Вход

Особенности педагогической работы после кохлеарной имплантации

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 101054
Дата создания 2016
Страниц 40
Источников 17
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 140руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЕТЕЙ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 4
1.1. Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением слуха 4
1.2. Кохлеарная имплантация и ее особенности 8
1.3. Образовательный потенциал детей с кохлеарными имплантатами 16
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧИ У НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 25
2.1. Речь имплантированных учащихся на начало обучения в школе 25
2.2. Включение учащихся с кохлеарным имплантом в речевую деятельность 29
2.3. Основные направления работы по формированию устной речи имплантированных учащихся 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 39

Фрагмент работы для ознакомления

Читает слова, предложения и короткие учебные тексты, составленные из знакомого речевого материала. Плохо понимает прочитанное. Отвечает на вопросы по тексту. Выполняет рисунки к тексту. С помощью педагога пишет и читает авторские книги. Умеет набирать текст на компьютере. Математическими навыками владеет удовлетворительно. Решает примеры на сложение и вычитание в пределах 100. Считает медленно. Часто использует счётный материал. Решает простые задачи на сложение и вычитание, увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Текст задачи понимает плохо, испытывает трудности при определении типа задачи, находит и записывает решение. Сравнивает числа с помощью знаков. Считает в прямом и обратном порядке. Знает основные геометрические фигуры, умеет их чертить. Умеет измерять отрезки с точностью до сантиметра, чертить отрезки заданной длины. Знает денежные единицы с точностью до рубля. Считает деньги. Определяет время по часам с точностью до часа. Знакома с действиями «умножение» и «деление». Умеет решать простые примеры на умножение и деление, задачи на умножение и деление. При решении задач испытывает трудности. Знает числа в календаре, дни недели, времена года, их последовательность. Плохо знает название месяцев и их последовательность. Контрольные работы выполняет самостоятельно. Знаниями об окружающей действительности владеет удовлетворительно. Предмет обследует целенаправленно, знания использует в практической деятельности, предметы называет устно, классифицирует предметы, картинки, таблички. Путает обобщающие слова по темам. Различает предметы по форме, цвету, величине. Память слухо – зрительная. Материал заучивает осмысленно, но не достаточно быстро и прочно. Мышление наглядно – действенное, формируется наглядно – образное. Информацию перерабатывает медленно. Значение употребляемых слов понимает, сравнивает и обобщает медленно, с помощью педагога. Внимание произвольное, достаточно устойчивое, привлекается легко. Воображение пассивное. При выполнении творческих заданий, рисунков и поделок девочка часто копирует работы детей группы, затрудняется придумать что-либо самостоятельно.С программой обучения справляется удовлетворительно. Рекомендации- продолжать обучение по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида 2 отделения 2 класса К.Г. Коровина, А. Г. Зикеева, …- продолжать работу над внятностью устной речи и РСВ;- поддерживать интерес к выполнению трудовых поручений;- рекомендовать занятия по развитию мелкой моторики;- развивать творческое воображение;- привлекать к участию в музыкальном коллективе.Саша, 11 лет.На начало обучения в школе самостоятельная речь учащихся с кохлеарным имплантом была не сформирована, отсутствовало или было затруднено понимание обращенной речи, не развита слухоречевая память. В речи присутствовали односложные простые слова (да, нет),  Саша пытался имитировать «контур» слов, но словарный запас был значительно снижен. До операции Саша  владел дактильной формой речи и на начальном этапе она ему помогала, но постепенно  необходимость в ней отпала. Поступившие в 1 класс имплантированные дети  -  безречевые,   с крайне ограниченным словарным запасом и отсутствием простой фразы, с низким уровнем  речевого развития.2.2. Включение учащихся с кохлеарным имплантом в речевую деятельностьРеализуя личностно-ориентированный подход в коррекционно-педагогической работе сначала педагоги углубленно изучили эмоциональные, речевые и когнитивные особенности детей. Технологию работы по формированию речи отрабатывали при совместном  планировании всех педагогов, работающих с этими детьми. Подключали к работе родителей, которые продолжали работу дома в выходные, праздничные и каникулярные дни. Чтобы пополнять словарный запас на начальном этапе включили такие важные темы, как «Моя семья», « Мой класс», «Времена года», «Учебная деятельность». В школе постоянно осуществляется преемственность в работе между педагогами: учителя – дефектологи помогают воспитателям проводить коррекционную работу во внеклассное время. Речевой материал, который отрабатывает учитель – дефектолог на занятии, на уроках учитель закрепляет и вводит в самостоятельную речь, а воспитатель во внеурочное время и мама дома в игровой и трудовой деятельности закрепляют речевые умения.На начальном этапе работы по формированию речевых умений было важно наладить контакт с детьми, выработать потребность в речевом общении, активно работать над развитием понимания речи. Так как имплантированные дети сначала не хотели вступать в контакт, они пытались изолироваться,  оказались в «коммуникационном вакууме», любая стимуляция к речи вызывала у них негатив, педагоги искали пути и средства для создания мотивации к использованию речи: работали над формированием речевых штампов, «оречевлением» желаний, потребностей. Включали имплантированных детей в речевую деятельность на фронтальных занятиях, организовывали ситуации общения с одноклассниками в свободной обстановке.Постепенно в ситуации коллективной деятельности: трудовой (например: ремонт книг в библиотеке), а особенно игровой:  на переменах произошел перелом в речевом поведении имплантированных воспитанников.  На переменах были организованы подвижные игры с речевым сопровождением: «У медведя во бору», «Море волнуется» и другие. Имплантированные дети стали принимать участие в играх, их выбирали ведущими, им приходилось оречевлять свои действия,адекватно реагировать на речевые инструкции, они вынуждены были обращаться к слышащим сверстникам, а педагоги постоянно оказывали помощь при построении высказывания. На начальном этапе включения детей в речевую деятельность педагогу и детям с сохранным слухом приходилось неоднократно повторять инструкцию, медленно  проговаривая слова, постепенно понимание обращенной речи стало развиваться, у имплантированных учащихся накапливался  слухоречевой словарь.         Работа по формированию речевой активности имплантированных учащихся в коррекционной школе интегрированного типа осуществляется в течение всего времени обучения и носит систематический характер. Во внеклассное время также соблюдается речевой режим, воспитатели контролируют речь ребенка, включают их в речевое общение со слышащими сверстниками. Учителя - дефектологи помогают воспитателям проводить коррекционную работу во внеклассное время, наладить естественное общение с имплантированными воспитанниками.2.3.  Основные направления работы по формированию устной речи имплантированных учащихсяОсновными направлениями коррекционной работы по формированию речи имплантированных детей является:выработка потребности в речевом общении;работа над развитием слухового восприятия;формирование звуко-слоговой структуры слова;развитие импрессивного и экспрессивного словаря;развитие слухоречевой памяти;овладение грамматической стороной речи.Работа по формированию произношения и развитию слухового восприятия, осуществляемая на индивидуальных занятиях  в 1 классе,  включает в себя:работу над восприятием просодики речевых стимулов (сила, высота, ритм, словесное ударение, интонация).работу по восприятию звуков русской речи; развитие навыков обнаружения и локализации звуков в пространстве, различения и опознавания окружающих звуков и речи.различение и опознавание на слух: простых предложений, предложений с однородными членами (подлежащим или дополнением); словосочетаний -  существительные, местоимения, числительные, союзы (и,а), частицы (еще); слов, работу по восприятию слов: длина слова, идентификация слов при закрытом и открытом выборе; усложнение структуры предложения; воспроизведение ритмического рисунка фраз – заучивание рифмовок; работу над восприятием текстов: восприятие на слух незнакомых текстов, состоящих из 6-7 коротких предложений; работу над диалогической речью;работу по восприятию шепотной речи с расстояния 2-х метров;  занятия по телефону. Необходимо сначала изучить индивидуальные речевые особенности имплантированных учащихся и строить работу, осуществляя индивидуальный подход. Работа по формированию устной речи имплантированных учащихся на индивидуальных занятиях начинается  с планирования речевого материала.Опираясь на программы I и II видов, отбирается речевой материал для слуховой тренировки из таких тем, как: «Учебная деятельность», «Организация занятий», «Моя семья», «Мой класс», «Времена года», «Одежда», «Овощи-фрукты», «Пища», «Домашние и дикие животные», «Посуда», «Мебель», «Кухня» и другие. Тема «Учебная деятельность»  может включать  в себя фразы, например:Ø  ЗдравствуйØ  До свиданияØ  Как тебя зовут?Ø  Как твоя фамилия?Ø  Сколько тебе лет?Ø  Как зовут твою учительницу?Можно спланировать работу по развитию речевого слуха по дням, например: вторник – слушание сказок, среда – слушание музыки, четверг – разговор по телефону с мамой. Начинать надо с воспитания внимания  к телефонному звонку, учить слушать сигнал телефона, затем отвечать, когда есть речевой сигнал. На начальном этапе диалоги могут состоять из простых фраз, например:- Мама, привет! - Как дела? - У меня тоже - Я учусь - ПокаЗатем постепенно речевой материал усложняется. Важно учить ребенка вслушиваться в речь мамы. Сначала необходимо отработать фразы по табличкам: в той последовательности, в которой они записаны, вразбивку, вразбивку в ином порядке, а потом включать новую фразу.Структура индивидуального занятия с имплантированными учащимися может быть такой: пример индивидуального занятия, проведенного с учеником 2 класса Сашей К.Тема: Автоматизация звука «Ш».  «Одежда», «Зимние забавы».Цели: автоматизировать звук «Ш» в разных позициях в слогах, словах, фразах на материале РСВ. Работать над развитием ритмико-интонационной структуры речи. Упражнять в умении воспринимать, различать на слух новый речевой материал, опознавать знакомый речевой материал, работать над восприятием на слух текста.Ход занятия:I Орг.момент+Здравствуй, Саша     У: здравствуйте+ Как дела?                  У: отлично, а у Вас?+ Хорошо+ Что мы будем делать?   У: будем слушать и говорить - Говори все звуки, следи за голосом   У: я постараюсьII Работа над дыханием и голосом - Говори гласные звуки кратко   У: а   о   у  э   и   - Скажи слитно                            У: а______о______у_____э_____и - Повтори слоги со звуком «п» 2 раза  У: папапопопупупипипепеIII Тренировка узнавания гласных - Послушай, повтори (шепотом)+ пап, тот, поп, тут, пуп, тит, пип, татIV. – Послушай и узнай звук+Ш_____________ - Послушай, повтори+ШАШОШУ+ШОШОШУ+ШАШОША+Будем играть?   У: Да, а как? +Возьми конверт    У: А где взять?+ На окне (шепотом)   (достает конверт) - Слушай, повторяй, выкладывай+ПА-па-па     +па-ПА   +па-ПА-па - Послушай слова, подбери ритм, отхлопай+ шапка,  шарф, штаны, снежки, варежкиУ: верно?     - Это лишняя - Продолжи предложение  +Шапка, шуба, шарф – это…. У: одеждаV. Ты хочешь играть? (чудесный мешочек, в мешке шапка, шарф, варежки)У: Что там?    + (шепотом) шапка (достаю) - Чья?   У: моя - Чей шарф?   У: мой? - Чьи варежки?   У: не мои, а Ваши - Надень шапку и шарфVI.Физминутка - Ты устал?  - Давай отдохнем  (выполняют упражнения с движениями)Шли, шли, шлиМы пирог нашли,Сели, поелиИ дальше пошлиVII.  Работа над ритмико - интонационной структурой предложения+ Пришла, осень?   У: нет, зима+ Зима пришла?  У: Да, зима пришла!  - А ты любишь зиму?   Почему? - Будем работать с текстом, вспоминай ( рассыпной текст) - Послушай, выбери табличку.+Пришла зима (находит табличку, показывает на аппликации)+ На дворе большие сугробы.+Малыши играют в снежки.+ Ребята катаются на санках.+Всем весело! - А ты любишь кататься на санках?   У: Я люблю кататься на санках. (убрать таблички) - Послушай текст, повтори (пробует повторить)VIII. Разговор по телефону. (звонит мама) -   Алло! - Мама, привет! - Отлично. - Я учусь. Когда ты приедешь? - Хорошо, я тебя люблю, пока.IX  – Послушай, повтори слова (шепотом)+зима, снег, снежки, в снежки, шапка, пушистый снег, играют, пришла зима. - Занятие окончено, до свидания.Обучение  в классе со слышащими сверстниками, где созданы все необходимые условия для развития речевого слуха и формирования устной речи, а также есть практика речевого общения, дало положительную динамику в формировании устной речи и развитии речевого слуха имплантированных детей. У них постепенно накапливается активный словарь, развивается речевая коммуникация, появляется опыт непосредственного общения и дальнейшей социализации. Мы стали отмечать, что у имплантированных детей появилась речевая активность. А дополнительная коррекционная помощь, которая осуществляется в комплексе, дает положительные результаты в речевом развитии ребенка. Мы радуемся малейшим достижениям наших воспитанников, хвалим за любую попытку оречевить то или иное действие.Организация педагогического сотрудничества включает в себя:изучение индивидуальных, речевых, когнитивных особенностей детей с КИ;совместное планирование речевого материала: учитель – дефектолог/учитель класса/воспитатель; осуществление преемственности в работе между педагогами; активное включение родителей в процесс формирования речи; включение имплантированных учащихся в активную деятельность: учебную, игровую, трудовую.Таким образом, с имплантированными учащимися необходимо вести интенсивную коррекционно-педагогическую работу. Такая работа способна привести к положительным результатам, пробудить у детей желание использовать в общении устную речь. Это позволит детям интегрироваться в речевую среду и социально адаптироваться в общество.Кохлеарная имплантация – это, возможно, единственный шанс для глухого ребенка максимально приблизиться к нормально слышащим сверстникам, пусть не сразу, через несколько лет, но так, чтобы практически ничем не отличаться от них.ЗАКЛЮЧЕНИЕКохлеарная имплантация является эффективным средством реабилитации детей и взрослых с глубокой степенью тугоухости и полной глухотой. Современные модели кохлеарных имплантатов обеспечивают хорошее восприятия устной речи и тем самымполную социальную реабилитацию. Пациенты после кохлеарной имплантации способны воспринимать звуки нормальной громкости и ориентироваться в звуковой среде. Результаты речевой реабилитации зависят от возраста, в котором выполнена операция, индивидуальных особенностей больного. Наиболее перспективным является использование кохлеарных имплантатов у маленьких детей.Таким образом, для грамотной организации образования ребенка с нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имнлантом, специалисты должны:- знать особенности слухоречевого развития конкретного ученика и с их учетом уметь видоизменять задания и инструкции;- знать специфические трудности, возникающие у ребенка с нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имнлантом, при обучении в условиях общего среднего образования, и уметь адаптировать учебный материал, используемые методы и приемы обучения.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫГилевич, И.М. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе / И.М. Шилевич, Л.И. Тигранова. – Дефектология. – 1995. – № 3. – С. 13 – 17.Зикеев, А.Г. Специальная педагогика: развитие речи учащихся / А.Г. Зикеев, М.: Издательский центр «академия», 2005. – 200 с.Зонтова, О.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации / О.В. Зонтова. – СПб : СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2008. – 78 с.Королева И.В. Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих детей и взрослых. Учебно-методическое пособие. – Каро, 2009. - 192 с.Королева И.В. Учусь слушать и говорить. Комплект пособий Каро 2014 304 с.Королева И.В., Пудов В.И., Жукова О.С. Кохлеарная имплантация -новое направление реабилитации глухих //Дефектология. - 2001. * № 1. - С. 17 -20.Королева И.В., Янн П.А. Дети с нарушениями слуха. Книга для родителей и педагогов. - Каро, 2013. - 240с.Королева, И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых/ И.В. Королева. - СПб: Каро, 2008. - 752 с.Королева, И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых / И.В. Королева. – СПб: КАРО, 2013. – 752 с.Леве, А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности / А. Леве. - М.: Академия, 2003. - 224 с.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать!: опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. 2009 144 с.Носкова Л.П. Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учебное пособие для ВУЗов. - ВЛАДОС, 2004. - 344 с.Соловьева, Т.А. Образование учащихся с нарушением слуха в условиях массовой школы / Т.А.Соловьева. – Альманах ИКП РАО. – 2007. – № 11.Сухова, В.Б. Обучение математике в подготовительном – 4 классах для глухих и слабослышащих детей / В.Б. Сухова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с. Феклистова, С.Н. Методика коррекционно-развивающей работы при нарушении слуха / С.Н. Феклистова, Л.В. Михайловская, Т.И. Обухова. – Минск: БГПУ, 2011.- 216 с.Шипицына, Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе / Л.М. Шипицына. – С-Пб.: Речь. – 203 с.Янн П. Значение и возможности обучения слуховому восприятию после кохлеарной имплантации // Актуальные вопросы логопатологии. Сб. статей. / Под ред. И.В. Королевой. - СПб., 2004. - с.119,121.

Список литературы [ всего 17]

1. Гилевич, И.М. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе / И.М. Шилевич, Л.И. Тигранова. – Дефектология. – 1995. – № 3. – С. 13 – 17.
2. Зикеев, А.Г. Специальная педагогика: развитие речи учащихся / А.Г. Зикеев, М.: Издательский центр «академия», 2005. – 200 с.
3. Зонтова, О.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации / О.В. Зонтова. – СПб : СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2008. – 78 с.
4. Королева И.В. Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих детей и взрослых. Учебно-методическое пособие. – Каро, 2009. - 192 с.
5. Королева И.В. Учусь слушать и говорить. Комплект пособий Каро 2014 304 с.
6. Королева И.В., Пудов В.И., Жукова О.С. Кохлеарная имплантация - новое направление реабилитации глухих //Дефектология. - 2001. * № 1. - С. 17 -20.
7. Королева И.В., Янн П.А. Дети с нарушениями слуха. Книга для родителей и педагогов. - Каро, 2013. - 240с.
8. Королева, И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых/ И.В. Королева. - СПб: Каро, 2008. - 752 с.
9. Королева, И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых / И.В. Королева. – СПб: КАРО, 2013. – 752 с.
10. Леве, А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности / А. Леве. - М.: Академия, 2003. - 224 с.
11. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать!: опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. 2009 144 с.
12. Носкова Л.П. Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учебное пособие для ВУЗов. - ВЛАДОС, 2004. - 344 с.
13. Соловьева, Т.А. Образование учащихся с нарушением слуха в условиях массовой школы / Т.А.Соловьева. – Альманах ИКП РАО. – 2007. – № 11.
14. Сухова, В.Б. Обучение математике в подготовительном – 4 классах для глухих и слабослышащих детей / В.Б. Сухова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.
15. Феклистова, С.Н. Методика коррекционно-развивающей работы при нарушении слуха / С.Н. Феклистова, Л.В. Михайловская, Т.И. Обухова. – Минск: БГПУ, 2011.- 216 с.
16. Шипицына, Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе / Л.М. Шипицына. – С-Пб.: Речь. – 203 с.
17. Янн П. Значение и возможности обучения слуховому восприятию после кохлеарной имплантации // Актуальные вопросы логопатологии. Сб. статей. / Под ред. И.В. Королевой. - СПб., 2004. - с.119,121.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01177
© Рефератбанк, 2002 - 2024