемодан». Цель – создание мотивации для дальнейшей работы над собой. Обсуждение. Подводим итоги занятия. Ритуал прощания аналогичен ритуалу приветствия.Полная программа с содержанием упражнений представлена в Приложении5.После проведения коррекционно – развивающей программы следует провести контрольную диагностику эмоциональных и поведенческих особенностей детей дошкольного возраста, переживших психологическое насилие в семье.Выводы по главе 21. Эмоциональными особенностями детей, переживших психологическое насилие, является боязливость, обидчивость, агрессивность, озлобленность, гиперчувствительность на фоне некоторого дефицита проявления положительных эмоций (веселость, нормальный уровень упрямства, ласковость).2. Дети, пережившие психологическое насилие, по сравнению с детьми контрольной группы имеют значительно большие трудности социализации различного характера (невнимательность, отсутствие интереса, агрессивность, тревожность, болезненность, низкий статус в группе и т.п.).3. Дети, пережившие психологическое насилие, имеют значительно больше страхов, чем дети контрольной группы. У травмированных детей значительно больше выражены медицинские страхи (больницы, уколы), страхи физического ущерба (война, стихии), страх смерти, социальные страхи (люди, одиночество, наказания).4. Индекс тревожности в группе детей, переживших психологическое насилие в семье, значительно выше, чем индекс тревожности у детей контрольной группы.5. На основе результатов диагностики дошкольников,переживших психологическое насилие в семье (высокий уровень тревожности, страхов, проявления агрессии, гиперчувствительности, трудности в социализации в группе сверстников), была разработана коррекционная программа. Занятия, предлагаемые в программе, нацелены на актуализацию психологических ресурсов личности ребенка при отреагировании своих психических травм, оказывают поддержку в овладении своим эмоциональным состоянием. В задачи программы входило: десенсибилизация страхов, тревог, снижение агрессивности, повышение уверенности в себе (самооценки), развитие коммуникативных навыков. Основная форма работы – коррекционные подгрупповые занятия. Основные методы работы: игротерапия и арттерапия.ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось изучение особенностей психологической помощи детям, пережившим психологическое насилие в семье.В ходе поведения исследования был поставлен и решен ряд задач.Проведенный анализ литературы показал, что семейное воспитание решает ряд задач по всестороннему развитию ребенка. Особенностями семейного воспитания являются предпочитаемые методы и средства воспитания, а также стиль воспитания, влияние которого на формирование личности ребенка очень велико. Только в общении один человек становится для другого величайшем богатством, равноправным партнером, где признается его уникальность и неповторимость. Такие отношения характерны для духовно богатой семьи, где в атмосфере любви, доверия и принятия возможно формирование адекватного и здорового ребенка.Психологическое насилие — это устойчивый паттерн неспособности родителя или иного лица, осуществляющего уход, создать для ребенка адекватную возрасту и развитию поддерживающую среду. Нарушения, которые развиваются при психологическом насилии, затрагивают все уровни человеческого функционирования (личностный, межличностный, социальный, физиологический, психологический, соматический и т. д.), приводят к устойчивым личностным изменениям. У детей, переживших психологическое насилие, часто диагностируется замедление темпов общего развития, отмечается низкий уровень интеллектуального развития, обеднена эмоциональная сфера и воображение, более поздно по сравнению с благополучными сверстниками формируются навыки саморегуляции и правильного поведения. Психологическая помощь ребенку, пережившему психологическое насилие, начинается с установления контакта и формированию доверительных отношений с ребенком. Необходимо оценить психологическое состояние ребенка: наличие симптомов посттравматического стресса, депрессии, психосоматические нарушения, проблемное поведение. Далее проводится эмоциональная поддержка и информирование, включая нормализацию опыта и психологического состояния, о психологических последствиях травмы, о возможностях психологической помощи. Кроме непосредственной работы с ребенком, также необходимо проводить работу с его родителями.В ходе эмпирического исследования выяснилось, что эмоциональными особенностями детей, переживших психологическое насилие, является боязливость, обидчивость, агрессивность, озлобленность, гиперчувствительность на фоне некоторого дефицита проявления положительных эмоций (веселость, нормальный уровень упрямства, ласковость).Дети, пережившие психологическое насилие имеют большие трудности социализации различного характера (невнимательность, отсутствие интереса, агрессивность, тревожность, болезненность, низкий статус в группе и т.п.). У них значительно больше страхов и более высокий индекс тревожности, чем у детей без психологического насилия в семье.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: у детей дошкольного возраста, переживших психологическое насилие в семье, имеются отклонения в эмоциональной и поведенческой сфере в виде тревожности, агрессивности, неадекватности реакций.На основе результатов диагностики дошкольников,переживших психологическое насилие в семье (высокий уровень тревожности, страхов, проявления агрессии, гиперчувствительности, трудности в социализации в группе сверстников), была разработана коррекционная программа. Занятия, предлагаемые в программе, нацелены на актуализацию психологических ресурсов личности ребенка при отреагировании своих психических травм, оказывают поддержку в овладении своим эмоциональным состоянием. В задачи программы входило: десенсибилизация страхов, тревог, снижение агрессивности, повышение уверенности в себе (самооценки), развитие коммуникативных навыков. Основная форма работы – коррекционные подгрупповые занятия. Основные методы работы: игротерапия и арттерапия.Список литературыАбрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов [Текст] / Абрамова Г.С. – Изд. 6-е, перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2001. - 480 с.Азаров Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. – СПб.: Питер, 2011. – 400 с.Алексеева Л. С. Феномен социального исключения семей с детьми в контексте российской действительности // Отечественный журнал социальной работы. – 2011. – №2. – С. 42-46.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: 2-е изд. – М.: Эксмо, 2012. – 422с.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Институт практической психологии, 1995. – 352с.Ван дер Харт О., Нейенхэюс Э.Р.С., Стил К. Призраки прошлого: структурная диссоциация и терапия последствий хронической психической травмы. – М.: Когито-Центр, 2013. – 496с.Выготский Л.С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. – М.: Говорящая книга, 2012. – 430с.Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 146 c.Дети в трудной жизненной ситуации: преодоление социальной исключенности детей-сирот: аналитический доклад Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. – М., 2012. – 113с.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. – Минск: Университетская, 1997. – 237с.Дружинин В.Н. Психология семьи. – Изд. 3-е. – СПб.: «Питер», 2008. – 176 с.Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка // Возрастная и педагогическая психология. – №1. – 1998. – С. 50-53.Дьяченко В. Тайна моего дарования / В. Дьяченко, Л. Мещерякова, О. Гузенко // Обруч. – 2005. – №5 – С.15-17.Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. – М.: Педагогика, 1986. – 112с.Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. – СПб.: Речь, 2003. – 248с.Коробкова В.В. Воспитательный потенциал современной семьи: структурно-компонентный анализ и диагностика / В.В. Коробкова, Л.А. Метлякова; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2011. – 163 с.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. – 318с.Лэндрет Г.Л. Новые направления в игровой терапии: проблемы, процесс и особые популяции. – М.: Когито-Центр, 2007. – 479с.Малкина-ПыхИ.Г.Психологияповеденияжертвы. – М., 2006. – 1008с.Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. –М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 960 с.Мальтиникова Н.П. Методологические приоритеты рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждения с семьёй // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. – Челябинск, 2009. – С. 122-125.Насилие в семье. Методическое пособие для специалистов – Псков: Издательство «ЛОГОС Плюс», 2013. – 52 с.Профилактика и предупреждение насилия в детской среде: методические рекомендации / Сост. Н. Митковская. – Симферополь, 2010. – 160с.Психологическая помощь детям – жертвам насилия / Составитель О.А. Пчельникова. – Ижевск: Ижевская городская общественная организация «Центр социальных и образовательных инициатив», 2012. – 48 с.Психологическая помощь детям, пережившим насилие. Пособие для психологов. – СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2015. – 60 с.Самсонова Е.В. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками // Психолог в детском саду. – 2003. – №3. – с. 89-109.Семья, брак и родительство в современной России / Отв. ред Т. В. Пушкарева, М. Н. Швецова, К. Б. Зуев. – М.: Когито-Центр, 2014. – 280 с.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. – 350с.Смагина Л.И., Пряхина М.В. Социально-психологическая защита детей дошколь-ного возраста в ситуациях насилия // Проблемы выживания. – 2000. – № 3. – С. 104-109. Социальная работа с семьей: мир взрослых и детей / Под.ред. Ж.И. Мицкевич. – Мн., 2002. – 239 с. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб.пособие для студ. высш. пед. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 256 с.Социальные технологии выявления причин и коррекции семейного неблагополучия. – Челябинск, 2012. – 98с.Справочник по выявлению и оказанию помощи несовершеннолетним, пострадавшим от жестокого обращения. – СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи – детям», 2012. – 92с.Тарабрина Н.В. Психология посттравматического стресса. – М.: Когито- Центр, 2007. – 208с.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2001. – 336 с.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996. – 190с.Фоа Э., Кин Т.М., Фридман М. Эффективная терапия посттравматического стрессового расстройства. – М.: Когито-Центр, 2005. – 467с. Шихмирзаева С.Н. Особенности работы педагога-психолога в неблагополучных семьях // Известия ДГПУ. – 2012. № – 1 (18). – С. 37 – 40.Приложения