Развитие образного мышления второклассников на уроках музыки

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития образного мышления второклассников посредством музыкального воспитания 6
1.1 Образное мышление и его особенности у младших 6
школьников 6
1.2 Организация образовательного процесса на уроках музыки в контексте ФГОС НОО 19
1.3 Специфика развития образного мышления у младших школьников посредством музыкального воспитания 31
Глава 2 Опытно - экспериментальное исследование развития образного мышления у учащихся вторых классов на уроках музыки 43
2.1 Организация исследования 43
2.1.1. Описание этапов исследования 44
2.1.2. Описание выборки исследования 45
2.1.3. Описание диагностических методик 45
2.2 Организация образовательного процесса на уроках музыки с целью развития образного мышления 46
2.2.1. Описание и характеристика методических приемов с целью развития образного мышления учащихся 46
2.3 Диагностика процесса развития образного мышления младших школьников 49
2.4 Проект формирующего эксперимента 60
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 1. Тест П. Торренса (адаптированный) 75
Приложение 1. Методика «Классификации» (адаптированная) 78
Приложение 3. Игротека творческих заданий по развитию образного мышления 80

Тест П. Торренса, субтест 2.
По методике «Классификация» с использованием музыкальны категорий на констатирующем эксперименте были получены следующие результаты:
Составить одну категорию удалось 15 обучающимся (53, 6 %).
13 обучающихся составили две категории (46, 4 %).
Три и более категорий не составил никто.
Результаты констатирующего эксперимента по тесту «Классификация» можно наглядно изложить в диаграмме (Рисунок 3):
Рис. 3.
Результаты констатирующего эксперимента.
Тестовое задание «Классификация».
Необходимо отметить, что дети работали с известными им категориями, которые были пройдены на уроках музыке в 1 классе. Три категории - песенные и танцевальные жанры, музыкальные инструменты – были достаточно очевидны. Все категории на опросном листе сопровождались картинками, упрощающими восприятие детей.
Однако, судя по результатам, развитие мышления второклассников коррекционного класса пока не позволяет уверенно оперировать категориями, в том числе музыкальными.
Для развития мышления была проведена работа по формированию образного мышления на уроках музыки по методике, описанной в разделе 2.2 настоящей дипломной работы.
В конце второй четверти был проведен контрольный эксперимент по методикам констатирующего эксперимента. Были получены следующие результаты:
Таблица 4.
Результаты контрольного исследования (тест П. Торренса)
Обучающийся Субтест 1 Субтест 2 Комментарии
(связь рисунка с музыкой) Беглость (от 0 до 5 б.) Тщательность проработки Беглость (максимум 10 б.) Оригинальность и тщательность проработки 1. Анна В. 1 3 3 3 2. Александра М. 3 4 4 2 3. Вячеслав В. 2 4 4 3 Рисунок 10 связан с образом звучащей музыки (Кабалевский «Клоуны»). 4. Ира Т. 1 3 3 1 5. Мария П. 1 2 2 1 6. Ксения Р. 1 2 3 1 7. Федор П. 3 4 3 2 8. Иван М. 2 2 3 1 9. Святослав К. 1 2 2 2 10. Михаил Я. 1 3 2 2 11. Вячеслав Т. 0 2 1 2 12. Оксана М. 0 2 2 2 13. Ирина В. 1 2 3 2 14. Милана Г. 1 2 1 1 15. Олеся Д. 3 3 3 2 16. Есения Н. 2 3 2 3 Рисунок 3 связан с образом звучащей музыки (Кабалевский «Клоуны»). 17. Арсений К. 1 2 3 1 18. Мирослава Б. 2 1 2 2 19. Вероника П. 0 1 2 1 20. Виктория Н. 0 1 1 2 21. Злата Р. 2 1 2 1 22. Костя К. 1 2 1 1 23. Василиса К. 2 1 1 1 24. Олеся П. 1 2 1 1 25. Семен А. 0 1 3 2 26. Тихон Ш. 1 2 2 1 27. Ярослава Б. 2 3 1 2 28. Светлана Т. 3 4 1 2
По результатам эксперимента уровень развития творческого и образного мышления у детей второго коррекционного класса возрос. Сократилось количество детей, которые давали очевидный вариант ответа на первый субтест(5 детей на контрольном этапе, в сравнении с 16 обучающимися на констатирующем этапе).
По критерию «тщательность проработки» результаты контрольного эксперимента также немного выше – многие дети изображали предметы схематично, но смогли изобразить большее количество предметов (на констатирующем средний балл – 1, 29, на контрольном – 2, 29 %).
Результаты контрольного эксперимента по первому субтесту можно наглядно изложить в диаграмме (Рисунок 4):
Рис. 4.
Результаты контрольного эксперимента.
Тест П. Торренса, субтест 1.
Сравнивая результаты, можно отметить небольшую, но положительную динамику. Работая с второклассниками в коррекционном классе, невозможно ожидать высоких результатов за такой короткий. Позитивный рост уровня мыслительный операций подтверждает эффективность избранной методики.
Представим сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента в обобщающей аналитической диаграмме на рисунке 5:
Рис. 5.
Сравнительная диаграмма констатирующего
и контрольного эксперимента.
Тест П. Торренса, субтест 1.
Работая по второму тесту, обучающиеся на контрольном эксперименте смогли завершить большее количество фигур:
1 фигуру завершили 8 человек, 29 %.
фигуры завершили 9 человек, 32 %.
фигуры завершили 9 человек, 32 %.
фигуры завершили 2 человека, 7 %.
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента представлены в диаграмме на рисунке 6:
Рис. 6.
Сравнительная диаграмма констатирующего
и контрольного эксперимента.
Тест П. Торренса, субтест 2.
По методике «Классификация» с использованием музыкальных категорий на контрольном эксперименте были получены следующие результаты:
Составить одну категорию удалось 8 обучающимся (29 %).
12 обучающихся составили две категории (43 %).
Три категории составили 8 обучающихся (29 %).
Четыре категории не составил никто.
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов по тесту «Классификация» можно наглядно изложить в диаграмме (Рисунок 7):
Рис. 7.
Результаты констатирующего эксперимента.
Тестовое задание «Классификация».
По результатам контрольного эксперимента отмечена положительная динамика роста уровня творческого, наглядно-образного мышления. Необходимо заметить, что задания, аналогичные тестовым, на занятиях с детьми не применялись. Развитие мышления происходило только средствами музыки, словесной и изобразительной деятельности, не связанной с условными предметами, как в тесте П. Торренса и «Классификации».
Подтверждение эффективности избранной методики дало основание для формулировки формирующего эксперимента, который будет осуществлен в учебной практике в 3 и 4 четвертой 2015 – 2016 учебного года. План формирующего эксперимента представлен в следующем разделе дипломной работы.
2.4 Проект формирующего эксперимента
В рамках программных требований по предмету «Музыка» [30] был разработан проект формирующего эксперимента по развитию образного мышления у младших школьников.
Основными принципами, способствующими наиболее плодотворной и эффективной работе, считаем:
Вовлечение максимального количества учеников в творческую деятельность на уроке.
Комплексное воздействие средствами искусства на базе системного подхода (музыка + художественное творчество + словесное творчество).
Методы, которые способствуют развитию образного мышления и могут использоваться на уроках музыки, можно классифицировать следующим образом:
Словесные. Это игры со словом, обсуждение содержания прослушанного произведения, работа с артикуляцией и текстом песен. Для того, чтобы данные словесные методы способствовали активизации мышления, необходимо сочетать компонент логики (правое полушарие) и творчества (искусство). В связи с этим используется декламация нараспев, а все артикуляционные задания пропеваются (например – скороговорка «Ехал грека через реку» поется по звукам гаммы вверх и вниз). Подробнее об игровых заданиях см.: Приложение 3.
Интеграция. Рисование под музыку давно считается важнейшим методом раскрытия творческого потенциала ребенка [13]. Однако данный прием может стать эффективным средством для развития образного мышления. Для этого задания должны формулироваться по развивающему принципу – учитель не дает задание нарисовать определенного персонажа, пейзаж и т.п. в соответствии с образным содержанием музыкального произведения. Необходимо оставить простор для творческой и мыслительной деятельности, и составить задание развивающего типа. Например: перед прослушиванием фортепианной пьесы «Марш» из «Детских пьес» С. Прокофьева педагог просит второклассников нарисовать в театре тех персонажей, которые могут шествовать под музыку. После окончания звучания музыки и выполнения задания обучающиеся в живом диалоге с педагогом обсуждают образы, которые у них возникли, делятся творческими идеями. Это помогает детям лучше понять вариативность трактовки содержания музыкального сочинения, проявить свое творческое начало, развивать образное мышление.
Использование мультимедийных средств. Не секрет, что в заинтересованности скрыт механизм активного учения, а средства мультимедия представляют множество возможностей для активизации образного мышления второклассников. На занятиях используются фрагменты видео (фильм «Александр Невский»), презентации по темам урока, задания для шумового оркестра (электронные источники). Эти задания помогают создать на уроке атмосферу заинтересованности, так как детям очень нравятся и исполняются
Для реализации данных методов на практике необходимо:
Тщательно планировать слушание музыки на каждом уроке. Формулировать задания, интересные и понятные детям, способствующие активизации их мышления.
Избегать декларативного изложения материала, авторитарной методики преподавания. Осуществлять обучения в атмосфере сотрудничества, творческого диалога, открытой модели педагогического общения.
Посвящать на каждом уроке время для творческого задания, направленного на развитие креативности учашихся. Среди таких заданий – игры
Приведем пример урочной деятельности по формированию образного мышления второклассников на уроках музыки.
Урок 1. Мелодия.
Знакомство с элементами музыкального языка. Образная и эмоциональная отзывчивость на музыку.
Цель: формировать образное мышление средствами музыки и следующие компетентности;
• ключевые: умение учиться - самоорганизовываться в учебной деятельности во взаимодействии; общекультурную - воспитание интереса и любви к искусству, художественного вкуса.
• предметные: ознакомить учащихся с видами мелодического движения, расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки.
Термины и понятия: средства музыкальной выразительности, мелодия, песня, восходящее и нисходящее движение, вокальная и инструментальная мелодия.
Оборудование, материалы и инструменты:
• для учителя – методическое пособие Е. Критской, фонограммы, презентация.
• для учащихся – тетради; карандаши (простые и цветные).
Визуальный ряд: презентация, показ направления движения мелодии при помощи жеста педагога.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ход урока
I. Организация класса
II. Создание эмоционального настроя
III. Сообщение темы и задач урока
Слово учителя. Сегодня мы отправляемся с вами в новые странствования по сказочной стране музыки. А направлять нас будет Госпожа Мелодия – удивительная, всегда такая разная, выразительная и прекрасная королева мира звуков. Давайте вспомним, какие мелодии вы знаете? (актуализация знаний).
Учащиеся напевают знакомые мелодии, называют их слова.
Слово учителя. Давайте запишем нашу сегодняшнюю тему: «Мелодия». Хорошо, а теперь давайте посмотрим, какие новые мелодии, новые сюрпризы подготовила нам наша музыкальная королева.
Показ презентации (слайд с изображением Польши – звучит польская песенка, Германии – немецкая песенка, Англии – английская песенка).
IV. Изложение нового учебного материала. Формирование она очень давно, и существует много веков и даже тысячелетий. Само слово «мелодия» имеет греческие корни, и обозначает – песню. Давайте попробуем мысленно перенестись в далекое прошлое, когда человек сказал слово нараспев – и у него получилась мелодия, которая ему понравилась и он попробовал ее повторить.
Закройте глаза и мысленно перенеситесь в то далеко время. Представили?
Как мы с вами уже узнали, мелодия произошла из интонации. Интонации бывают такие разные, вопросительные, восклицательные, утвердительные. Давайте попробуем с вами сказать и спеть с одной и той интонацией предложение.
На доске вы видите три слова, которые не являются предложением (хочу Я конфету). Давайте составим из них предложение.
Учащиеся составляют предложение и проговаривают вместе с учителем:
Я хочу конфету.
Я хочу конфету?
Я хочу конфету!!
Затем пропевают c разной интонацией эти фразы на ноте «ля».
V. Пение. Освоение темы урока в практической творческой деятельности.
Слово учителя. Сейчас мы с вами разучим новую песню «Осень золотая». Сейчас вы послушаете ее в первый раз. Когда будете слушать, пожалуйста, подумайте: а какие интонации вы услышали в этой песне?
Ученики слушают песню. Отвечают на вопрос учителя.
Слово учителя. Как вам кажется, а какой у музыки характер?
Ответы учеников.
Слово учителя. На картинке вы видите разные виды движения мелодии.
Давайте попробуем их пропеть.
Ученики поют вокально-интонационные упражнения по заданному мелодическому контуру.
Слово учителя. Хорошо, а теперь давайте вспомним, какой вид мелодии был в песне «Золотая осень, которую мы с вами прослушали?
Ответы учеников.
Слово учителя. Да, в мелодии этой песни есть различные виды движения: восходящее, нисходящее. Давайте еще раз ее послушаем и покажем с вами рукой, куда идет мелодия.
Ученики выполняют моторно-слуховое задание вместе с показом педагога.
Слово учителя. Хорошо. А теперь мы с вами постараемся запомним слово первого куплета песни и пропеть ее.
Ученики учат слова первого куплета, поют с сопровождением педагога.
Проблемная ситуация
Слово учителя. Вернемся к теме нашего урока – мелодия. Как вам зыкальный инструмент?
Ответы учеников.
Беседа о мелодии и сфере ее применении в музыке. Понятия «вокальная» и «инструментальная» мелодия.
V. Физкультминутка
Пальчиковая разминка с музыкой и словом. Дыхательные упражнения по Стрельниковой.
VI. Закрепление темы урока. Итоги урока, выставление оценок.
Слово учителя. И снова мы возвращаемся в музыкальную страну, где царит мелодия. Мы с вами уже знаем, что она бывает очень разная. Сейчас я вам предлагаю сыграть в такую игру, которую мы назовем «Музыкальные знатоки». Класс разделится на две команды, и трое будут в жюри. Каждая команда получит карточки со словами. Это не просто слова, это прилагательные, которые могут описывать мелодию. Вы будете слушать музыку П.И. Чайковского «Осенняя песнь» и выбирать среди слов те, которые подходят к этой мелодии. А потом наше компетнтное жюри оценит, подходят ли ваши слова к музыке. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество подходящий слов.
Ученики слушают музыку Чайковского, анализируют ее, выбирают слова, которые подходят к образному строю мелодии.
VIII. Подведение итогов урока Выставка работ учащихся
Слово учителя. Итак, мы награждаем победителей. Одна из команд проявила больше внимания, больше знаний, больше компетентности. Она лучше почувствовала образ, который несла музыка Чайковского. Итак, давайте подведем итоги.
Что такое мелодия?
Ответы учеников.
Слово учителя: давайте запишем это важное определение нашего урока. Мелодия – главный голос музыкальной ткани, душа музыки.
Она бывает восходящая, нисходящая, волнообразная. Вокальная и инструментальная. У мелодии может быть самый разный характер, иногда она бывает веселая, а иногда грустная.
Домашнее задание:
Выберете дома любимую песню, которая вам больше всего нравится (детскую, эстрадную, классическую музыку или мелодию из мультфильма). Подберите к ней 5 прилагательных, описывающих мелодию (тип движения, характер).
Выводы по 2 главе
В практической части дипломного исследования был осуществлен эксперимент по диагностике уровня развития мышления второклассников. Были получены результаты, свидетельствующие о низком уровне развития образного и творческого мышления второго коррекционного класса Кингисеппской общеобразовательной школы №6 (МБОУ КСОШ №6).
В 1 и 2 четверти 2015 – 2016 года на уроках музыки был осуществлен эксперимент по развитию навыков образного мышления у детей 8 – 9 лет. В конце декабря 2015 года был проведен повторный мониторинг, который показал положительную динамику роста уровня образного мышления второклассников.
Таким образом, избранная методика доказала свою эффективность. На ее основе был разработан проект формирующего эксперимента, который будет осуществлен в 3-4 четверти 2015 – 2016 учебного года.
В заключении хочется отметить, что только системная работа по развитию образного мышления приведет к существенным результатам.
Заключение
Обучение детей младшего школьного возраста имеет свою специфику. Эмоциональность и фантазия детей в этом возрасте может стать эффективным средством для их самосовершенствования, а может составлять сложности при обучении. Так, в традиционной отечественной системе педагогики, творческие методы долго не могли найти своего места. Теория Выготского только через пятьдесят лет с момента своего появления начала активно применятся в сфере образования. В системе советского образовательного пространства творческое начало ученика составляло для него проблему в учебе, затрудняло образовательный процесс, и зачастую сходило на нет при завершении обучения в начальном звене в школе. И только в последнее время стали говорить о том, что для воспитания полноценной, широко образованной личности с лишенным шаблонов мыслительным процессом, открытым всему новому, необходимо использование творческих методов и средств искусства.
В русле тенденции развивающего обучения находится направление настоящей дипломной работы, в которой исследуются возможности использования музыки в обучении младших школьников
Важную роль для формирования подхода к обучению музыки имеет специфика мышления и возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Общеизвестно, что только с началом школьного обучения ребенок начинает систематически иметь дело с понятиями, терминами, понятиями, а также с готовыми знаниями, которые ему необходимо усвоить. Поэтому в возрасте 7-10 лет необходимо развивать у ребенка индуктивные и дедуктивные умозаключения, раскрывающие более глубокие объективные связи, чем трансдукция у дошкольника. Также младший школьник учиться осуществлять абстрактные мыслительные операции, делать умозаключения на основе не только опыта, но и логической цепочки определенных суждений.
Однако развитие логики, представление о понятиях в силу специфику мыслительной деятельности данного возраста имеет свои ограничения. Так, абстрактно-логическая цепочка станет понятней, ближе младшему школьнику, если будет осуществлена с использованием различных образов: картинок, жестов, образов, близких восприятию ребенка..
Использование различных творческих и игровых заданий на уроке, а также проблемного метода способствует дальнейшему развитию мышления учеников [10]. Современные методы, в том числе проблемный и интерактивный, являются основой для дальнейшего развития учеников, по словам Джанни Родари - «камнем, брошенным в пруд» [51]. На основе творческих заданий в адекватной младшему школьному возрасту форме наиболее активно происходит развитие различных сторон мышления.
Новые формы мышления, возникающие в младшем школьном возрасте, становятся основой для дальнейшего обучения. Для их развития большое значение имеет музыка как средства развития и воспитания личности ребенка. На основе развития музыкального мышления может происходить и развитие воображения учеников, их фантазии, творческого начала, креативности.
Для того, чтобы обучение имело эффект, необходимо не только использовать элементы музыки, но также создать целостную художественно-эстетическую среду, сформировать открытую модель общения, создать атмосферу заинтересованности на уроке.
В дипломной работе были проанализированы исследования в области мышления и музыкального мышления, на базе которых была охарактеризована современная методика обучения музыке в школе.
Во второй части дипломного исследования был проведен констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты по диагностике и развитию образного мышления второклассников коррекционного класса Кингисеппской общеобразовательной школы №6 (МБОУ КСОШ №6). В процессе эксперимента была доказана эффективность методических приемов развития мышления на уроках музыки.
Цель и задачи дипломной работы выполнены.
Список литературы
Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. – 336 с.
Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя – музыканта. - М.: ВЛАДОС, 2000. – 336 с.
Альтшуллер Г., Верткин С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности.– Минск: Беларусь, 1994. – 479 с.
Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. - № 6. - 1965. - С. 52-64.
Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. - М.: Просвещение, 1983. – 222 с.
Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1, 2. – Л.: Музыка, 1971. – 376 с.
Библер В.С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога. – М., 1975. – 399 с.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Academia, 2002. – 304 с.
Боно Э. Рождение новой идеи. О не шаблонности мышления. - М., 1976. - 195 с.
Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. - М.: Мысль, 1970. – 191 с.
Брушлинский А.В. Воображение и познание // Вопросы философии. – 1967. - № 11. – С.12-24.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1983. - 96 с.
Ванечкина И.И. Трофимова И.А. Дети рисуют музыку. – Казань: Фен, 2001. – 120 с.
Вей, П.Ф. О трех сторонах творческого музыкального мышления детей. И Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы // Тезисы VI научной конференции. - М.:НИИ ХВ, 1982. С. 244-246.
Вергелес Г.И., Матвееа, Л.А., Раев И.А. Младший школьник. Помоги ему учиться. - СПб., 2000. - 108с.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов. Под ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение, 1979. - 398с.
Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск. - М.: Просвещение, 1986. - С.89-125.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб., 2004. – 224 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. Изд. 3-е. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996. - 414 с.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. – М., 1984. – С. 244-268.
Галлеев Б. Проблема синестезии в искусстве // Светомузыка: становление и сущность нового искусства. – Казань, 1976. – С. 67 – 88.
Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – Спб.: Речь, 2002. – 694 с.
Детская психология: учебное пособие. Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько - Минск, 1988. - 212 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.: Наука, 1984. – 284 с.
Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 152 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 1999. - 165 с.
Зиновкина М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей. - М.: Приоритет-МВ, 2006. - 48 с.
Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. – М.: Педагогика, 1986. – 79 с.
Критская Е. Д.  Музыка. Образовательная программа. Начальные классы (1-4 класс). Составители: Е.Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. М.:«Просвещение», 2007. –128 с.
Лейтесс Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.: Издательство Московского психолого – социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2008. - 480 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. – 476 с.
Локалова Н.П. 120 уроков психического развития младших школьников. - М.: Ось – 89, 2011. - 160 с.
Локалова Н.П. Связь когнитивно-эмоционального развития со становлением позитивных личностных характеристик старших дошкольников // Вопросы психологии. – 2012. - № 4. - С. 13-23.
Марцинковская Т. Возрастная психология. – М.: Академия, 2012. - 336 с.
Матвеева Л.Р. Классическая музыка в системе воспитания и развития детей раннего возраста. Автореф. канд дис. – М., 2008. – 31 с.
Матюшкин А.С. Мышление. Обучение. Творчество. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. – 720 с.
Мир детства: младший школьник. Под ред. А.Г. Хрипковой - М.: Педагогика, 1981. - 400 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. Изд. 4-ое. – М.: Академия, 2000. – 456 с.
Немов Р.С. Основы общей психологии // Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн.1. – М.: Владос, 2003. – 687 с.
Никольская И.М., Грановская Р.М. Развитие внимания, памяти и воображения у детей младшего школьного возраста.– М.: Речь, 2006. – 352 с.
Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. – М., 1996. – 374 с.
Пахомова, О.Ф. Художественно-образовательная среда как условие развития творческой активности школьников [Электронный ресурс] Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/hudozhestvenno-obrazovatelnaya-sreda-kak-uslovie-razvitiya-tvorcheskoy-aktivnosti-shkolnikov
Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 1973. – 385 с.
Петрушин И.В. Музыкальная психология. – М.: Академический проспект, 2006. – 400 с.
Пиаже Ж. Роль действий в формировании мышления // Вопросы психологии. - 1965. - № 6. - С. 33-61.
Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Владос, 2001. – 320 с.
Проблемы музыкального мышления. Сб. ст. Сост. М.Г. Арановский. – М.: Музыка, 1974. – 336 с.
Психология мышления. Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - 532 с.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. - М.: Гном и Д, 2000. - 80 с.
Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй. - М.: Прогресс, 1978. – 212 с.
Руткевич А.М. Философы XX века. - М.: Искусство XXI век, 2004. – 367 с.
Советский энциклопедический словарь. 2ое изд.. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 1600с.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд.,перераб,и доп. – Ростов-на-Дону: Феникс,2003. - 544 с.
Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М.: Прометей, 1992. – 270 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1998. - 288с.
Тарасова М.А. Интегрированный подход к уроку музыки // Искусство в школе. – 2001. - № 4. С. 12-14.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.-Л.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947. - 335 с.
Философский энциклопедический словарь. – М.: Инфра-М 2003. – 840 с.
Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. – М.: Академия, 2003. – 368 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
Школа 2100. Электронный ресурс, режим доступа: http://www.school2100.ru/school2100/concepciya/
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
Приложение 1. Тест П. Торренса (адаптированный)
Субтест 1. Нарисуй картинку.
Для диагностики используется чистый лист бумаги, цветные карандаши, фигура овальной формы из цветной бумаги, клей.
Задание: Приклейте фигуру на лист бумаги, и постарайтесь придумать с ней картину, которую никто не смогу бы придумать.
Когда закончите картину, придумайте ей название и напишите внизу листа.
Инструкция: ограничить время рисования – не более 5 минут. На четвертой минуте напомнить детям, что необходимо придумать название и заканчивать свою картинку.
Во время рисования включить музыку В.А. Моцарта (соната ля мажор, вторая часть – тема трио).
Оценка результатов:
Оригинальность. Оценивается по шкале от 0 до 5. Очевидные ответы («яйцо», «капля», «груша» - 0 баллов).
Тщательность проработки. Баллы даются за каждую деталь, которая тщательно проработана учеником. При этом каждый класс деталей при повторении не учитывается:
Цвет (если он дополняет основную идею).
Штриховка (не каждая линия, общая идея).
Украшение (если оно наделено ребенком смыслом).
Каждая операция оформления.
Каждая подробность в названии.
Субтест 2. Закончи рисунок.
Для диагностики используется простой карандаш и тестовый бланк, состоящий из 10 рисунков.
Задание: Рассмотрите лист, который лежит перед вами. На нем изображен незаконченные фигурки. Если добавить к ним линии, получаться интересные картинки, предметы, сюжеты. Постарайтесь придумать такую историю, которую больше никто придумать не может. Придумайте название для каждой картинки и подпишите его внизу изображения.
Инструкция: ограничить время рисования – не более 10 минут. На девятой минуте напомнить детям, что необходимо придумать название и заканчивать свою картинку.
Во время рисования включить музыку А. Вивальди («Времена года», «Осень», часть 1).
Оценка результатов:
Беглость. Оценивается количество завершенных фигур. Максимальный балл – 10.
Тщательность проработки. Баллы даются за каждую деталь, которая тщательно проработана учеником. При этом каждый класс деталей при повторении не учитывается:
Цвет (если он дополняет основную идею).
Штриховка (не каждая линия, общая идея).
Украшение (если оно наделено ребенком смыслом).
Каждая операция оформления.
Каждая подробность в названии.
Результаты заносятся в лист оценок:
Фамилия, имя обучающегося Субтест 1 Субтест 2 Комментарии
(связь рисунка с музыкой) Беглость, (от 0 до 5 б.) Тщательность проработки Беглость (максимум 10 б.) Оригинальность и тщательность проработки 1. 2. 3.
Приложение 1. Методика «Классификации» (адаптированная)
Констатирующий эксперимент.
Инструкция:
Перед вами 7 понятий, связанных с музыкой. Сгруппируйте их по признакам, которые могут их объединять:
Песня.
Полька.
Балалайка.
Вальс.
Романс.
Скрипка.
Флейта.
Время выполнения – 8 минут.
Обработка результатов:
Оценивается по 1 баллу за каждую группу, например:
Вальс, полька – танцевальные жанры.
Песня, романс – вокальные жанры.
Скрипка, флейта, балалайка – инструменты.
Скрипка, флейта – инструменты симфонического оркестра.
Скрипка, балалайка – струнные инструменты.
Контрольный эксперимент.
Инструкция:
Перед вами 7 понятий, связанных с музыкой. Сгруппируйте их по признакам, которые могут их объединять:
Колокол.
Домра.
Песня.
Балалайка.
Рождество.
Александр Невский.
Кантата.
Время выполнения – 8 минут.
Обработка результатов:
Оценивается по 1 баллу за каждую группу, например:
Колокол, Рождество – музыка духовных праздников, символика Рождества.
Домра, балалайка – инструменты народного оркестра.
Песня, кантата – вокальные жанры.
Александр Невский, кантата – музыкальное произведение С.С. Прокофьева, кантата «Александр Невский».
Приложение 3. Игротека творческих заданий по развитию образного мышления
Образы и предложения.
Преподаватель говорит три слова, не связанных между собой по смыслу (слова – элементы программы предмета «музыка»). Задача класса – придумать предложение с этими словами.
Игры со словами.
Придумайте синонимы, рифмы или логическо-образные цепочки к словам: песня, композитор, фортепиано, барабан и т.п.
Ассоциации.
Звучит произведение из репертуара классической музыки. Обязательно программное – оно должно иметь название. Под звучащую музыку педагог предлагает второклассникам поразмышлять, какие еще слова, образы могут быть связаны с названием, какие ассоциации вызывает музыка.
Представь себе.
При знакомстве с элементами музыкальной грамоты, музыкальными инструментами обучающиеся сначала рассматривают иллюстрацию, потом педагог предлагает им закрыть глаза и представить себе, как выглядит этот предмет. Обучающиеся пробуют описать свои ощущения, преставления.
Эмоции.
Анализируя образное содержание музыкального произведения, мы часто называем словом его характер. Однако простая констатация не дает информации для развитии образного мышления, для него необходимо активизировать несколько иные процессы.
Для этого преподаватель предлагает детям представить эту эмоцию. При этом желательно не иметь в виду никакого конкретного объекта или воспоминания.
Сконцентрируйтесь на том, что вы испытываете, ощущаете. Получилось представить желание, ничего конкретно не желая? Так образом наглядно можно мысленно воспроизвести следующие переживания: надежду, радость, удовольствие, любовь, гнев, апатию.
Вивальди «Времена года».
Чайковский П.И. «Времена года».
Берлиоз Г. Фантастическая симфония.
Опережающее обучение - вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.
Опережающие знания – это те знания, которые ученики получают в результате опережающего обучения. Этот тип педагогической технологии возникает в рамках «развивающего обучения».
В качестве основной методической позиции, обеспечивающей реализацию идей развивающего образования на музыки (вообще на занятиях искусства), должно выступать моделирование художественно-творческого процесса, когда ученики ставятся в позицию творца-композитора, творца-художника, как бы заново создающих произведения искусства для себе и для других людей.
3