Вход

Социально-психологические детерминанты адаптации младших школьников к обучению: проблемы и противоречия  

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 100972
Дата создания 2016
Страниц 38
Источников 32
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 360руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 4
Глава I. Теоретическое изучение социально-психологических детерминант адаптации младших школьников к обучению 6
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы адаптации к обучению в начальной школе 6
1.2. Проблемы и противоречия основных научных подходов в исследовании социально-психологических детерминант адаптации к обучению 12
1.3. Условия адаптации и дезадаптации младших школьников к обучению 16
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологических детерминант адаптации младших школьников к обучению 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Результаты исследования 26
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

Фрагмент работы для ознакомления

2.2. Результаты исследованияРезультаты диагностики по методике «Краски» представлены в сводной таблице в Приложении.Результаты показали, что в среднем у детей позитивные эмоции несколько преобладают над негативными эмоциями по отношению к школьному обучению (55% - светлые цвета, 45% - темные цвета).Выраженность негативных эмоций по отношению к отдельным словам, связанных со школой, представлена на рисунке 1.Рис. 1. Выраженность негативных эмоций по отношению к отдельным словам, связанных со школой.По рисунку видно, что больше всего негативных эмоций у детей вызывает слово «тетрадь», что может быть связано с чистописанием. Также довольно много детей (по 70%) испытывают негативные эмоции к урокам и домашнему заданию. Половина младших школьников выразили негативное отношение к звонку, что может быть связано с игровой мотивацией к школе, не сформированной произвольностью поведения. По 40% детей испытывают негативные эмоции к классу (возможно, что они недовольны своим местом за партой) и к физкультуре. 30% детей выразили негативное отношение к одноклассникам, что может быть связано с недовольством своим положением в группе. По 25% учеников испытывают негативные эмоции к учителю (возможно, из-за строгости) и к портфелю. Наименьшее количество учащихся (20%) негативно относятся к книге. То есть, книги, в основном вызывают позитивные эмоции у детей.Результаты по методике «Тест в картинках»представлены в сводной таблице в Приложении. 3 балла получили дети, которые выбрали учебную деятельность в первую очередь, у них преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла получили дети, которые выбрали учебную деятельность во вторую очередь, у них ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл получили дети, которые выбрали учебную деятельность в третью очередь или не выбрали вообще, у них ориентация на игровую деятельность.Соотношение детей с ориентацией на различную деятельность представлено на рисунке 2.Рис. 2. Соотношение детей с ориентацией на различную деятельность.Как видно по рисунку, большинство учащихся в первом классе (40%) ориентированы на игровую деятельность. Для них мотивы игры значительно важнее учебы. Они или совсем не выбирают учебную деятельность или ставят ее на последнее место. 35% учащихся ориентированы на учебно-игровую деятельность. Они в первую очередь выбирают игру, но на второе место ставят учебу. 25% школьников ориентированы на учебную деятельность, такие дети учебу выбирают в первую очередь, у них хорошо развита учебная мотивация.Результаты по методике исследования мотивации учения М.Р. Гинзбурга представлены в таблице Приложения.Соотношение детей с различными мотивами представлено на рисунке 3.Рис. 3. Соотношение детей с различными мотивами.По результатам выяснилось, что в ситуациях выбора товарища по учебе (3-й выбор), дети в среднем склоняются к оценочному, игровому или позиционному мотиву, а в выборе товарища по игре (2-й выбор) – к игровому мотиву, реже – к позиционному, внешнему и учебному мотиву. На вопрос «кто прав?» (1-й выбор) большинство школьников выбрали учебный мотив. Таким образом, дети осознают, что прав тот, кому просто нравится учиться, однако в друзьях и в товарищахмладшим школьникамвсе еще хочется видеть тех, с кем интересно играть или с тем, кто стремится к хорошим отметкам.По всем трем выборам наиболее часто дети выбирают учебный мотив (80% ответов) и игровой мотив (75% ответов). Существенными мотивами также являются отметка (50% ответов) и позиция школьника (45% ответов). Меньше всего у детей выражены внешний мотив (30% ответов) и социальный мотив (30% ответов).На основе суммарного балла по методике дети были разделены на три группы по уровню развития учебной мотивации: высокий уровень (выбор учебного и социального мотивов – 11-15 баллов); средний уровень (выбор позиционного мотива, мотива отметки 6-10 баллов);низкий уровень учебной мотивации (выбор в основном игрового или внешнего мотивов 0-5 баллов). Соотношение детей с разными уровнями развития учебной мотивации таково представлено на рисунке 4.Рис. 4. Соотношение детей с разными уровнями учебной мотивации.Таким образом, у большинства детей (60%) средний уровень учебной мотивации. У них преобладает игровой, позиционный, оценочный мотив обучения. Их привлекает общение с друзьями, позиция школьника, взрослости, привлекают хорошие отметки, они чувствуют свою значимость. 25% детей имеют высокий уровень развития учебной мотивации, их привлекает сама учебная деятельность и возможности, которые открывает высокий уровень обучения. 15% школьников имеют низкий уровень учебной мотивации, им не нравится школа и учебная деятельность. Результатыопределения школьной мотивации и уровня адаптированности к обучению по методикеН.Г. Лускановой представлены в таблице Приложения.Результаты диагностики показали, что в целом у первоклассников школьная мотивация не сформирована полностью. У учащихся в среднем, положительное отношение к учебной деятельности, но более сильными являются внешние мотивы учения, которые связаны с потребностями ребёнка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием занять определённое место в системе доступных ему общественных отношений, но не с самим учебным процессом. Результаты соотношения детей с разным уровнем школьной мотивации представлены на рисунке 5.Рис. 5. Результаты соотношения детей с разным уровнем школьной мотивации.Соотносительные результаты показали, что наибольшая часть детей (30%) имеют внешнюю мотивацию к учению, таких детей привлекает внешняя атрибутика ученика, статус учащегося, друзья, внеучебная деятельность и т.п., но имеется положительное отношение к школе. Довольно большая часть учащихся (25%) имеет низкий уровень мотивации,отношение к себе как к школьнику у таких детей не сформировано по различным причинам. 15% детей имеют высокий уровень школьной мотивации, у них есть познавательный мотив, они полностью адаптированы в школьной среде, активны в учебной деятельности и стремятся наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.10% младших школьников имеют средний, нормальный уровень школьной мотивации, они успешно справляются с учебной деятельностью и отношение к себе как к школьнику у таких детей практически сформировано. У 20% детей регистрируется негативное отношение к школе (школьная дезадаптация), эти дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками и во взаимоотношениях с учителем. Результаты диагностики по методике неоконченных предложений представлены в таблице Приложения. Ответы обозначены следующим образом: п – позитивные; н – нейтральные; а – агрессивные; т – тревожные.Самой тревожащей ситуацией для школьников оказалось приближение конца четверти: 55% тревожатся по этому поводу и 5% - выражает агрессию. Многие школьники сердятся (40%), пугаются (15%), когда звенит звонок. 45% учащихся боятся, а 5% - сердится, когда спрашивает учитель.40% учащихся боятся, а 5% - сердится, когда вызывают к доске. 35% учеников боятся, когда видят учителя. 15% боятся идти в школу и 15% сердятся и негодуют по дороге в школу. 20% детей в чувствуют беспокойство, страх и тревогу.15% детей сердятся и 5% тревожатся, когда родители спрашивают про школу. После родительского собрания 10% детей боятся, 5% - сердятся.Негативных: тревожных и агрессивных ответов не получено на предложения: когда заканчиваются уроки… и когда в школе каникулы.В среднем, младшие школьники из 12 предложений дают 3 – 4 негативных дополнений. По количеству эмоционально негативных ответов учащиеся были разделены на группы: 0 – 2 – низкий уровень тревожности в школе; 3 – 5 – средний уровень; 6 и выше – высокий уровень тревожности в школе. Соотношение групп детей представлено на рисунке 6.Рис. 6. Соотношение детей по количеству эмоционально негативных ответов.По соотносительным результатам видно, что большинство учащихся (40%) имеют низкий уровень тревожности в школе. Они могут испытывать беспокойство, напряжение или агрессию только к некоторым ситуациям (окончание четверти, ответ у доски). 35% детей имеют средний уровень тревожности в школе. Они испытывать беспокойство, напряжение или агрессию в 3 – 5 ситуациях (окончание четверти, ответ у доски, звонок, вопрос учителя, родительское собрание).25% детей имеют высокий уровень тревожности в школе. Они испытывают беспокойство, напряжение или агрессию в более чем в 50% школьных ситуациях: они боятся не только звонка, родительского собрания, ответов у доски или с места, но и самого учителя. Такие дети тревожатся уже по дороге в школу, и на протяжении все учебного дня их состояние остается эмоционально негативным.ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось изучениесоциально-психологических детерминанты адаптации младших школьников к обучению.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что понятие адаптации означает приспособление к условиям среды. Адаптация рассматривается как приспособление индивида к условиям социальной среды, является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности, который включает в себя и принятие индивидом социальной роли. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка.Трудности приспособления к школе могут быть связаны с учебным процессом или с усвоением правил и норм школьной жизни. Разным детям требуется различное время для того, чтобы освоиться в школе. Для некоторых детей это время составляет 3 – 4 месяца, а некоторые не могут полностью освоиться и в течение года. Основным индикатором трудности процесса социальной адаптации являются негативные изменения в поведении ребенка: это могут быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Иногда возникает чувство страха, нежелание идти в школу и т.д. Основными показателями успешной адаптации ребенка к школе являются положительное отношение ребенка к школе, принятие школьных норм и правил, сформированность мотивации учения, хорошее эмоциональное самочувствие ребенка, формирование адекватного поведения.В младшем школьном возрасте школа, учителя и одноклассники начинают играть все большую роль в процессе социализации ребенка. От того, насколько успешно первоклассник учится, как у него складываются отношения с педагогом и как оцениваются его успехи в учебе, зависит и успешность его социализации. В младшем школьном возрасте резервные возможности детей сравнительно невелики, а регуляторные механизмы незрелые, что уменьшает надежность адаптивных функций детского организма. В ходе эмпирического исследования выяснилось, что младшие школьники испытывают негативные эмоции к отдельным школьным ситуациям (звонок, работа в тетради, урок, домашнее задание).Большинство учащихся ориентированы на игровую деятельность. Для них мотивы игры значительно важнее учебы. Дети осознают, что прав тот, кому просто нравится учиться, однако в друзьях и в товарищах младшим школьникам все еще хочется видеть тех, с кем интересно играть или с тем, кто стремится к хорошим отметкам.В целом у первоклассников школьная мотивация не сформирована полностью. У учащихся в среднем, положительное отношение к учебной деятельности, но более сильными являются внешние мотивы учения, которые связаны с потребностями ребёнка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием занять определённое место в системе доступных ему общественных отношений, но не с самим учебным процессом. Большинство учащихся имеют низкий или средний уровень тревожности в школе. Они могут испытывать беспокойство, напряжение или агрессию только к некоторым ситуациям (окончание четверти, ответ у доски). 25% детей имеют высокий уровень тревожности в школе. Они испытывают беспокойство, напряжение или агрессию в более чем в 50% школьных ситуациях: они боятся не только звонка, родительского собрания, ответов у доски или с места, но и самого учителя. Такие дети тревожатся уже по дороге в школу, и на протяжении все учебного дня их состояние остается эмоционально негативным. Самыми тревожащими ситуациями для школьников являются: приближение конца четверти, звонок, когда спрашивает учитель, когда вызывают к доске.Список литературыАдаптация к школе. Виды адаптации [Электронный ресурс] // Детские годы. URL: httр://www.сhild-hооd.ru/index.рhр/getting-reаdу-fоr-sсhооl-рre/1229-аdditiоn-tо-sсhооl-vаrietis-оf-аdарtаtiоn.htmlАнохина И.А. Условия обеспечения социально-эмоционального благополучия детей в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. 2013. №6. С. 3 – 11.Басина Т.А. Особенности психологического сопровождения педагогов на этапе адаптации первоклассников к школе: дисс... канд. пс. н. – Москва, 2010. – 173 с.Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе // Управление начальной школой. 2011. №8. С.24-31.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. 270 с.Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Начальная школа. 2004. № 2. С. 3 – 9.Гефеле О.Ф. Социальная адаптация личности в ситуациях неопределенности. СПб.: Питер, 2013. 80с.Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика. Уфа, 2001. 440с.Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности // Педагогика. 2003. №4. С. 28 – 32.Дрягалова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: дисс... канд. пс. н. – Нижний Новгород, 2010.- 201 с.Кондратьева М.В. Подражание в системе поведенческих паттернов взрослого человека // Материалы IV международной научной конференции «Научный потенциал студенчества в ХХI веке». Т.2 Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. С. 211-214. Коротаева Г.С. Адаптация к школе [Электронный ресурс] // Начальная школа. URL: httр://аdаlin.mоsрsу.ru/l_04_05.shtmlКостяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. М.: Академия, 2008. 176с.Костяк Т.В. Тревожный ребенок : младший школьный возраст: книга для родителей. М. : Издательский центр«Академия», 2008. 96с. Лайтман М. Развитие человека от 0 до 20. М.: НФ «Институт перспективных исследований», 2011. 328 с.Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: Авторский сборник. М.: Смысл, 2009. 426 с.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2010. 583с.Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2002. 358 с.Общение и формирование личности школьника. / Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. М.: Педагогика, 2007. 340с.ПетровскийВ.А.Личностьвпсихологии:парадигмасубъектности.Ростов-н/Д.: Феникс,1996. 509с.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2011. 672с.Практическая психология для родителей / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2000. 349с.Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб.заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: «Академия», 2010. 272с.Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М., 2007. 303с.Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе // Социологические исследования. 1980. №3. С. 47–48.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2007. 365с.Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2007. 276с.Солякова Т.Н. Преемственность между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников: дисс... кан. пед. н. – Великий Новгород, 2007. – 179 с.Сотникова И.Д. Влияние интеллектуального и личностного развития первоклассников на их адаптацию к школе: дисс... канд. пс. н. – Тамбов, 2009. – 182 с.Тарабрина П.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации. Л., 1984. 68с.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003. 609с.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. 349 с.ПриложениеСводная таблица результатов№КраскиТест в картинкахМет. ГинзбургаМет. ЛускановойНеок. Пр.ЗвонокКнигаУчительПортфельКлассФиз-раОдноклассникиУрокДом.заданиеТетрадьСумма негативных ответов1-й выбор2-й выбор3-й выборСуммаСумма негативных ответов1010000011142531918121010101111715128164310001000114322482104000001000123254112705101011110171003397600000001113243292427010101000141522974800000000000345413260910101111107250388010010010001032533111941100000100001345514281121001000111525117152131011111111911023871410110011117151281451510010001115151281081600001111116151171261700000001113311351731800001001114253311193191000010101415117128201100000111525117143ср.0,50,20,250,250,40,40,30,70,70,84,51,853,91,952,458,316,23,4Характеристика ответов на неоконченные предложения№1п2п3п4п5п6п7п8п9п10п11п12п1нпннптнппннп2нтнтпнттнннп3пппнннппппнн4ппппнппппннн5атнапттннатп6пппапппннптп7тпннпттннптп8нпнпнппнппнн9пнннпнпннннн10ппнапттпннтп11ппаппппппппп12пппапннпнптп13атаапттнннтп14ттпапнтннетп15ттптпааттптп16нтнапнптаатп17нпптпнтппптп18пппнптпптптп19атпаптттнаап20нппнпттпнтпп

Список литературы [ всего 32]

Список литературы
1. Адаптация к школе. Виды адаптации [Электронный ресурс] // Дет-ские годы. URL: httр://www.сhild-hооd.ru/index.рhр/getting-reаdу-fоr-sсhооl-рre/1229-аdditiоn-tо-sсhооl-vаrietis-оf-аdарtаtiоn.html
2. Анохина И.А. Условия обеспечения социально-эмоционального благополучия детей в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. 2013. №6. С. 3 – 11.
3. Басина Т.А. Особенности психологического сопровождения педа-гогов на этапе адаптации первоклассников к школе: дисс... канд. пс. н. – Москва, 2010. – 173 с.
4. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе // Управление начальной школой. 2011. №8. С.24-31.
5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация че-ловека. Л., 1988. 270 с.
6. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Начальная школа. 2004. № 2. С. 3 – 9.
7. Гефеле О.Ф. Социальная адаптация личности в ситуациях неопре-деленности. СПб.: Питер, 2013. 80с.
8. Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика. Уфа, 2001. 440с.
9. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности // Педагогика. 2003. №4. С. 28 – 32.
10. Дрягалова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение процес-са адаптации первоклассников к школе: дисс... канд. пс. н. – Ниж-ний Новгород, 2010.- 201 с.
11. Кондратьева М.В. Подражание в системе поведенческих паттернов взрослого человека // Материалы IV международной научной конференции «Научный потенциал студенчества в ХХI веке». Т.2 Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. С. 211-214.
12. Коротаева Г.С. Адаптация к школе [Электронный ресурс] // Начальная школа. URL: httр://аdаlin.mоsрsу.ru/l_04_05.shtml
13. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. М.: Академия, 2008. 176с.
14. Костяк Т.В. Тревожный ребенок : младший школьный возраст: книга для родителей. М. : Издательский центр «Академия», 2008. 96с.
15. Лайтман М. Развитие человека от 0 до 20. М.: НФ «Институт пер-спективных исследований», 2011. 328 с.
16. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обуче-ния: Авторский сборник. М.: Смысл, 2009. 426 с.
17. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Пи-тер, 2010. 583с.
18. Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2002. 358 с.
19. Общение и формирование личности школьника. / Под ред. Бода-лева А.А., Кричевского Р.Л. М.: Педагогика, 2007. 340с.
20. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. 509с.
21. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное посо-бие / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2011. 672с.
22. Практическая психология для родителей / Под ред. М.К. Тутуш-киной. СПб.: Дидактика Плюс, 2000. 349с.
23. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Полива-нова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: «Академия», 2010. 272с.
24. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М., 2007. 303с.
25. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом кол-лективе // Социологические исследования. 1980. №3. С. 47–48.
26. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2007. 365с.
27. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2007. 276с.
28. Солякова Т.Н. Преемственность между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников: дисс... кан. пед. н. – Великий Новгород, 2007. – 179 с.
29. Сотникова И.Д. Влияние интеллектуального и личностного разви-тия первоклассников на их адаптацию к школе: дисс... канд. пс. н. – Тамбов, 2009. – 182 с.
30. Тарабрина П.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации. Л., 1984. 68с.
31. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003. 609с.
32. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. 349 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00507
© Рефератбанк, 2002 - 2024