Вход

Искусство и особые дети (педагогика)

Реферат
Код 100909
Дата создания 27.04.2016
Страниц 25
Источников 6
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
1 060руб.
КУПИТЬ

Содержание

1.1. Гончарное дело в разных странах 2 1.2. Гончарный круг. Техника безопасности на гончарном круге 9 1.3. Специфические особенности слепых и слабовидящих детей 12 1.4. Роль гончарного дела и лепки для слепых и слабовидящих 14 1.5. Особенности детей 8 вида 16 1.6. Роль изобразительного искусства для детей 8 вида 20 Список литературы 23 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Уумственно  о тсталыхучащихсяуменьшени о бъемво сприятия− о дно временно го во сприятиягруппыпредмето в.Шко льникииспытываютбо льшиетрудно стиприво спро изведениипо следо вательно стисо бытий, о со бенно исто рическихсо бытийвиххро но ло гическо йпо следо вательно сти.Убо льшинстваумственно  о тсталыхдетей о тмечаютсянарушенияречево го развития,приэто мстрадаютвсеко мпо нентыречи:лексика,грамматическийстро й,звуко про изно шение.Кначалушко льно го  о бучения о ниимеютскудныйсло варныйзапас,ко то рыйвключаетв о сно вно мсуществительныеиглаго лы.Умственно  о тсталыеперво классникимо гутнезнатьназванийчасто встречающихсяимпредмето в(будильник,перчатки,кружка), о со бенно частейпредмето в(о бло жка,страница,рама,по дло ко тник),вихречи о тсутствуют о бо бщающиесло ва(дети,по суда,фрукты).Младшиешко льникинепо нимаютинеиспо льзуютвречиприставо чныеглаго лы(например:ушел,пришел,перешел,вышел),неупо требляютприлагательные(кро мебо льшо й–маленький,хо ро ший–пло хо йиназваний о сно вныхцвето в),затрудняютсявпо ниманииииспо льзо ваниинаречий.Вречидетейчасто встречаетсянето чно еупо треблениесло в.Пассивныйсло варьзначительно превышаетактивный.37Нарушенияграмматическо го стро яречиумладшихшко льнико впро являютсяво фрагментарно сти,структурно йнео фо рмленно стипредло жений,про пускахглавныхчлено впредло жения.Учащиесяневсегдаправильно со гласо вываютсуществительныесглаго ламииприлагательными.Характерно й о шибко йдетейявляетсянеумениесо гласо выватьчислительныессуществительными(«пятьматрешки»).Учащиесяиспытываюттрудно стивпо ниманиииупо треблениипредло го в.Привыпо лнениизаданийучащиесячасто затрудняютсяпереключитьсяс о дно го действиянадруго е.Кпо лучаемымвпро цесседеятельно стирезультатамшко льники о тно сятсянедо стато чно критически.Это выражаетсявто м,что результатынесо о тно сятсяимистребо ваниямизадачисцельюпро веркиихправильно сти,атакжевто м,что  о нине о бращаютвниманиянасо держаниеиреальнуюзначимо стьрезультато в.Эмо цио нальнаясфераумственно  о тсталыхшко льнико вхарактеризуетсянезрело стьюинедо развитием.Эмо циидетейнедо стато чно дифференциро ваны:переживанияпримитивны,по люсны(детииспытываютудо во льствиеилинеудо во льствие,адифференциро ванных,то нких о ттенко впереживанийпо чтиненаблюдается).Ихреакциизачастуюнеадекватны,непро по рцио нальныво здействиям о кружающего мирапо сво ейдинамике.Нео бхо димо целенаправленно е о бучениешко льнико вприемамучебно йдеятельно сти.К о со бым о бразо вательнымпо требно стямдетейснарушениеминтеллекта о тно ситсянео бхо димо стько ррекциииразвитияпсихическихпро цессо в,речи,мелко йикрупно ймо то рики.Этурабо тудо лжныпро во дитьспециалисты:специальныйпедаго г(о лиго френо педаго г),специальныйпсихо ло г,ло го пед,специалистЛФК.Длявсехдетейснарушениеминтеллектанео бхо димо целенаправленно епо вышениеуро вня о бщего иречево го развитияпутемфо рмиро ванияэлементарныхпредставлений о б о кружающеммире,расширениякруго зо ра, о бо гащенияустно йречи, о бученияпо следо вательно излагатьсво имыслиит.д.Нео бхо димо фо рмиро ваниезнанийиумений,спо со бствующихсо циально йадаптации:уменийпо льзо ватьсяуслугамипредприятийслужбыбыта,то рго вли,связи,транспо рта,медицинско йпо мо щи,навыко в о беспечениябезо пасно стижизни;уменийго то витьпищу,со блюдатьличнуюгигиену,планиро ватьбюджетсемьи;навыко всамо о бслуживания,ведениядо машнего хо зяйства, о риентиро вкивближайшем о круженииит.п.Детиснарушениеминтеллектадо лжныусво итьмо рально -этическиено рмыпо ведения, о владетьнавыками о бщениясдругимилюдьми.К о со бым о бразо вательнымпо требно стямшко льнико вснарушениеминтеллекта о тно ситсятрудо ваяипро фессио нальнаяпо дго то вка.Трудо во е о бучениерассматриваетсякакмо щно есредство ко ррекцииимеющихсяудетейснарушениеминтеллектанарушений.Оно является о сно во йнравственно го во спитанияэто йкатего риидетей,атакжеважнымсредство михсо циально йадаптации.Уучащихся1-4классо вфо рмируется43 о бщаяго то вно стьктруду,ас5-го классацелесо о бразно начатьпро фессио нально -трудо вуюпо дго то вку.Нео бхо димо со зданиепсихо ло гическико мфо ртно йдляшко льнико вснарушениеминтеллектасреды:атмо сферапринятиявклассе,ситуацияуспеханауро кахиливо внеклассно йдеятельно сти.Важно про думывать о птимальную о рганизациютрудаучащихсяво избежаниеихпереуто мления1.6. Роль изобразительного искусства для детей 8 видаВ отечественной психологии и педагогике общепринятым является положение о том, что психика развивается и проявляется в деятельности (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, С. Л. Рубинштейн и др.). Данная зависимость рассматривается как важная закономерность, общая для нормального и отклоняющегося развития. Так, и в норме, и при умственной отсталости именно включение ребенка в разные виды деятельности способствует количественным и качественным изменениям его психического облика, обеспечивает позитивную динамику и вместе с тем позволяет получить объективное представление об особенностях его развития.Ведущим видом деятельности ребенка как в массовом, так и в коррекционном образовательном учреждении является учеба. Ее роль в развитии познавательной сферы и личности умственно отсталых учащихся подчеркивали А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев, Н. Г. Морозова, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн и многие другие специалисты. Наблюдение за поведением школьника при выполнении учебных заданий может послужить надежной основой для психолого-педагогических выводов.Коррекционно-развивающая направленность и диагностическая ценность учебной деятельности в школе восьмого вида не снижается и в старших классах, при этом приоритетное значение приобретает труд. Он оказывает позитивное влияние на все сферы психики, является важным условием социальной адаптации и дает школьнику возможность наиболее ярко проявить лучшие качества и особенности личности (А. С. Белкин, Л. С. Выготский, С. Л. Мирский, Б. И. Пинский и др.).Рассматривая проблему психолого-педагогического сопровождения учащихся с нарушением интеллекта, С. Д. Забрамная, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн и другие специалисты подчеркивают важность изучения индивидуальных особенностей развития каждого школьника. Результаты такого изучения являются залогом эффективности коррекционно-развивающей работы, а все доступные умственно отсталым учащимся виды деятельности могут послужить основой для разработки диагностического инструментария.Как выяснилось, рисование сочетает преимущества практически всех видов деятельности, доступных учащимся с нарушением интеллекта и задействованных в воспитательно-образовательном процессе школы восьмого вида. Подобно игре, оно всегда добровольно, способствует самовыражению, эмоциональному раскрепощению. Так же, как в игре, позитивные переживания связаны не только с результатом, но и с процессом его достижения. Как и учеба, этот вид деятельности предполагает сотрудничество со взрослым, произвольную регуляцию, ориентацию на определенные требования и правила. Наряду с различными, доступными умственно отсталым школьникам видами трудовой деятельности, рисование вызывает интерес, эстетически привлекательно, укрепляет веру в собственные силы.Личностная значимость и эмоциональная насыщенность рисования придают убедительность результатам экспериментальных методик, так или иначе связанных с этим видом деятельности, и позволяют говорить о целесообразности их применения в процессе психологического изучения школьников с нарушением интеллекта.Рисование снимает психологическое напряжение испытуемого, способствует установлению атмосферы взаимного доверия и продуктивного контакта с экспериментатором, позволяет выразить свои отношения и переживания. Все это делает методики, построенные на основе рисования, важным инструментом изучения эмоционально-волевой сферы и социально значимых составляющих личности учащихся с нарушением интеллекта.Но психическое развитие учащихся с нарушением интеллекта отличается от нормы наличием целого ряда особенностей, которые должны учитываться как при проведении рисуночных методик, так и в процессе оценки полученных результатов. В условиях психолого-педагогического сопровождения умственно отсталых школьников следует уточнять и конкретизировать общие принципы и критерии, в соответствии с которыми осуществляется интерпретация продуктов изобразительной деятельности.Среди различных видов деятельности (учебная, трудовая, игровая) умственно отсталые школьники выделяют изобразительную деятельность и отдают ей предпочтение как наиболее интересной и занимательной. Особенно любимым является рисование. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения оно приближается к игре.Согласно взглядам Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности. Рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности.Неслучайно рисование должным образом оценивалось уже в начальный период становления науки о воспитании и обучении детей с недостатками умственного развития. Оно рассматривалось исследователями в разных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство психолого-педагогического изучения ребенка, и как средство определения степени умственной отсталости.Академик В.М.Бехтерев писал о том, что «детский рисунок есть объективный свидетель проявлений и развития детской пси-хики».Психолого-педагогическое изучение особенностей графической деятельности умственно отсталых детей учеными в значительной степени способствовало научному обоснованию методики преподавания рисования в специальной школе. Обучение детей рисованию было признано одним из важных коррекционных средств. Отмечалось также, что изобразительная деятельность является важным фактором познания ребенком окружающего мира.Исключительно большое значение занятий рисованием подчеркивали А. Н. Граборов, Т. Н. Головина, Г. М.Дульнев, Л. В. Зан-ков, И.М.Соловьев, Н.Ф.Кузьмина-Сьгромятникова, М.М.Ну-дельман, Ж.И.Шиф и др.Изобразительная деятельность требует от ребенка проявления разносторонних качеств и умений. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет, его необходимо хорошо рассмотреть: определить его форму, строение, характерные детали, цвет, положение в пространстве. Требование передать в рисунке сходство с изображаемым объектом заставляет школьника подмечать в нем такие свойства и особенности, которые, как правило, не становятся объектом внимания при пассивном наблюдении. В ходе целенаправленных занятий рисованием учащиеся начинают лучше производить сравнение, легче устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целым и его частями. Рисование способствует развитию у детей аналитико-синтетической функции мышления.Овладение умениями и навыками рисования требует осуществления сенсорного воспитания и само содействует такому воспитанию. Это достигается путем тщательного изучения учащимися величины, цвета и структуры предметов. При этом в работу включаются зрительные, двигательные и мускульно-осязательные анализаторы. В результате обучения нечеткие, аморфные, слабо-дифференцированные восприятия детей постепенно становятся четкими, конкретными, полными.В процессе хорошо организованных занятий по изобразительной деятельности у учащихся развиваются наблюдательность, воображение, зрительная память, фантазия.Список литературыБугамбаев М. Гончарное ремесло. Для дома и заработка. М., «Феникс», 2011Денискина В. З. Формирование правильного отношения к дефекту // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 1. — С. 55-61Николаева Е. В. Развитие творческой активности детей в процессе изучения предметов декоративно-прикладного искусства Великого Новгорода // Ежегодник НГОМЗ, 2011. —С.173-176.Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение // Дефектология. 2011. — № 5. — С. 56-65Поверин А.В. Гончарное дело. М., 2012Поверин А.В. На круги своя // «Народное творчество», 2012, №6.

Список литературы

1. Бугамбаев М. Гончарное ремесло. Для дома и заработка. М., «Феникс», 2011 2. Денискина В. З. Формирование правильного отношения к дефекту // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 1. — С. 55-61 3. Николаева Е. В. Развитие творческой активности детей в процессе изучения предметов декоративно-прикладного искусства Великого Новгорода // Ежегодник НГОМЗ, 2011. —С. 173-176. 4. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение // Дефектология. 2011. — № 5. — С. 56-65 5. Поверин А.В. Гончарное дело. М., 2012 6. Поверин А.В. На круги своя // «Народное творчество», 2012, №6. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017