Вход

Изобразительная деятельность как средство развития ценностного отношения к прекрасному у второклассников

Дипломная работа
Дата создания 12.03.2016
Страниц 89
Источников 74
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
5 445руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление Введение 2 Глава 1. Теоретические основы воспитания младших школьников как средства развития ценностного отношения к прекрасному 7 1.1 Развитие ценностного отношения к прекрасному как направление эстетического воспитания в начальной школе 7 1.2. Изобразительная деятельность как средство развития ценностного отношения к прекрасному у второклассников 12 1.3 Организация образовательного процесса на уроках изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС НОО 23 Выводы по 1 главе 29 Глава 2. Экспериментальная работа с младшими школьниками 31 2.1. Организация и содержание исследования 31 2.1.1 Описание этапов исследования 31 2.1.2 Описание выборки исследования 31 2.1.3 Описание диагностических методик 32 2.1.4 Анализ результатов исследования 33 2.2. Экспериментальная работа по формированию отношению к прекрасному у младших школьников 40 2.3. Сравнительная диагностика показателей сформированности отношения к прекрасному на этапе констатирующего и контрольного эксперимента 66 Выводы по 2 главе 74 Заключение 76 Список использованных источников 78 Приложения 85 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Художник-пейзажист - художник, который изображает пейзажи.Ход урока1. Организационный моментПриветствие. Проверка готовности учащихся к уроку2. Мотивация учебной деятельностиУчитель. Сначала отгадайте загадку.Есть на свете конь - всему света не удержать.Да, это ветер. Как вы считаете, почему ветер сравнивают с лошадью? Послушайте о тех, кто всегда противостоит ветру.Именно этим мы сейчас и будем заниматься - узнаем, какими средствами передают художники движение в природе.3. Актуализация опорных знанийМеняется что-то на улице, когда дует легкий ветерок? А если завывает сильный ветер?Какими изобразительными средствами можно передать движение в природе на рисунке?4. Преподавания нового учебного материалаУчитель. Посмотрим на две картины - Николая Григорьевича Бурачека «Ревет и стонет Днепр широкий ...» и Ивана Ивановича Шишкина «Елочный лес» (анализа наглядности). Чем они отличаются? На работе Шишкина тишина и покой, елочный лес как замер в ожидании чего-то. Такие работы в искусстве называют статическими, то есть неподвижными.Статика - в искусстве - состояние покоя и равновесия (запись в словарик).Совсем по-другому выглядит работа Николая Григорьевича Бурачека.Мы видим сильный ветер, который изобразил художник. То, что ветер очень сильный, мы понимаем, глядя на деревья, изображенные на картине. Они едва устояли под напором ветра, их ветви гнутся книзу. О таких работах говорят, что они динамичны, то есть передают движение.Динамика - зрительное восприятие движения (запись в словарик).Каждый народ любит и бережет природу родного края, любуется ею. Художники воспевают ее в своих произведениях. Художников, которые создают пейзажи, называют художник-пейзажист.Посмотрите на работы известных художников-пейзажистов Жан-Батиста-Камиля Коро «Пейзаж с ветреной погодой» и Сергея Ивановича Васильковского «На Харьковщине. Пейзаж с волами »(анализ наглядности).Какие ощущения они вызывают?Какую из этих работ мы можем назвать статичной, а какую - динамичной?ФизкультминуткаДует ветер нам в лицо, (кисти рук к лицу.)Наклоняет деревце. (Наклоны туловища слева направо.)Ветерок все тише, (Приседают.)Деревце все выше. (Руки вверх, тянутся на носках.)Раз - поднять руки вверх, (далее дети выполняют движенияДва - склониться вниз, по тексту стихотворения.)Сгибать, дети, ноги.Как касаетесь пола.Три, четыре - прямо стать.Будем снова начинать.Пальчиковая гимнастикаРасположить кисти рук перед собой, ладонями к себе. Пальцы разведены в стороны и напряжены.Ветер залетел в лес. (Качать кистями со стороны в сторону.)Ты деревья не качай, (Качать кистями вниз-вверх.Очень ветви не клоны, не сгибая пальцев.)Чтобы не треснули они! (Встряхнуть кистями рук.)Учебное упражнениеНа отдельном листе небольшого размера нарисовать дерево - тихой, спокойной погоды и ветряной.5. Самостоятельная практическая деятельность учащихся Изображения деревьев при ветре (в динамическом состоянии)6. Актуализация приобретенных знанийКакую погоду мы сегодня изображали?С помощью чего мы передавали ощущение ветра на своих роботах7Как называются художники, которые рисуют пейзажи?Что такое статика? А динамика?7. Подведение итогов урока1. Подведение итогов (общая оценка урока, просмотр детских работ, демонстрации лучших).2. Определение задания для подготовки к следующему уроку: принести бумагу для рисования, гуашь, кисти.3. Провозглашение урока завершенным.V. Круглый стол «Три волшебных цвета»Рисунок 3. Стимульный материал к круглому столуЕсли б в поле расцветали только белые цветы. Любоваться бы устали ими скоро я и ты. Если б в поле расцветали только жёлтые цветы, Мы б с тобой скучать бы сталиОт подобной красоты! У ромашки белый цвет, У гвоздики - красный. Цвет зелёный у листвы, Это так прекрасно!Дети выполняют доклады, подготовленные ранее.1. Доклад: Составные цветаОбсуждение2. Доклад: правила работы с краскамиОбсуждение3. Доклад: Смешивание красок ОбсуждениеКоллективная работаПосмотри, что находится вокруг – дети описывают цвета окружающего мираРассматривание картин известных художниковСортировка картин по цветамСортировка картин по изображенному на них.Дети разбиваются на пары, вместе придумывают и рисуют картину, затем представляют ее – короткий рассказ, идея.Учитель подводит итоги и отмечает, что в каждой из картин есть идея, замысел, создание картины это маленькая жизнь, произведение искусства тоже можно считать живым – художник вложил в него душу, картина может говорить – нет, это не слова, просто мы смотрим на картину и у нас возникают мысли, переживания.VII. Экскурсия в музейОсобенности проведения:Младший школьный возраст является сензитивным периодом для приобщения детей к миру музеев. На первый взгляд может показаться, что провести экскурсию с данной возрастной группой просто. На самом деле при работе с учащимися начальной школы важно помнить о специфических возрастных особенностях. У них, как пишет Е.В. Ванслова, «...не сформировано представление о времени - сегодняшний день и сиюминутные впечатления для них наиболее важные». Мир эмоций превалирует, поэтому не стоит давать им конкретные даты, лучше формировать чувство истории, делая акцент на эмоциональные переживания и чувства. По ходу экскурсии желательно создавать ситуации, способствующие личностным переживаниям. Большими возможностями в этом плане обладают художественные музеи. В частности, экспозиции, где представлены изделия декоративно-прикладного искусства. Изделия декоративно-прикладного искусства, особенно народного искусства, отличаются яркостью цветового решения, красочностью, что отвечает детскому восприятию. Произведения декоративно-прикладного искусства эмоциональны и в этом один из секретов их притягательной силы для детей.Для успешной работы с младшими школьниками на экскурсии в художественном музее желательно, чтобы группа не превышала 15 человек: такое количество детей позволяет экскурсоводу во время экскурсии продуктивно работать со всеми детьми. Временные рамки экскурсии с младшими школьниками ограничиваются 40-50 минутами, а в некоторых группах с повышенной эмоциональной активностью детей экскурсия может быть сокращена от 35-40 минут. Продолжительность экскурсии важно учитывать, особенно когда детей только начинают приобщать к миру музеев. Здесь лучше руководствоваться чувством меры, чем вызвать у детей усталость и оставить от экскурсии негативный отпечаток, что может проявиться в старших классах в отрицательном отношении к экскурсионной деятельности.Одной из возрастных особенностей младших школьников является то, что им присуща слабость произвольного внимания, его сравнительно небольшая устойчивость. Н.Д. Рева пишет: «Они легко отвлекаются и неспособны надолго сосредотачиваться на одном предмете». Поэтому при разработке экскурсии зрительный ряд желательно максимально разнообразить.Особенностью зрительного ряда в экскурсии для младших школьников даже построенного на основе чередования разнообразного, контрастного материала является наличие не более 6-7 произведений. Поэтому для учащихся начальных классов не желательны обзорные экскурсии, тем более, если дети раньше не бывали в музее или с ними в школе не проводились подготовительные занятия перед посещением музея. Так если в школе с детьми не изучается художественная культура Урала и дети не знакомы с направлениями декоративно-прикладного искусства Урала, то вовремя посещение музея не стоит проводить обзорную экскурсию, желательно ограничиться каким-то одним залом.После того как экспонаты для экскурсии подобраны, разрабатывая текст важно помнить, что младшие школьники эффективно усваивают информацию в первые 15-25 минут. Поэтому если ученикам предлагается новый сложный материал его желательно излагать в самом начале, тогда как вторая часть экскурсии может быть более облегченной и ориентирована на закрепление пройденного.Как отмечает Н.Д. Рева: «Разбор произведений искусства не следует сводить к искусствоведческому анализу, так и к простому перечислению деталей изображения. И тот и другой методы являются малоэффективными и даже вредными, так как могут разрушить целостность, эмоциональность эстетического переживания, свойственные детям младшего возраста». Неслучайно, в экскурсии для учеников начальной школы экскурсоводдолжен уделить особое внимание речи, достоинство которой - доступность, образность, интонационная выразительность.Работая над составлением текста экскурсии для младших школьниковможно воспользоваться разнообразными приемами показа и рассказа, чтосделает экскурсию интересной и запоминающейся. Еще одним приемом, который можно включать в экскурсию являетсяприем зрительного сравнения. В основе приема сопоставление различныхпредметов или частей одного объекта с другим, находящимся перед глазамиэкскурсантов.Одним из интересных приемов, направленных на активизацию внимания является прием вопросов-ответов. Данный прием позволяет активизировать зрительное внимание учеников, воспитывает способность к самостоятельной оценке увиденного, стимулирует совершенствование навыка самостоятельного знакомства с картиной без помощи учителя, экскурсовода. При использовании вопросо-ответного приема желательно ставить четкие, понятные детям вопросы, связанные, например, можно опираться на вопросы, предложенные Н.Д. Ревой [4, с.24]: с содержанием произведения искусства (что изображено?, о чем произведение?, на что хотел обратить внимание художник?), с настроением (какое настроение вызывает у вас данная работа?), выразительными средствами (какой цвет вы считаете главным в данной работе?, почему художник (скульптор) расположил своих героев так, а не иначе?, почему мастер создававший данное изделие сохранил в первозданном виде природную фактуру минерала?), с технической стороной исполнения произведения (какими красками пользовался художник: акварелью, масляными, гуашью?, как вы догадались, что скульптура выполнена в мраморе (металле, камне, дереве)?), с изобразительной деятельностью самих ребят (какие краски использовали бы вы для изображения героев или события?, какой материал взяли бы вы для своей скульптуры?), с жизнью (наблюдали ли вы подобное тому, что показано в произведении?, как бы вы поступили, если бы оказались на месте героев (героя) картины или скульптуры?).Помимо вопросов, активизирующих внимание, развивающих память, желательно задавать вопросы проблемного характера, побуждающие к поиску самостоятельных, нестереотипных решений, направленных на развитие воображения, умения сравнивать, сопоставлять:- Как бы вы назвали картину (скульптуру, изделие декоративно-прикладного искусства), если были бы авторами?- Придумайте сказку, иллюстрацией к которой могла бы быть эта работа?- Не напоминает ли вам это произведение какое-нибудь музыкальное сочинение? Если да, то какой характер у музыки?- Посмотрите внимательно на произведение, представьте, что это не картина, а настоящий мир, в который можно войти. Хотелось бы вам туда попасть? Как бы вы себя там чувствовали?VII. Школьная выставка (создание галереи)После проведения экскурсии в музее детям было предложено организовать свою выставку. Детям был отведено место для экспозиции. Каждый из детей отобрал 2 своих рисунка и озаглавил их. Дети сами прикрепляли картины, размещали их. Выставка была в течение 5 дней. На переменах дети выступали экскурсоводами и кратко рассказывали про экспонаты всем интересующимся. Отдельно выставка была организована для родителей. Дети также рассказывали про картины в роли экскурсоводов.Таким образом, был реализован проект, в котором дети вплотную познакомились с изобразительным искусством, научились понимать язык картин, видеть их красоту, ценить нарисованное. Детям проект понравился, они были активны и искренни, раскрывались в продуктивной деятельности, что непосредственно говорит о положительном влиянии проекта на личность ребенка. Объективно оценить изменения в ценностном отношении нам поможет проведение повторной серии тестирований.2.3. Сравнительная диагностика показателей сформированности отношения к прекрасному на этапе констатирующего и контрольного экспериментаДля начала следует отметить поведение детей во время реализации проекта. Дети комфортно себя чувствовали на занятиях, поскольку теория поддерживалась практикой, они получили больше свободы в действиях. Следует заметить, что свобода в действиях не означала нарушения дисциплины – дети были очень увлечены материалом, подмечали детали, которые ранее были для них несущественными, видели красоту в окружающем – например, природе. Они понимали, что раз художник изобразил это в своей работе, оно показалось ему особым, красивым. В этом ключе они создавали свои работы – нешаблонные произведения интересного стиля и наполнения.Детей очень впечатлил круглый стол. Они никогда ранее не участвовали в подобном. Каждый из них чувствовал себя элементом важного мероприятия. Дети, делавшие доклад, отнеслись к этому со всей серьезностью. Их выступления повлияли на остальных – детям не было скучно или неинтересно.Круглый стол был продуман так, чтоб все дети были задействованы. Особенно ярко это проявилось в коллективной работе. Следует отметить, что коллективная работа сплочает коллектив, дает психологический комфорт и навыки коммуникабельности, поэтому наша работа не только следовала определенной цели – развитии ценностного отношения к искусству, но и развивала самого ребенка как личность. Рассмотрим результаты тестирований (контрольный этап) после реализации разработанного проекта.Тест №1В ответе на первый вопрос изменилась структура ответов детей. Мы выделили следующие ответы «…что-то красивое», «…сделанное своими руками», «…большая картина», «… необычный рисунок». Это говорит о том, что в сознании детей зародилось ценностное отношение к прекрасному, они впустили его в свою жизнь и искусство стало одним из новых ориентиров личности. Безусловно, игрушки также были в ответах детей, что логично для их возраста. Также, дети отмечали красоту, которую человек опосредованно может сделать своими руками – например, посадить дерево, цветок. Это то, что может послужить отпечатком прекрасного в произведении искусства. Таким образом, мы видим, что красота и искусство стали отождествлять в представлении детей с красотой и искусством. Данный факт будет способствовать развитию личности, в том числе и творческой.Ответы на второй вопрос также отличались и их можно интепретировать как позитивные результаты проекта. К примеру, теперь дети давали такие ответы «…как выглядит картина», «…как держать кисточку», «…что рассказывают в музее». Примечательно, что влияние проекта глубоко затронуло эмоциональную сферу детей. Аргументом в пользу этого послужили ответы «…как договориться с товарищем», «…как правильно дружить», «…как вести себя в музее». Но, при этом также возникали ответы, уже продемонстрированные на констатирующем этапе: «…свое имя», «…телефон полиции», «как вести себя на дороге». Эти знания являются фундаментальными, заложенными в раннем детстве, поэтому для некоторых детей они выступили приоритетными. Это не говорит, что наш проект не произвел на детей никакого впечатления, возможно, чтоб эти дети ассоциировали себя со знаниями об искусстве, необходимо больше времени или альтернативные методики. В любом случае мы видим, что проект затронул духовные и нравственные качества детей, а значит искусство у детей стимулировало к развитию не только ценностное отношение к прекрасному, но и ценностное отношение к дружбе.Ответы на третий вопрос были разнообразными, поскольку дети увидели произведения искусства в виде картин и каждый сам создал модель.красоты в своем сознании. Дети уверяли, что знают, как должно выглядеть красивое. Мы выделили следующие ответы: «…яркие цвета в окружающем мире», «…деревья осенью», «…нарисовать картину, чтоб было похоже», «…выставка в музее». Теперь дети ассоциировали с красотой новую категорию – искусство, они могут выразить, что красиво, а что нет, они стали более уверенны в своем мнении. При этом, очень часто дети не могли назвать чего-то конкретного, упоминали цветы, новую куклу, красивое платье или что-то подобное. В целом, дети стали более уверенными в сравнении с констатирующим экспериментом, что говорит о правильности выбранного направления обучения и воспитания в нашем проекте.В четвертом вопросе дети уже не так путались, они говорили, что чтоб определить красивое это или нет, нужно внимательно рассмотреть. Красивый пейзаж для них- это природа на картинах, деревья, цветы, солнце и небо. Они подчеркивали красоту в цветах, дети считали красивым яркое, красочное изображение с аккуратными линиями и мазками. Также некоторые отметили, что нужно аккуратно пользоваться красками. Мы видим, что у детей начал формироваться эстетический вкус, тяга к прекрасному, а это один из желаемых результатов нашего проекта, основа для ценностного отношения.В ответе на шестой вопрос дети предлагали изменить некрасивое, сделать его лучше, красивее. Были варианты – «…если вышло некрасиво, надо закрасить», «если вышло некрасиво, можно перерисовать», «если некрасивое, то его не надо рисовать». Также дети говорили, что не будут обращать внимание на некрасивое, что это не испортит им настроения. Те есть, появилась тяга к творчеству, желание не просто воспринимать, но и изменять окружающий мир.Слово «художественный» у детей вызывал образ художника, красок, кисточек. Также они интерпретировали художественный, как «…нарисованный красиво, чистенько». Это может говорить о том, что в сознании ребенка укрепилась терминология названий (словарик), используемый на каждом из занятий.Слово «красивый» дети ассоциируют с понятиями аккуратности и точности, но при этом они расширили свои представления до изобразительной деятельности, хотя раньше красота воспринималась как аккуратность и чистоплотность внешнего вида человека, порядок. Это свидетельствует о расширении кругозора детей, что является очень ценным педагогическим новообразование данного возраста.Картину дети в теперь не только воспринимают как «…квадратик в рамочке», «…рисунок такой». Они видят в ней идею, красоту, воображение и точную технику художника. Это выражается в таких высказываниях: «…вот все вокруг тусклое, а картина яркая, увидишь – становится веселее», «…художник нарисовал свою мечту», «смешали все краски, а вышло интересно», «…там, где нарисован кусочек окружающего мира» и др. Эти мысли стали более позитивными по сравнению с констатирующим этапом. Если раньше дети были равнодушны, то теперь они говорят о картине с восторгом, а сам процесс рисования воспринимают с энтузиазмом.Предложение повесить картину дети воспринимают позитивно, поскольку свежи воспоминания о музее и галерее, созданной ими в школе. Родители же давали позитивную оценку их творениям, что значительно повлияло на общую самооценку ребенка, что тоже само по себе представляет положительный результат реализации проекта.Тест № 2 «Да или Нет»Таблица 3. Результаты тестирования «Да или Нет» на констатирующем этапеВопрос анкетыДАНЕТКол-во детей% от общего числаКол-во детей% от общего числа1. Тебе нравится ходить в школу?12608402. Ты часто замечаешь вокруг красивое?13657353. Ты часто мечтаешь?16804204. Ты часто рисуешь?17853155. Ты бывал в музее?20100006. Ты видел картины?20100007. Ты что-то чувствуешь, когда смотришь на картины?11559458. Тебе нравятся картины?1260840Рисунок 4. Диаграмма результатов теста №2 на контрольном этапеКак мы видим на диаграмме, дети эмоционально отнеслись к посещению музея и наблюдению картин, рисование и красота также вызвали у них положительные ассоциации. В сравнении с констатирующим этапом дети стали более творчески воспринимать картины, у них появились эстетические чувства к увиденному, теперь они расценивают картины, как нечто, стоящее внимания. Поэтому можно считать, что ценность картин и изобразительного искусства в глазах детей повысилась, а ценностное отношение начало формироваться.Тест№3Для исследования ценностной сферы мы использовали метод ранжирования ценностей. Согласно уровням субъектности человека (по З.С. Карпенко) было выделено пять ценностей: здоровье – красота – ум – дружба – счастье.Таблица 4. Результаты тестирования ценностей на констатирующем этапеЦенности, в % от количества детейЯ-идеальныйЯ-реальный1234512345Здоровье10201030401010304010Красота6010020104030101010Ум1010050201010601010Дружба00205030010103050Счастье0700201070201000Рисунок 5. Результаты ценностных уровней «Я-идеальный»Рисунок 6. Результаты ценностных уровней «Я-реальный»На диаграммах мы наблюдаем значительное увеличение интереса к ценности красоты по сравнению с констатирующим этапом как в «Я-идеальном», так и в «Я-реальном». Таким образом, можно предположить, что дети чувствуют потребность в красоте, они понимают ее ценность, на что и направлен был проект.Тест№ 4.Теперь дети, опираясь на опыт посещения музея и создания галереи в школе, говорили, что хотели бы разместить несколько картин в комнате. Они не отвергали эту мысль как раньше. Они были уверены, что родители будут не против, поскольку им нравились рисунки, сделанные детьми. Дети очень часто хотели разместить именно свои работы, им приятно было понимать, что они могут стать такими же живописцами как другие известные мастера и рисовать ничуть не хуже.Таким образом мы видим, что общее восприятие прекрасного и понятие красоты у детей трансформировалось в что-то позитивное, дети осознали важность картины, их многообразие и, главное, поняли возможность самим творить красоту, быть причастным к созданию прекрасного - быть творцами, создателями, воплощать свои идеи на рисунке. Также было показано, что данный проект имел ценность и для личностного развития детей, что очень важно в данном возрасте, сензитивному к психологическому и педагогическому воздействию.Выводы по 2 главе1. Констатирующий этап показал, что у детей недостаточно сформировано ценностное отношение к прекрасному, они не могут изложить понятие художественный и красота, они не наблюдали картин и не бывали в музеях в достаточном количестве. Все эти факторы мы учли при создании проекта формирующего этапа.2. На формирующем этапе мы разработали проект «Красота спасет мир», предназначенный для развития ценностного отношения к прекрасному у учеников 2-го класса. Проект включал 5 занятий, круглый стол, посещение музея и создание школьной галереи.3. На контрольном этапе было отмечено, что результаты тестов изменились в сторону формирования представления о красоте и переориентировании ценностного отношения детей. Также, нужно подчеркнуть влияние проекта не только на формирование ценностного отношения, но и на развитие личности ребенка, улучшение его моральных качеств и формирование эстетических вкусов.Заключение1. Определяющим фактором эстетического воспитания и развития ребёнка является искусство. Использование его в качестве средства воспитания глубоко оправдано, так как искусство по самой своей природе обладает большими воспитательными возможностями и ни с чем не сравнимо по силе воздействия на растущего человека.Искусство обладает уникальной способностью формировать и разносторонне развивать личность, влиять на духовный мир человека в целом.Это мощное средство формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностейТеория и практика показывает, что младший школьный возраст - особый период детства, которому свойственна эмоциональность, развитое образное мышление, творческое воображение, он является сенситивным для физического, психического, личностного развития детей, что во многом предопределяет будущий облик человека.Искусство - это тот мир, в котором дети чувствуют непринужденно и естественно. С помощью различных средств искусства они могут достаточно свободно выразить свои чувства, желания, мечты, дать выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, развить свои художественные и музыкальные способности.2. Восприятие красоты неразрывно связано с потребностью выразить свои впечатления в какой-либо форме. Это как вдох и выдох. Если восприятие можно назвать вдохом, то выражение воспринятых образов, красок, звуков в той или иной форме – выдохом. Понятно, что вдох без выдоха невозможен. Мы помогаем ребенку выразиться (“выдохнуть”) в рисунке, в поделке, игре или слове, но при этом очень важно дать ему возможность сделать это непосредственно, свободно – выразить то, что он хочет и как он хочет.3. С учетом литературного обзора и результатов констатирующего этапа исследования нами были определены направления развития ценностного отношения к прекрасному у детей-второкласников через изобразительное искусство, воплотившиеся в проекте «Красота спасет мир». Проект включал как традиционные формы (занятия), так и нетрадиционные (круглый стол, Экскурсия), что повысило интерес детей к проблеме и мотивировало их к творческой деятельности.4. Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанного проекта в плане развития ценностного отношения детей к прекрасному. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.Список использованных источниковАбульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология и образ жизни личности. — М.: Наука, 1987. С. 19-44.Актуальные проблемы художественного воспитания детей дошкольного и школьного возраста. -М., 1983. -163 с.Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. М.: Просвещение, 1968.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 336 с.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М., 1981Борев Ю. Эстетика. – М.: Политиздат, 1988. – 496 сВасиленк В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М. - Л., 1966. - С. 41-49Виноградова М. Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1999. - 159с.Воронцов А.В, Педагогические условия приобщения учащхся к ценностям в процессе обучения в школе. — Дис. канд. пед. Наук: Самара, 2002.-228 с.Выготский Л. С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с.Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. – М., 2003.-Т.З.-328с. Гизатуллина А. Г. Совершенствование изобразительной деятельности младших школьников : Дис. . канд. пед. наук:- Омск, 2002. 191 с.Головин С. Ю. Словарь практического психолога/ С. Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 409 с. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность школьников. - М.: Просвещение, 2001. - 565 с.Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 3-4.–14-19с. Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. – 2004. – № 12. – 70-86с. Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П. Компова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. – 518с. Демченко E.H. Преподавание изобразительного искусства и художественного труда в первом классе общеобразовательной школы. Благовещенск, БГПИ, 1994. - 25 с.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2006. – 27,48с.Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272с.Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. № 5. - С. 67-76.Емельянов Б.Е. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 2000 Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 2007. – 152с.Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. – изд. 2-е, доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. – М.: Изд. корпорация»Логос», 2000. – 384 с. Игнатьев Е.И. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение, 2001. - 233 с.Изобразительное искусство в начальных классах: Пособие для учителя / Под ред. Б.П. Юсова, Н.Д. Минц. -2-е изд. перераб. и доп. -Минск: Народная Лсвета, 1992. 192с.Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 2008. – 288с. Каган М.С. Художественный вкус/ М. С. Каган. – М. : Наука, 1966. – 114 с.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 2001. – 200с. Каменева Е. О. Какого цвета радуга. - М.: Детская литература, 1984. - 79 с.Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 2007. –151, 198с.Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика): Учебное пособие. Л.: Изд - во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. -174' с.Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. М. 1990Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов/ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : ИКЦ»МарТ», Ростов н/Д: Изд. центр»МарТ», 2005. – 448 с.Кравчунас Б.К. Изобразительное творчество^ ребенка как явление художественной культуры: специфика, проблемы развития: Дисс. . канд. искусствоведения. СПб, 1995. — 168 с.Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства // Вопросы психологии. 1992. -№ 4. - С. 102-110. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М.: Просвещение, 1974. - 207 с.Кузьмина О.Д. Воспитание у младших школьников ценностного отношения к изобразительной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Ком-сомольск-на Амуре, 2002. — 208 с. Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения: Экспериментальное метод. пособие / Под ред. Е.Г. Вансловой. М.: МИРОС, 1995. Лапина, Е.В. Формирование ценностного отношения младших школьников к самостоятельной учебной деятельности. [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Воронеж, 2008. – 24 с.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания шко-льников. – М.: Искусство, 1985. – С. 350.Ломов Б. Формирование графических знаний и знаний учащихся / Б. Ломов. – М., 1959. – 265 с.Лопатина А.Н. Скребцова М.Л. Краски рассказывают сказки. М. 2004Малахова И.А. Способность к творчеству. Одаренность, талант . Ч. 1 Минск. 2002Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М. 1996Миронова Л. Н. Цветоведение. — М., 1984.Мухина Б. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981.Неменский Б. М. Мудрость красоты. — М. : Просвещение, 1987.Осмоловская И.М. Дидактика. М.: Академия, 2006. Полуянов Ю. А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством // Вопросы психологии. - 1998. -№5. -С.94- 101Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / (В.А. Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.); под ред. В.А. Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 111с. - (Стандарты второго поколения).Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство. 5-7 классы. Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. -48с. – (Стандарты второго поколения).Программа "Начальные классы" (1 - 3) по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1998. - 189 с.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника: Методическое пособие. – Казань, 2012. –91 с.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности«В мире прекрасного» на 2015-2016 учебный год http://school217.spb.ru/nachalka/v_mire4.pdfРакитин В. И. Искусство видеть / В.И. Ракитин. – М.: «Знания», 1992. – 128 с.Рева Н.Д. Методические рекомендации к циклу экскурсий для младших школьников. СПб., Азбука, 1991.Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: АГАР, 1998. - 256 с.Ростовцев Н. Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. — М. : Просвещение, 1987.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989. - 460 с.Сельченок К.В. Новейшая цветописхология. – Минск: Харвест, 2007. – 672 с.Система эстетическою восприятия школьников. — М.: Искусство. 1983.-С.212.Тимофеева, Е.Н. Художественно-эстетическая деятельность как средство формирования ценностных ориентаций младших школьников [Текст]: (на примере дет. шк. иск.): автореф. дис. …канд. пед. наук. – Чебоксары, 2009. – 22 с.Трофимова М. В., Тарабарина Т. Н. И учеба, и игра: изобразительное искусство. — Ярославль : «Академия развития», 1997.Турро И. Н. Коллективные работы учащихся по рисованию. — М.-Л. : Просвещение, 1965.Федеральный государственный образовательный стандарт НОО: текст с изм. и доп. на 2011г. /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. -33с. – (Стандарты второго поколения).Федорова О.А. Формирование ценностного отношения к природе у младших школьников на основе проектной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. – Саратов, 2014. – 24 с.Федорова О.А., Морозова Е.Е. К вопросу о диагностике уровня сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников// Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: сб. ст. X Междунар. науч.-практ. конф. «Артемовские чтения». – Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – С. 133–136.Художественно-педагогический словарь / сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина. — М. : Академический Проект: Трикста, 2005. — 480 с.Чен Н. В. Игры на уроках изобразительного искусства / Искусство. Все для учителя! // Науч.-метод. журнал, 2011. — С. 26—28.Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Текст] / О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).  — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 90-92.Щипанов А. С. Юным любителям кисти и резца. — М.: Просвещение, 1997.Юсупхаджиева, Т. В. Педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности. тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, Махачкала, 2011, 168 с.Ячменева В.В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14 лет. М. 2003ПриложенияПриложение 1Методики. Используемые для диагностики на констатирующем и контрольном этапах экспериментаТест №1«Незаконченные предложения»Цель: выявление наличия или отсутствия эмпатийной ориентации и соответствующих способов поведения, меры понятийного понимания нравственных норм.Инструкция: «Вам предлагается 12 незаконченных предложений. Завершите их.»Ход проведения исследования:Во время выполнения задания учащиеся должны общаться друг с другом.Стимульный материал:1. Лучше, что может сделать человек ...2. Каждый ребенок должен знать…3. Я не знаю что такое красота и причина этого…4. Я могу сказать что является красивым при условии…5. Когда я вижу красивый пейзаж, то у меня возникают мысли…6. Когда я вижу что-то некрасивое мне хочется…7.Слово художественный означает…8. Слово красивый означает…9. Картина это…10. Мое отношение к картине это…11. Мои родители относятся к искусству…12. Я смогу повесить картину дома потому, чтоТест №2Методика «Да и нет» (модификация известной детской игры «так и нет не говорить») определяет развитие произвольности у детей.Чтобы правильно ответить на вопрос, ребенку необходимо постоянно держать в памяти условия игры и принятый ею намерен отвечать определенным образом; контролировать свои ответы, сдерживать желание ответить словами «да» и «нет» и одновременно обдумывать содержательный ответ. Все это невозможно без определенного развития произвольности.1. Тебе нравится ходить в школу?2. Ты часто замечаешь вокруг красивое?3. Ты часто мечтаешь?4. Ты часто рисуешь?5. Ты бывал в музее?6. Ты видел картины?7. Ты что-то чувствуешь, когда смотришь на картины?8. Тебе нравятся картины?Тест№3Для исследования ценностной сферы мы использовали метод ранжирования ценностей. Согласно уровням субъектности человека (по З.С. Карпенко) было выделено пять ценностей: здоровье – красота – ум – дружба – счастье.Процедура исследования выглядела следующим образом. Детям для рангованого выбора предлагались пять личностных ценностей. Все вместе ценности представляли определенный спектр субъектности человека. Перед проведением ранжирования ценностей проводилась небольшая беседа с целью уточнения адекватности их понимания детьми. Перед процедурой ранжирования ценностей сферы Я-желаемого давалась следующая инструкция: «Из предложенного набора ценностей выбери ту, которой ты хотел бы обладать в первую очередь, появился напротив цифру» 1 «, затем свойство, которым ты хотел бы владеть во вторую очередь, отметь цифрой «

Список литературы

Список использованных источников 1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология и образ жизни личности. — М.: Наука, 1987. С. 19-44. 2. Актуальные проблемы художественного воспитания детей дошкольного и школьного возраста. -М., 1983. -163 с. 3. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. М.: Просвещение, 1968. 4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 336 с. 5. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М., 1981 6. Борев Ю. Эстетика. – М.: Политиздат, 1988. – 496 с 7. Василенк В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М. - Л., 1966. - С. 41-49 8. Виноградова М. Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1999. - 159с. 9. Воронцов А.В, Педагогические условия приобщения учащхся к ценностям в процессе обучения в школе. — Дис. канд. пед. Наук: Самара, 2002.-228 с. 10. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с. 11. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. – М., 2003.-Т.З.-328с. 12. Гизатуллина А. Г. Совершенствование изобразительной деятельности младших школьников : Дис. . канд. пед. наук:- Омск, 2002. 191 с. 13. Головин С. Ю. Словарь практического психолога/ С. Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 409 с. 14. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность школьников. - М.: Просвещение, 2001. - 565 с. 15. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 3-4.–14-19с. 16. Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. – 2004. – № 12. – 70-86с. 17. Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П. Компова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. – 518с. 18. Демченко E.H. Преподавание изобразительного искусства и художественного труда в первом классе общеобразовательной школы. Благовещенск, БГПИ, 1994. - 25 с. 19. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2006. – 27,48с. 20. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272с. 21. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. № 5. - С. 67-76. 22. Емельянов Б.Е. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 2000 23. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 2007. – 152с. 24. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. – изд. 2-е, доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. – М.: Изд. корпорация»Логос», 2000. – 384 с. 25. Игнатьев Е.И. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение, 2001. - 233 с. 26. Изобразительное искусство в начальных классах: Пособие для учителя / Под ред. Б.П. Юсова, Н.Д. Минц. -2-е изд. перераб. и доп. -Минск: Народная Лсвета, 1992. 192с. 27. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 2008. – 288с. 28. Каган М.С. Художественный вкус/ М. С. Каган. – М. : Наука, 1966. – 114 с. 29. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 2001. – 200с. 30. Каменева Е. О. Какого цвета радуга. - М.: Детская литература, 1984. - 79 с. 31. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 2007. –151, 198с. 32. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика): Учебное пособие. Л.: Изд - во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. -174' с. 33. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. М. 1990 34. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов/ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : ИКЦ»МарТ», Ростов н/Д: Изд. центр»МарТ», 2005. – 448 с. 35. Кравчунас Б.К. Изобразительное творчество^ ребенка как явление художественной культуры: специфика, проблемы развития: Дисс. . канд. искусствоведения. СПб, 1995. — 168 с. 36. Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства // Вопросы психологии. 1992. -№ 4. - С. 102-110. 37. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М.: Просвещение, 1974. - 207 с. 38. Кузьмина О.Д. Воспитание у младших школьников ценностного отношения к изобразительной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Ком-сомольск-на Амуре, 2002. — 208 с. 39. Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения: Экспериментальное метод. пособие / Под ред. Е.Г. Вансловой. М.: МИРОС, 1995. 40. Лапина, Е.В. Формирование ценностного отношения младших школьников к самостоятельной учебной деятельности. [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Воронеж, 2008. – 24 с. 41. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания шко-льников. – М.: Искусство, 1985. – С. 350. 42. Ломов Б. Формирование графических знаний и знаний учащихся / Б. Ломов. – М., 1959. – 265 с. 43. Лопатина А.Н. Скребцова М.Л. Краски рассказывают сказки. М. 2004 44. Малахова И.А. Способность к творчеству. Одаренность, талант . Ч. 1 Минск. 2002 45. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М. 1996 46. Миронова Л. Н. Цветоведение. — М., 1984. 47. Мухина Б. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социаль¬ного опыта. — М.: Педагогика, 1981. 48. Неменский Б. М. Мудрость красоты. — М. : Просвещение, 1987. 49. Осмоловская И.М. Дидактика. М.: Академия, 2006. 50. Полуянов Ю. А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством // Вопросы психологии. - 1998. -№5. -С.94- 101 51. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / (В.А. Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.); под ред. В.А. Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 111с. - (Стандарты второго поколения). 52. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство. 5-7 классы. Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. -48с. – (Стандарты второго поколения). 53. Программа "Начальные классы" (1 - 3) по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1998. - 189 с. 54. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника: Методическое пособие. – Казань, 2012. –91 с. 55. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности«В мире прекрасного» на 2015-2016 учебный год http://school217.spb.ru/nachalka/v_mire4.pdf 56. Ракитин В. И. Искусство видеть / В.И. Ракитин. – М.: «Знания», 1992. – 128 с. 57. Рева Н.Д. Методические рекомендации к циклу экскурсий для младших школьников. СПб., Азбука, 1991. 58. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: АГАР, 1998. - 256 с. 59. Ростовцев Н. Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. — М. : Просвещение, 1987. 60. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989. - 460 с. 61. Сельченок К.В. Новейшая цветописхология. – Минск: Харвест, 2007. – 672 с. 62. Система эстетическою восприятия школьников. — М.: Искусство. 1983.-С.212. 63. Тимофеева, Е.Н. Художественно-эстетическая деятельность как средство формирования ценностных ориентаций младших школьников [Текст]: (на примере дет. шк. иск.): автореф. дис. …канд. пед. наук. – Чебоксары, 2009. – 22 с. 64. Трофимова М. В., Тарабарина Т. Н. И учеба, и игра: изобразительное искусство. — Ярославль : «Академия развития», 1997. 65. Турро И. Н. Коллективные работы учащихся по рисованию. — М.-Л. : Просвеще¬ние, 1965. 66. Федеральный государственный образовательный стандарт НОО: текст с изм. и доп. на 2011г. /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. -33с. – (Стандарты второго поколения). 67. Федорова О.А. Формирование ценностного отношения к природе у младших школьников на основе проектной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. – Саратов, 2014. – 24 с. 68. Федорова О.А., Морозова Е.Е. К вопросу о диагностике уровня сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников// Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: сб. ст. X Междунар. науч.-практ. конф. «Артемовские чтения». – Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – С. 133–136. 69. Художественно-педагогический словарь / сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина. — М. : Академический Проект: Трикста, 2005. — 480 с. 70. Чен Н. В. Игры на уроках изобразительного искусства / Искусство. Все для учите¬ля! // Науч.-метод. журнал, 2011. — С. 26—28. 71. Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Текст] / О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 90-92. 72. Щипанов А. С. Юным любителям кисти и резца. — М.: Просвещение, 1997. 73. Юсупхаджиева, Т. В. Педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности. тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, Махачкала, 2011, 168 с. 74. Ячменева В.В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14 лет. М. 2003   список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017