Психологическое обеспечение здорового образа жизни подростков

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ 6
1.1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 6
1.2 ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ СКЛОННОСТИ РЕБЕНКА К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ 11
1.3 ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ И КОНФЛИКТНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ 17
2.1 ДИАГНОСТИКА ПРОБЛЕМ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ АГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 17
2.2 ДИАГНОСТИКА ПРОБЛЕМ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К КОНФЛИКТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ ДО ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 18
2.2 АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ, СКЛОННЫМИ К КОНФЛИКТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 19
2.3 ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

То есть агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная и уровень агрессивности под воздействием социальной работы снизился.
Как видно на рисунке 1 самые высокие показатели состояний агрессии у подростков данной выборки наблюдаются по следующим переменным: физическая агрессия, чувство вины и индекс агрессивности. Физическую агрессию, по данным многочисленных исследований, обычно проявляют люди с низкой самооценкой. Они чаще всего имеют стереотипные представления об обязанностях. Многие люди используют алкоголь и наркотики, в результате чего бывают агрессивными. Можно предположить, что дети данной выборки часто применяют физическую агрессию, чтобы самоутвердится или защититься, но как правило подобные реакции являются слабо мотивированными, и дети после этого испытывают чувство вины.
Сравнительный анализ показателей самооценки
Таблица 3. Сравнительный анализ показателей уровня притязаний у подростков экспериментальной и контрольной группы
уровень притязаний контрольная группа экспериментальная группа t-Стьюдента p-уровень Ум, способности 8,40 8,10 1,11 0,27 Характер 6,63 6,57 0,24 0,81 Авторитет 9,43 9,47 -0,22 0,83 Умелые руки 3,90 3,90 0,00 1,00 Внешность 3,90 3,90 0,00 1,00 Уверенность в себе 9,43 9,47 -0,22 0,83
Рисунок 2. Показатели уровня притязаний у подростков экспериментальной и контрольной группы
Как видно из таблицы 3 статистически достоверных отличий по показателям уровня притязаний в контрольной и экспериментальной группе не выявлено.
Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) подростками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития у них этих же качеств, который удовлетворял бы их. Обращают на себя внимание высокие значения по переменным уровня притязаний авторитет и уверенность в себе, что свидетельствует о значимости для подростков данных качеств. Низкие оценки получены по переменным внешность и умелые руки, можно предположить, что подростки в дальнейшей жизни не рассчитывают на свои умелые руки и внешность.
Таблица 4. Сравнительный анализ показателей уровня самооценки у подростков экспериментальной и контрольной группы
самооценка контрольная группа экспериментальная группа t-Стьюдента p-уровень Ум, способности 9,43 9,47 -0,22 0,83 Характер 7,43 7,57 -0,45 0,65 Авторитет 9,43 9,47 -0,22 0,83 Умелые руки 4,47 4,63 -0,62 0,54 Внешность 3,90 3,90 0,00 1,00 Уверенность в себе 9,43 9,47 -0,22 0,83
Рисунок 3. Показатели уровня самооценки у подростков экспериментальной и контрольной группы
Как видно из таблицы 4 статистически достоверных отличий по показателям уровня самооценки у подростков контрольной и экспериментальной группы данной выборки не выявлено.
Обращает на себя внимание высокие показатели уровня самооценки по шкалам ум, способности, авторитет и уверенность в себе, которыми отличают себя подростки данной выборки, что говорит значимости для подростков данных характеристик.
Уровень притязаний по шкалам уровня притязаний ниже, показателей шкал уровня самооценки, что свидетельствует о неадекватности в оценивании себя и о заниженных требованиях к себе у подростков данной выборки.
Сравнительный анализ показателей испытуемых по методике Спилбергера-Ханина
Таблица 5. Сравнительный анализ показателей ситуативной и личностной тревожности у подростков экспериментальной и контрольной группы
тревожность контрольная группа экспериментальная группа t-Стьюдента p-уровень ситуативная 50,80 38,70 7,18 0,001 личностная 37,73 32,20 1,91 0,06
Рисунок 4. Показатели ситуативной и личностной тревожности у подростков экспериментальной и контрольной группы
Как видно из таблицы 5 статистически достоверные отличия между показателями уровня ситуативной и личностной тревожности у подростков экспериментальной и контрольной группы данной выборки получены по переменной ситуативная тревожность.
В результате социальной работы с подростками, склонными к агрессивному поведению, в экспериментальной группе и личностная, и ситуативная тревожность у подростков снизилась, то есть эмоциональное состояние оптимизировалось, что свидетельствует о благоприятном воздействии и эффективности социальной работы.

Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что социально-психологическая работа с подростками, склонными к конфликтному поведению, способствует оптимизации психоэмоционального состояния ребенка и оптимизации межличностных конфликтов, подтвердилась.
Таким образом, агрессивным действием следует считать ситуативную реакцию проявления агрессивности. В том случае, когда существует периодичность повторения агрессивных действий, можно считать такое поведение агрессивным.
Ситуативность, социальность, психологическое состояние, которое присутствет во время или перед агрессивным действием является агрессивностью. Агрессия – это неотъемлемая характеристикой адаптивности и активности, поэтому каждый человек должен обладать определенным уровнем агрессивности.
Таким образом, поведение, причиняющее ущерб, является наиболее общим определением агрессии. При этом ущерб может являться прямым, и в случае косвенного ущерба могут распространяться порочащие слухи. Как синоним понятия агрессия используют понятия «деструктивность», «жестокость», «напористость», «нападение», «насилие», «разрушительность». Термин «агрессивность» обозначает ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению.
В результате социально-психологической работы с подростками, склонными к конфликтному поведению, в экспериментальной группе уровень агрессивности, личностная,и ситуативная тревожность у подростков снизилась, то есть эмоциональное состояние оптимизировалось, что свидетельствует о благоприятном воздействии и эффективности социально-психологической работы.
Список литературы
Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2006. – 312 с.
Айхорн А. Трудный подросток. – М.: Просвещение, 2001. – 278 с.
Байярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. – М.: Просвещение, 2001. – 327 с.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм–Еврознак, 2001. – 312 с.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия – СПб.: Питер, 1997.- 456 с.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В./ – М.: Просвещение, 2005. 316 с.
Выготский Л.С. Педология подростка. – М.: Просвещение, 1984. – 516 с.
Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Просвещение, 2001. – 356 с.
Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. – 2001. – № 1. – С. 60–71.
Казанская В.Г. Подросток: трудности и взросление.– М.: Прогресс, 2006. – 378 с.
Ковалев П.А. Возрастно–половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения.– СПб.: Речь, 1996. – 416 с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с.
Левитов Н.Д. От фрустрации к агрессии // Психологический журнал. – 1990. – № 5. – С. 38–42.
Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). – М.: Просвещение, 1994. – 278 с.
Малахова О.В. Агрессия как преступление по международному и национальному уголовному праву: Дис. ... канд. юрид. наук. – Ставрополь, 2003. – 218 с.
Масогутов Р.М. Детская подростковая агрессия.– Уфа.: УГНТУ, 2002. – 178 с.
Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебн. Пособ. – М.: МЕДпресс. – 2001. – 327 с.
Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте – М.: Педагогика, 2001. – 248 с.
Можчинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризистный механизм.– СПб.: Речь, 1999. – 398 с.
Мухина В.С., Феноменология развития и бытия личности. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – С. 178 – 186.
Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
Немов Р.С. Психология развития. – М.: Просвещение, 2001. – 416 с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. – 419 с.
Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). – СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657
Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.: - 2004. – 176 с.
Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм - Еврознак. 2001., 514 с.
Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест, 1999. – 656 с.
Ремшмидт X. Детская и подростковая психиатрия. – М.: Аспект–Пресс, 2001. – 456 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Просвещение, 2005. – 312 с.
Слотина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся–подростков.– СПб., 2002. – 278 с.
Смык Ю.В. Жестокость родительского воздействия как фактор агрессивного поведения подростков: Дис. ... канд. психол. наук. – Иркутск, 2004. – 178 с.
Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.
Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: 2001. – 216 с.
Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. – М. Педагогика, 2004. – 316 с.
Фонаги П., Моран Дж.С., Таргет М. Агрессия и психологическая самость // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2004. – №2.
Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно–методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб., 2003. – 122 с.
Хлыстова Н.М. Социально–психологическая причинность агрессивности личности: Дис. ... канд. психол. наук. – Новосибирск, 2003. – 156 с.
Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития.– СПб.: Питер, 2003. – 812 с.

Приложение
Сводная таблица результатов исследования
                                                                                      10 баллов                     Басса-Дарки агрессия                 уров.прит уров.прит уров.прит уров.прит уров.прит уров.прит высот.сам высот.сам высот.сам высот.сам высот.сам высот.сам спилбергер   № 1-до воздействия,2-после тренингов,и физическая косвенная раздражение негативизм обида подозрительность вербальная чувство вины индекс враждебности индекс агрессивности ум характер авторитет умелые руки внешность уверенность в себе ум характер авторитет умелые руки внешность уверенность в себе ситуативная личностная 1 1 55 26 18 40 13 33 26 26 31 44 5 7 6 3 6 5 8 6 8 3 3 8 36 38 2 1 33 13 9 35 13 22 44 39 33 46 9 8 7 3 7 6 9 7 9 4 3 9 56 54 3 1 44 13 9 33 13 11 34 52 32 42 8 7 5 4 9 5 10 8 10 5 4 5 47 34 4 1 53 26 18 44 26 11 32 52 34 46 7 5 6 5 5 5 10 9 10 6 5 6 36 38 5 1 45 39 18 40 13 22 24 39 33 42 7 6 7 5 5 9 9 9 9 6 5 9 56 33 6 1 55 39 9 48 13 33 44 26 35 44 8 5 9 4 9 9 9 8 9 5 4 9 54 56 7 1 55 26 9 45 26 33 45 26 35 44 9 6 5 3 3 5 10 7 10 4 3 5 47 35 8 1 56 13 9 40 13 22 34 39 33 42 5 7 5 3 3 6 10 6 10 3 3 6 46 38 9 1 51 26 18 55 13 33 42 26 31 44 5 8 5 4 9 5 10 6 10 4 4 10 46 37 10 1 48 13 9 54 13 22 38 39 33 48 9 8 9 5 5 9 9 7 9 4 5 9 28 24 1 1 44 26 18 44 13 33 22 26 28 44 7 7 8 3 6 8 8 6 8 5 3 8 54 56 2 1 48 13 9 38 13 22 24 39 27 28 9 8 9 3 7 9 9 7 9 4 3 9 47 35 3 1 33 13 9 38 13 11 32 52 25 34 8 7 5 4 9 7 10 8 10 5 4 5 26 27 4 1 55 26 18 35 26 11 32 52 26 36 7 5 5 5 5 6 10 9 10 6 5 6 46 37 5 1 44 26 18 44 13 33 22 26 33 44 7 6 9 5 5 9 9 9 9 6 5 9 58 54 6 2 44 13 9 38 13 22 24 39 35 28 8 5 9 4 9 7 9 8 9 5 4 9 34 32 7 2 48 13 9 35 13 11 32 52 27 34 9 6 5 3 3 7 10 7 10 4 3 5 58 48 8 2 55 26 18 38 26 11 32 52 29 36 7 7 5 3 3 6 10 6 10 5 3 7 54 54 9 2 55 26 18 46 13 33 22 26 25 44 6 8 6 4 9 7 10 6 10 6 4 6 56 24 10 2 22 13 9 50 13 11 8 13 30 14 9 8 9 5 5 7 9 7 9 8 5 9 58 23 1 2 22 13 9 22 13 11 8 13 9 14 9 6 8 5 5 8 9 9 9 6 5 9 35 35 2 2 33 26 18 28 13 11 24 39 11 26 8 5 9 4 8 9 9 8 9 9 4 9 37 34 3 2 44 13 18 22 26 22 32 52 27 26 9 6 10 3 6 8 10 7 10 7 3 5 34 20 4 2 44 13 18 20 13 33 32 52 27 26 7 7 10 3 7 8 10 6 10 6 3 7 28 34 5 2 28 26 18 28 26 33 24 39 27 26 9 8 10 4 9 8 10 6 10 5 4 6 26 25 6 2 33 13 9 32 13 22 16 26 19 21 9 8 9 5 5 9 9 7 9 8 5 9 24 25 7 2 31 13 9 22 13 11 16 26 13 28 8 7 9 5 5 9 9 8 9 9 5 9 33 24 8 2 33 26 18 32 26 11 18 52 22 21 7 6 10 4 8 6 10 9 10 8 4 5 37 26 9 2 22 13 18 22 13 22 17 39 23 28 9 5 10 3 9 8 10 9 10 8 3 7 38 43 10 2 31 13 18 20 13 33 24 39 22 26 8 5 10 3 8 7 10 8 10 6 3 6 38 40
2