Роль классного руководителя в формировании творческих способностей школьника

Введение 2
Глава I. Психолого-педагогические основы работы классного руководителя в формировании творческих способностей 5
1.1. Понятие и сущность творческих способностей 5
1.2. Пути и средства формирования творческих способностей в воспитательной работе классного руководителя 9
Вывод по первой главе 20
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей классным руководителем у учащихся 21
2.1. Организация и методы исследования творческих способностей школьника 21
2.2. Анализ опыта работы классного руководителя по формированию творческих способностей 23
Вывод по второй главе 27
Заключение 28
Библиография 29

Игра проводится в несколько этапов. Первый - эмоциональный заряд на предстоящую игру - вводное слово учителя и просмотр диафильма. На втором этапе проходит выбор каждым участником игры образа обитателя джунглей, демонстрация представления животных, при этом классный руководитель оказывает помощь каждому участнику. Третий этап - динамическая пауза - ученики исполняют заранее приготовленный танец. Четвертый этап - выбор образа жизни - классный руководитель и участники игры выводят правила (законы) жизни класса исходя из законов джунглей. Пятый и шестой этап - возвращение домой и рефлексия - участники подводят итоги игры (что понравилось, что было самым главным, что запомнили важного и интересного, что пригодится в жизни). Седьмой заключительный этап - этический заряд доброты - учитель благодарит всех за участие в игре - путешествии «Джунгли».
Классный час носит форму игры, поэтому ученики получают новую информацию, раскрывают себя, проявляют фантазию, общаются между собой играя, при этом помогают учителю реализовать перечисленные выше цели.
Организуя любое мероприятие классный руководитель учитывает самостоятельную подготовку учеников, где как раз и проявляется их творческий потенциал.
Любое мероприятие заканчивается тем, что дети учатся размышлять об полученной информации и высказывать свою точку зрения о том, какие впечатления они получили в мероприятии.
2.2. Анализ опыта работы классного руководителя по формированию творческих способностей
Опытная работа по формированию творческих способностей классным руководителем осуществлялась в 7 классе А.
Данная работа проводилась в несколько этапов, для того, чтобы проанализировать деятельность классного руководителя по формированию творческих способностей школьников.
I этап: Было проведено анкетирования, для того, чтобы узнать творческие способности детей, реализуемые в познавательном интересе школьников (Приложение 1).
Анкета состоит из 7 вопросов, где устанавливается направленность личности, устойчивость интересов, мотивацию к выполняемой творческой деятельности, активность и самостоятельность школьников.
Данные анкетирования приведены в диаграмме (Рисунок 1).
Рисунок 1. Уровень развития творческих способностей
Из рисунка мы видим, что у школьников низкий уровень творческих способностей (46,5 %), т.е. дети привыкли делать все по стандарту, и без желания проявляют креативность в своей деятельности. у 33,5 % школьников проявился средний уровень творческих способностей, вероятнее всего, дети в зависимости от интереса проявляют свои творческие склонности. У 20% наблюдается высокий уровень творческих способностей, который проявляется в нестандартном подходе к выполняемой деятельности, с независимой точкой зрения.
Таким образом, роль классного руководителя в формировании творческих способностей велика. Необходимо обратить внимание на творческие способности детей, на их познавательные интересы, глубину этих интересов.
На II этапе мы провели ряд мероприятий, направленных на формирование творческих способностей школьников, для того, чтобы повысить их уровень.
Мы подготовили ряд тематических классных часов для проявления творчества школьниками и повышения их познавательного интереса [31, с. 18; 32, с.26] (Приложение 2).
Мы выбрали такие формы проведения классного часа, как творческие задания и интеллектуальные игры.
При проведения классных часов школьники учились осмысливать полученную информацию, высказывали свою точку зрения, формулировали свое видение ситуации и придумывали свой подход в решении каких-либо жизненных задач.
На основе разнообразных игр у детей формировался познавательный интерес и в зависимости от их творческих способностей, кто-то активно принимал в одной игре участие, а кто-то в другой игре. Все школьники были вовлечены в процесс урока и каждый взял с этого урока ту информацию, которая соответствует творческим способностям и познавательному интересу.
В заключение был проведен классный час на тему «На пути к образованному человеку». Этот урок способствовал развитию длительной устойчивой мотивации в учебной деятельности.
Целью этого урока выступила: развитие у школьников интереса к знаниям и применения их к жизни.
III этап: на этом этапе подводился анализ всех мероприятий, проведенных с учениками по формированию творческих способностей в контексте познавательного интереса.
Мы провели анкету (Приложение 3), где устанавливалось отношение к знаниям, труду, культуре.
В результате проведения анкеты мы получили следующие выводы:
У 55% детей преобладает устойчиво-позитивное отношение к трудовой деятельности, культуре, знаниям. У них развито любознательность, ориентация на профессиональное самоопределение.
20% школьников имеют ситуативно-позитивное отношение к трудовой и учебной деятельности. Их больше привлекает престиж, они мало прикладывают усилия в ходе выполняемой деятельности и поэтому творческие способности не всегда реализуются в выполняемой деятельности.
25% выразили нейтральное отношение к труду. Вероятнее всего у них страдает мотивация к деятельности. Дети без мотивации осуществляют учебную и трудовую деятельность, они не заинтересованы и поэтому их творческий потенциал не может реализовываться в какой-либо деятельности.
Таким образом, проведенные нами классные часы, позволили увеличь мотивацию к познавательному интересу и тем самым активизировали творческие способности детей. Но, есть дети, где мотивацию у них не выражена, и они работают ситуативно, т.е. в зависимости от эмоций, которые возникают в процессе мероприятий.
Такие школьники нуждаются в длительной работе, по повышению мотивации, так как впереди итоговая аттестация, которая зависит только от них.
Школьникам необходимо разобраться в своих интересах, так как это влияет на профессиональное самоопределение, без которого выражение творческих способностей не возможно.
В целом, цель нашей опытной работы - формирование творческих способностей - была достигнута. У школьников появились новые интересы, они стали чаще творчески подходит к выполняемой деятельности и высказываться в соответствии с их мыслями, ориентируясь на себя.
Вывод по второй главе
Мы проанализировали уровень развития творческих способностей у школьников 7 класса.
В ходе исследования было установлено, что большинство школьников имеют низкий уровень творческих способностей.
Нами были проведены классные часы, в рамках которых мы стимулировали познавательный интерес школьников, самостоятельность суждений, креативность в деятельности, самостоятельность.
После проведения классных часов, мы провели повторное расширенное анкетирование, где установили, что уровень творческих способностей повысился.
Но, было также установлено, что дети не замотивированны в учебной деятельности, они пассивны и поэтому, на наш взгляд, их творческие способности не раскрываются.
Мы считаем, что необходимо проводить длительную работу по повышению познавательного интереса, учебной мотивации для того, чтобы творческие способности могли реализовываться в выполняемой деятельностью. Ведь только благодаря положительным эмоциям человек может проявлять свой творческий потенциал и нестандартно действовать в любой ситуации.
Заключение
Творческие способности школьников развиваются под целенаправленным воспитательном воздействии, благодаря усилиям педагогов, родителей и самой личности.
Творческие способности формируются с помощью познавательного интереса, который проявляется в учебной деятельности и сопровождает ее процесс.
Познавательный интерес будет стабилен благодаря мотивации человека. От уровня мотивации зависит активность личности. Благодаря связующим элементам мотивации, познавательного интереса, учебной деятельности формируется творческие способности.
Роль классного руководителя в формировании творческих способностей огромна. Внеклассные мероприятия повышают мотивацию школьников, разносторонне их развивают, усиливают интерес в получении информации, развивают собственную позицию и тем самым стимулируют креативность.
Мы провели эксперимент, где проанализировали на основе анкеты уровни творческих способностей. Также провели ряд внеклассных мероприятий, которые позволили повысить мотивацию школьников, получить положительные эмоции в выполняемой деятельности и проявить творческие способности.
На наш взгляд, цель нашей работы достигнута, задачи решены.
Гипотеза о том, что при систематическом педагогическом воздействии классного руководителя на личность ребенка, активизируется формирование творческих способностей школьников теоретическим и экспериментальном путем доказана.
Если будет проводиться систематическая работа классного руководителя, с использованием разнообразных форм активного социально-психологического обучения, то будет стабильно развиваться познавательный интерес и формироваться творческие способности.
Библиография
1. Актуальные вопросы интереса в обучении [Текст] / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 2004.- 204 с.
2. Аникеев, А.С. Положение о классном руководстве [Текст] // Классный руководитель, № 6, 2014. - С. 27-32.
3. Бардин, К.В. Как научить детей учиться [Текст] /К.В. Бардин. - М.: Просвещение, 2007. -146 с.
4. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился [Текст] /К.В. Бардин. - М.: Педагогика, 2001.-124 с.
5. Березовин, К.А. Воспитание у школьников интереса к учению [Текст] /К.А. Березовин, А.П. Сманцер. - Минск, МГУ, 2000. -98 с.
6. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию [Текст] /В.Б. Бондаревский. - М.: Мысль, 2003. – 288 с.
7. Воронов, В.В. Разнообразие форм воспитательной работы [Текст] /В.В. Воронов // Воспитание школьников, №4, 2011. - С. 20-28.
8. Григорьев, Д.В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования. [Текст] /Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов // Классный руководитель, № 4, 2013. - С. 22-30.
9. Дусовицкий, А.К. Воспитывая интерес [Текст] /А.К. Дусовицкий. - М.: Речь, 2002. – 264 с.
10. Закиров, А.З. Классный час. Тема: «В здоровом теле - здоровый дух» [Текст] /А.З. Закиров // Классный руководитель, № 4, 2012. - С. 44-50.
11. Ильюшенкова, Р.И. Организация воспитательного процесса в школе: локальные акты [Текст] /Р.И. Ильюшнкова // Классный руководитель, № 4, 2014. - С. 26-30.
12. Информация о проведении Всероссийского семинара-совещания «Воспитательная деятельность классного руководителя в современных условиях» [Текст] // Народное образование, №7, 2013. -С. 30-38.
13. Казаренков, В.И. Формирование интереса к учению на внеклассных занятиях [Текст] /В.И. Казаренкова // Педагогика, №6, 2011. - С. 33-38.
14. Калинина, Р. На пути к образованному человеку: классный час для учащихся 7-9 классов [Текст] /Р. Калинина // Школьный психолог, № 17 (1-7 мая), 2014. - С. 10 -12.
15. Кеверик, Е. Государственные символы России [Текст] /Е. Кеверик // Воспитание школьников, № 9, 2013. - С. 24-30.
16. Классному руководителю о воспитательной системе класса: методическое пособие [Текст] / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: Пед. поиск, 2000.- 122 с.
17. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя [Текст] /А.Г. Ковалев. - М.: Политиздат, 2000. -206 с.
18. Ковалев, А.Г. Психология личности, изд. 3 [Текст] /А.Г. Ковалев. - М.: Смысл, 2006. – 248 с.
19. Колесник, В.А. Положение о классном руководителе и МО классных руководителей [Текст] /В.А. Колесник // Классный руководитель, № 6, 2012. - С. 43-36.
20. Кугач, А.Н.; Турыгина, С.В. Познавательная программа «Свет» [Текст] /А.Н. Кугач, С.В. Турыгина // Классный руководитель, № 8, 2011. - С. 23-28.
21. Куприянов, Б.В. Классификация форм воспитательной работы [Текст] /Б.В. Куприянов // Воспитание школьников, № 4, 2012.- С. 19-26.
22. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология [Текст] /Н.Д. Левитов. - М.: Речь, 2003. – 426 с.
23. Левитов, Н.Д. Психология характера [Текст] /Н.Д. Левитов. - М.: Слава, 2008. – 226 с.
24. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя [Текст] /Л.И. Маленкова. - М.: Ноосфера, 2009.- 248 с.
25. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов и начинающих педагогов-воспитателей [Текст]./ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2002.- 114 с.
26. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] /А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 2003. – 264 с.
27. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье [Текст] /Н.Г. Морозова. – Кострома, КГУ, 2009. – 184 с.
28. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] /Н.Г. Морозова. – Кострома, КГУ, 2010. – 98 с.
29. Муравьева, И.Т. Классный час на тему: «Конфликты в нашей жизни» [Текст] /И.Т. Муравьева, Д.Б. Соколова // Воспитание школьников, № 1, 2011. - С. 24-38.
30. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. I. [Текст] /С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2009.- 428 с.
31. Федорова, Т. Игра-путешествие «Джунгли» [Текст] /Т. Федорова // Воспитание школьников, № 2, 2014. - С. 40-44.
32. Формирование интереса к учению у школьников [Текст] / Под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 2006. -288 с.
33. Черноусова, Ф.П.Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности [Текст] /Ф.П. Черноусова, И.Н. Круть // Завуч, № 8, 2012. - С. 17-22.
34. Шустова, И.Ю. Классный руководитель, каков он? [Текст] /И.Ю. Шустова, Е.Л. Петренко // Классный руководитель, № 7, 2012.- С. 6-20.
35. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] /Г.И. Щукина. – Саратов, СГУ, 2009. -124 с.
36. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] /Г.И. Щукина. – Саратов, СГУ, 2010. – 104 с.
32