Организация самостоятельной деятельности обучающихся как одно из средств формирования общеучебных умений.

Содержание
Введение 2
Глава 1. Возможности совмещения самостоятельной работы с процессом формирования общеучебных умений 5
1.1. Самостоятельная деятельность как метод обучения младших школьников 5
1.2. Формирование общеучебных умений и навыков у учеников начальных классов 12
Глава 2. Особенности организации самостоятельной работы с целью формирования общеучебных умений у младших школьников 18
2.1. Методика организации самостоятельных работ 18
2.2. Организация самостоятельных работ учащихся начальных классов с учетом формирования общеучебных умений 21
Заключение 26
Список использованной литературы 28

Формы самостоятельных задач желательно разнообразить, чтобы привлекать к восприятию различные виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Важно избегать перегрузки какого-то одного вида восприятия. (Это касается не только организации самостоятельной работы, но и всего процесса обучения.)Результативность самостоятельной работы зависит и от того, сумеет ли учитель совместить задачи: устные - с письменными, фронтальные - с индивидуальными, и от способа постановки задачи (имеем в виду разработку учебных задач, их формулировки, указания по последовательности обработки материала). Если указания имеют общий характер (алгоритм решения задачи, схема морфологического и фонетического разбора и т.д.), желательно оформить их в виде памятки (настенной таблицы), которая в нужное время вывешивается на доске.Младшие школьники чаще испытывают потребность в руководстве, когда овладевают новым видом работы. В этом случае полезно в индивидуальных карточках или на доске записать рекомендуемый план действий.Пример карточки с планом последовательности рассуждения для учащихся 3-го класса, что овладевают новым видом задачи:1. Отмечаю искомое число ...2. Приношу выражение ...3. В задаче сказано, что ...4. Приношу уравнения ...5. Решаю уравнения ...6. Ответ ...7. Проверяю ответ по условию задачи ...Для экономии времени урока надо свести к минимуму те объяснения учителя, которые можно записать на доске или обозначить в карточках для самостоятельной работы.Подбирая задания для самостоятельной работы, учитель тщательно взвешивает возможности каждой формы задания в целях урока. Так, когда учащимся предлагается работа с тренировочными упражнениями, целесообразно использовать учебник или карточки с дифференцированными заданиями; когда же речь идет о подготовке к восприятию нового материала по чтению, пригодятся звукопись, картина, подготовительные упражнения с доски и тому подобное.Продолжительность самостоятельной работы обусловлена ​​рядом факторов. Прежде всего - сложностью и объемом задачи: она может быть и небольшим, но ученики только начали осваивать этот материал и, следовательно, техника выполнения упражнений проработана еще недостаточно. В таком случае на самостоятельную работу нужно отвести больше времени, чем на этапе повторения материала. Бывает, что работа несложная (например, прием вычисления, хорошо усвоенный учащимися), но, чтобы получить результат, приходится делать много записей.Это также следует учитывать, определяя время.Кроме того, продолжительность работы зависит от работоспособности учащихся, объема их внимания, темпа чтения и письма.Для поддержания внимания, расширение его объема младшим школьникам следует предлагать задания, выполнение которых требует сочетания умственных действий с практическими. Например, не только прочитать, но и разделить текст на части. Не только повторить правило, но и записать в тетрадь собственные примеры тому подобное. Такие дополнения не только позволят формировать общеучебные умения, но и будут способствовать трансформации этого в привычку.Часто учителя нечетко представляют темп работы учащихся. А от того, насколько быстро дети умеют писать, читать, считать, зависит эффективность всего учебного процесса.ЗаключениеМетод самостоятельной работы учащихся постоянно в центре внимания дидактики и психологов, которые проводят исследования по различным аспектам развивающего обучения. Доказано, что самостоятельная работа играет большую роль в формировании и развитии учебных умений, воспитании воли, познавательного интереса, навыков коллективного труда. В ней проявляется индивидуальность каждого ученика, формируется их интеллект и характер. Все это способствует усвоению глубоких и прочных знаний. Поэтому, проблема самостоятельной работы учащихся как эффективного метода формирования умения учиться, навыков самообразования является актуальной.Считаем, где организованная самостоятельная работа есть работа, где виден результат, эффективность, потому что самостоятельность в обучении - важнейшая предпосылка полноценного овладения знаниями, умениями и навыками. Часто и правильно примененная самостоятельная работа развивает произвольное внимание детей, производит в них способность рассуждать, предотвращает формализм в усвоении знаний и вообще формирует самостоятельность как черту характера.Самостоятельность в получении знаний предполагает овладение сложными умениями и навыками видеть смысл и цель работы, организацию собственной самообразования, умение по-новому подходить к вопросам, которые решаются, познавательную и умственную активность и самостоятельность, способность к творчеству.То есть, при самостоятельной деятельности ученик сам определяет цель деятельности, предмет деятельности и средства деятельности. В процессе деятельности ученик постоянно соотносит предсказуемый результат с условиями и предметом деятельности, благодаря чему отбирает средства деятельности, соответствующие способы выполнения действий и устанавливает последовательность их применения.Самостоятельная работа, выступая специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью ученика, имеет двойственную природу. С одной стороны, она выступает как учебное задание, то есть объект деятельности ученика, предложенный учителем или учебником, с другой - формой проявления определенного способа деятельности по выполнению соответствующей задачи.Развитие самостоятельности учащихся - это цель деятельности как учителей так и учеников, поэтому учитель должен создать условия для побуждения ученика к самостоятельной работе, такой режим самостоятельной деятельности, который бы позволил реализовать главную цель - развитие личности ученика, ее творческого потенциала. Наибольшую актуальность приобретает такая организация самостоятельной работы, при которой каждый ученик работал на полную силу своих возможностей.Широкое применение самостоятельной работы учащихся на уроках, таким образом, позволяет успешно решать многие учебно-воспитательных задач: повысить сознание и прочность усвоения знаний учащимися; выработать у них умения и навыки, которых требует учебная программа; научить пользоваться приобретенными знаниями и умениями в жизни, в общественно полезном труде, развивать у учащихся познавательные способности, наблюдательность, любознательность. Логическое мышление, творческую активность во время усвоения знаний; прививать им культуру умственного и физического труда, учить их самостоятельно продуктивно и с интересом работать; готовить учеников к тому, чтобы они могли эффективно заниматься после окончания школы. Таким образом, мы расцениваем самостоятельную деятельность удобным и действенны инструментом для формирования общеучебных умений в начальной школе.Список использованной литературыВасильева, Р.А. Самостоятельная работа учащихся на уроке./ Р.А. Васильева, Г.Ф.Суворова.– М.: Педагогика, 1975. - 118 с.Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие. / С.Л. Вигман. – М.: Велби: Проспект, 2005. Воровщиков С.Г., Татьянченко Д.В. Мониторинг-программа «Изучение сформированности общеучебных умений школьников». –Челябинск: Компьютеры и образование, 1997. – 110 с.Воровщиков С.Г., Татьянченко Д.В. Общеучебные умения: Очарование очевидного (Общеучебные умения как объект управления качеством образования). – Челябинск: Изд-во Челябинского ЦНТИ. 1996. – 86 с.Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. – М. : Просвещение, 1961. – 239 с.Жарова, Л.В. Учить самостоятельности :Кн. для учителя / Л.В. Жарова. – М. : Просвещение, 1993. – 205 с.Коноводова Ю. А. Отличие самостоятельной деятельности учащихся от самостоятельной работы учащихся [Текст] / Ю. А. Коноводова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011.Коноводова Ю. А. Сущность понятия «самостоятельная деятельность учащихся» при обучении школьников [Текст] / Ю. А. Коноводова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.).  — Уфа: Лето, 2012.Мельникова А. С. Организация самостоятельной работы школьников на уроках [Текст] / А. С. Мельникова // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.).  — Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 54-56.Методические рекомендации для учителей по формируванию учений организации учебной деятельности у школьников / Сост. Л. И. Воронина, О. С. Снисаренко. – К., 1988. – 76 с. Орловский В. Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся: дис. … канд. пед. наук, М., 1996.Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслит. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М., 1978.Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебник для студентов пед.училищ и колледжей./ И.П. Подласый.- М.: Владос, 2008. - 399 с.Селевко Г. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. / Г. Селевко. – Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 сТатьянченко Д. В. , Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч, №7, 2000,с.38-63.Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г. Программа общеучебных умений младших школьников // Завуч начальной школы, № 3, 2004.Тестов, А.Р. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации / А.Р. Тестов //Начальная школа. – 1999. - № 2. – С. 34-36. Хакунова Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых // Начальная школа. – 2013. – № 1.Чикнаверова К. Г. Самостоятельная учебная деятельность как основа развития самостоятельности обучающихся: методологический аспект отечественных исследований // Инновационные проекты и программы в образовании 2011/4. ˗ с.17˗20.Чикнаверова К.Г. Самостоятельная учебная деятельность как основа развития самостоятельности обучающихся: методологический аспект отечественных исследований//Образование и наука. Известия УрО РАО. 2010 ˗ № 4 (72) с. 111–118Что надо знать учителю об общеучебных умениях и навыках // Завуч, № 4, 2001, с. 137-139.Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе /Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1988. – 152 с.Ямалтдинова Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся // Начальная школа. – 2008. – № 2.