Вход

особенности развития зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с нарушением интелекта

Курсовая работа
Код 100789
Дата создания 24.04.2016
Страниц 18
Источников 24
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
1 270руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕЖРАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 2 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 5 1.1 Роль зрительного восприятия в развитии ребенка 5 1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 11 1.3 Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушением интеллекта 14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Рефлекторная деятельность мозга лежит в основе ощущений. Мир красок, форм и звуков становится доступным человеку именно благодаря ощущениям. Для правильной ориентации в мире необходимо воспринимать не только отдельные предметы, но и взаимосвязь этих предметов в комплексе. Именно этому способствует восприятие. Восприятие опирается не только на ощущения, позволяющие чувствовать окружающий мир, но и на предшествующий опыт. В своих исследованиях И. П. Павлов показал, что процесс ощущений и восприятий имеет корковый характер, что позволяет рассматривать зрительный образ в качестве комплекса условных связей, который возник в результате синтеза много раз повторяющихся раздражителей.У нормального ребенка этот процесс развивается быстро и стремительно. Признаком умственной отсталости является недоразвитие познавательной деятельности. Ограниченная восприимчивость, которая характерна для детей с нарушениями в развитии интеллекта, играет большую роль в становлении дальнейшего развития. [15, c. 168]Диффузное недоразвитие поверхностных слоев коры больших полушарий головного мозга является основной характеристикой умственно отсталых детей. У детей с умственной отсталостью чаще всего нарушены периферический рецептор и проводящие нервные пути. В исследованиях Т. Н. Головиной, утверждается, что у детей с умственной отсталостью часто встречается снижение цветовой чувствительности. Развитие цветовой чувствительности к 5-6 годам протекает крайне медленно. Узнавание цветовых оттенков и промежуточных цветов затруднено, несмотря на то, что дети правильно называют основные цвета. Для преодоления данных дефектов ребенка с нарушением в развитии интеллекта необходимо обучить наблюдению за промежуточными цветами и сравнивать предметы с уже ему знакомыми. Для этого возможно проведение занятий по рисованию. Важную роль в развитии понятия признаков предметов у умственно отсталого ребенка играет практическая деятельность. Опираясь на разнообразные виды ощущений, важно связывать деятельность ребенка с его речью и мышлением. У детей с нарушением в развитии интеллекта замечается нарушение целостности и обобщенности, а также постоянства восприятия. Такие дети при получении определенного предмета в руки не стремятся к его детального изучению. При описании предмета дети с умственной отсталостью отмечают те признаки, которые резко выделяются. Это связано с медленным процессом анализа и синтеза, а также инертностью определенных нервных процессов. [10, c.89] М. М. Нудельман утверждает, что дети с умственной отсталостью при наблюдении за окружающей обстановкой упускают из виду мелкие детали и предметы, которые слабо выделяются. Зрительное восприятие умственно отсталых детей слабо разделено, а именно, при просмотре знакомых предметов, дети не вычленяют их детали, а также не выделяют объекты, которые отличаются по цвету. Данные особенности оказывают воздействие на использование предметов. При узнавании предметов дети с нарушением интеллекта делают больше ошибок, чем их нормально развивающиеся сверстники. В развитии узнавания предметов положительное влияние оказывают упражнения, в которых детям предлагается сравнить различные предметы между собой и при этом назвать их.Значительные затруднения испытывают дети с нарушением в развитии интеллекта при понимании содержания картин, на которых изображены действия людей. Восприятие нормального ребенка характеризуется постоянством. У умственно отсталого ребенка отличается относительной константностью. При замедлении темпа восприятия прослеживается уменьшение объема запоминаемого материала. При рассмотрении пейзажа дети не могут воспринимать и описывать большое количество предметов из-за особенностей движения взгляда. Предметы, которые нормальные дети видят мгновенно, дети с умственной отсталостью воспринимают постепенно. Эта узость в восприятии создает дополнительные препятствия, когда умственно отсталому ребенку необходимо ориентироваться на местности и осматривать окрестности. В ситуациях, где нормальный ребенок быстро обозревает окружающие объекты и на лету понимает смысл происходящего, умственно отсталый ребенок долго не может понять сути происходящего и плохо различает связи между явлениями.[7, c. 46]Э. А. Евлахова в своих исследования показывает, что дети с нарушением в развитии интеллекта не могут различить выражения лиц людей, которые показаны на картине. Они не различают перспектив, представленных на изображении, не понимают светотеней и сути происходящего на рисунке, что указывает на недифиренцированность восприятия умственно отсталых детей. Исходя из этого, узость и ограниченность зрительного восприятия, которая наблюдается у умственно отсталых детей, мешает им ориентироваться в пространстве, различать специфические и мелкие детали предметов, анализировать причинно-следственные связи. В результате создается упрощенный и искаженный образ окружающей действительности, что в дальнейшем препятствует нормальному гармоничному развитию. При обучении детей с нарушением в развитии интеллекта преподавателю важно руководить процессом восприятия и направлять его в нужное русло.ЗАКЛЮЧЕНИЕПроанализировав и обобщив теоритическую литературу, можно сделать вывод о том, что восприятие представляет собой сложный и многогранный процесс. Данный процесс способствует успешной адаптации ребенка в окружающем мире. Слабость в познавательной деятельности и нарушение в развитии зрительного восприятия значительно усложняют процесс социализации ребенка. У детей с умственной отсталостью наблюдается недостаточного произвольного внимания, неспособность выделения определенных специфических качеств предметов и явлений, а также узость зрительного восприятия. Как правило, при распознавании предметов, они склонны к грубому отождествлению признаков. Ограниченность и недалекость зрительного восприятия создает значительные трудности при ориентировании в незнакомой обстановке. При рассмотрении какого- либо предмета дети с нарушением в развитии интеллекта не пытаются проанализировать и сопоставить его с уже знакомыми предметами. Понимание и восприятие окружающего мира в результате становится искаженным и обедненным. Для успешного развития ребенка с умственной отсталостью важно правильно организовать процесс его обучения, в котором будет проводится работа по управлению восприятием.СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Изд-во«Просвещение», 1984. - 304 с.2. Берлов В.В. Психологический словарь. – Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. – 288 с.3. Василевская В. Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. – М., 1980. – 120 с.4. Венгер Л.А. Психологическое обследование младших школьников / Л.А.Венгер, Г. Цукерман. - М.: Изд-во «ВЛАДОС-Пресс», 2001. - 160 с.5. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С.Певзнер. - 2-е изд., испр. и доп. - М., «Просвещение», 1973. - 175 с.6. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин – М., изд. центр «Академия», 1999. – 320 с.7. Восприятие и действие / Под ред. А.В.Запорожца. - М.: «Просвещение»,1967.-324с.8. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. Обучение и развитие детей школьного возраста.— В кн.: Избранные исследования. - М., 1986.9. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с.19. Дьячков А. И. Основы воспитания аномальных детей. - М., 1965.20. Евлахова Э. А. О некоторых особенностях восприятия сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы. \\ Учебно-воспитательная работа в специальных школах. - М., 1987. - Вып. 4.21. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999. - №6 – с.25-29.22. Еникеев М.И. Общая психология. Учебник для вузов. – М., изд-во «ПИОР», 2000. – 400 с.23. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл.24. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно развития детей. М., 1995. С. 23-43.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Изд-во«Просвещение», 1984. - 304 с. 2. Берлов В.В. Психологический словарь. – Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. – 288 с. 3. Василевская В. Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. – М., 1980. – 120 с. 4. Венгер Л.А. Психологическое обследование младших школьников / Л.А.Венгер, Г. Цукерман. - М.: Изд-во «ВЛАДОС-Пресс», 2001. - 160 с. 5. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - 2-е изд., испр. и доп. - М., «Просвещение», 1973. - 175 с. 6. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин – М., изд. центр «Академия», 1999. – 320 с. 7. Восприятие и действие / Под ред. А.В.Запорожца. - М.: «Просвещение»,1967.-324с. 8. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. Обучение и развитие детей школьного возраста.— В кн.: Избранные исследования. - М., 1986. 9. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с. 19. Дьячков А. И. Основы воспитания аномальных детей. - М., 1965. 20. Евлахова Э. А. О некоторых особенностях восприятия сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы. \\ Учебно-воспитательная работа в специальных школах. - М., 1987. - Вып. 4. 21. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999. - №6 – с.25-29. 22. Еникеев М.И. Общая психология. Учебник для вузов. – М., изд-во «ПИОР», 2000. – 400 с. 23. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл. 24. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно развития детей. М., 1995. С. 23-43. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017