Вход

Кризис окончания школы и выбор профессии

Дипломная работа
Код 100680
Дата создания 11.06.2016
Страниц 61
Источников 45
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
5 710руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ ПЕРЕЖИВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ КРИЗИСА ОКОНЧАНИЯ ШКОЛЫ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТЕПЕНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМООПРЕДЕЛЕННОСТИ 6 1.1. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О КРИЗИСЕ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 6 1.2. ПРОБЛЕМА КРИЗИСА ОКОНЧАНИЯ ШКОЛЫ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 15 1.3. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ СОВРЕМЕННЫМИ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ 18 ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1 22 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ПЕРЕЖИВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ КРИЗИСА ОКОНЧАНИЯ ШКОЛЫ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТЕПЕНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМООПРЕДЕЛЕННОСТИ 24 2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24 2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 30 2.3. ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 42 ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ 43 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48 ПРИЛОЖЕНИЯ 52 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

В группе старшеклассников с низкой степенью профессиональной самоопределенности по всем шкалам средние показатели соответствуют средней степени выраженности кризиса. Особенно сильно выражены показатели по шкалам «Школьные кризисы» и «Личностные кризисы». Это говорит о том, что у старшеклассников, которые не определились с выбором профессии, сильнее выражаются негативные следствия кризиса окончания школы. «Событийно-биографические кризисы» выражены в группах примерно одинаково, эти кризисы старшеклассники не связывают с окончанием школы. При этом по всем шкалам средние показатели выраженности факторов кризиса в группе определившихся с выбором профессии ниже, чем в группе не определившихся с выбором профессии (рисунок 4). Рисунок 4. Сравнительные результаты исследования выраженности факторов кризиса по методике Г. Шихи Таким образом, нами выявлено, что в группе старшеклассников с высокой степенью профессиональной самоопределенности средние показатели по шкалам показатели по шкалам «Школьные кризисы» и «Личностные кризисы» ниже, чем в группе старшеклассников с низкой степенью профессиональной самоопределенности. Эти результаты подтверждены проведенными расчетами по критерию Манна-Уитни: выявлены статистически значимые различия по этим показателям выраженности факторов кризиса. 2.3. Выводы по 2 главе 1. Выявлено, что сформированность профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности находятся на достаточно высоком уровне только у десяти старшеклассников. Еще у десяти старшеклассников выявлена низкая степень профессиональной самоопределенности, они с выбором профессии не определились. Эти старшеклассники составили две группы выборки исследования. 2. Выявлено, что в группе старшеклассников с высокой степенью профессиональной самоопределенности средние показатели школьной, самооценочной и межличностной тревожности ниже, чем в группе старшеклассников с низкой степенью профессиональной самоопределенности. Эти результаты подтверждены проведенными расчетами по критерию Манна-Уитни: выявлены статистически значимые различия по всем показателям тревожности 3. Выявлено, что в группе старшеклассников с высокой степенью профессиональной самоопределенности средние показатели эмоционального отношения к таким состояниям личности, как одиночество, бессмысленность существования, половой конфликт, враждебный конфликт, расхождение между «я» реальным и «я» идеальным, безнадежность и чувство неприкаянности ниже, чем в группе старшеклассников с низкой степенью профессиональной самоопределенности. Эти результаты подтверждены проведенными статистическими расчетами по критерию Манна-Уитни 4. Выявлено, что в группе старшеклассников с высокой степенью профессиональной самоопределенности средние показатели по шкалам «внутреннее ощущение себя по отношению к другим», «чувство опасности», «восприятие нехватки времени», «ощущение физического спада» и «интегральный показатель уровня кризиса» ниже, чем в группе старшеклассников с низкой степенью профессиональной самоопределенности. Эти результаты подтверждены проведенными расчетами по критерию Манна-Уитни. 5. Выявлено, что в группе старшеклассников с высокой степенью профессиональной самоопределенности средние показатели по шкалам показатели по шкалам «Школьные кризисы» и «Личностные кризисы» ниже, чем в группе старшеклассников с низкой степенью профессиональной самоопределенности. Эти результаты подтверждены проведенными расчетами по критерию Манна-Уитни. Выводы и предложения 1. Кризис в психологии определяется как тяжелое состояние, вызванное какой-либо причиной или как резкое изменение статусов персональной жизни. Кризис может быть связан с потерей, сильной обидой, унижением, неприятным открытием, он, как правило, неожидан и неконтролируем, способен привнести в повседневную жизнь дополнительные нарушения и неопределенность. Кризис окончания школы наступает вследствие осознания невозможности быстро решить проблему нового этапа взросления. Одним из самых важных выборов жизни человека является выбор профессионального пути. Значительную роль в выборе будущей профессии школьниками играет престиж определенных профессий. Современные индустриализация, урбанизация, развитие средств массовой информации, рост образования, секуляризация культуры подрывают старые авторитеты и выдвигают новые, влияющие на профессиональное самоопределение старшеклассников. 2. Эмпирическое исследование показало, что в группе старшеклассников с высокой степенью профессиональной самоопределенности средние показатели школьной, самооценочной и межличностной тревожности ниже, чем в группе старшеклассников с низкой степенью профессиональной самоопределенности. 3. Эмпирическое исследование показало, что в группе старшеклассников с высокой степенью профессиональной самоопределенности средние показатели эмоционального отношения к таким состояниям личности, как одиночество, бессмысленность существования, половой конфликт, враждебный конфликт, расхождение между «я» реальным и «я» идеальным, безнадежность и чувство неприкаянности ниже, чем в группе старшеклассников с низкой степенью профессиональной самоопределенности. 4. Эмпирическое исследование показало, что в группе старшеклассников с высокой степенью профессиональной самоопределенности средние показатели по шкалам «внутреннее ощущение себя по отношению к другим», «чувство опасности», «восприятие нехватки времени», «ощущение физического спада» и «интегральный показатель уровня кризиса», а также по шкалам «Школьные кризисы» и «Личностные кризисы» ниже, чем в группе старшеклассников с низкой степенью профессиональной самоопределенности. Таким образом, проведенное исследование показало, что гипотеза исследования подтверждена: переживание старшекласниками кризиса окончания школы зависит от степени профессиональной самоопределенности: учащиеся старших классов с высокой степенью профессиональной самоопределенности менее тревожны и легче переживают кризис окончания школы, чем старшеклассники с низкой степенью профессиональной самоопределенности. На основе анализа литературных источников по теме исследования и результатов проведенного эмпирического исследования предлагается активизировать в школе работу по психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками. 1. Основными целями психологического сопровождения выбора профессии старшеклассниками являются подготовка учащихся старших классов к осознанному выбору профессии, составлению первичного профессионального плана; открытие перед старшеклассниками перспектив в дальнейшем личностном росте; овладение старшеклассниками способами конструктивного взаимодействия с людьми для успешной социальной и профессиональной адаптации. 2. Основными задачами являются: - изучение профессиональной направленности и мотивации учащихся, их интересов и склонностей; - расширение системы представлений старшеклассников о мире профессий, их содержании и востребованности в настоящее время; - совершенствование знаний старшеклассниками о себе, своих интересах, склонностях, потребностях, способностях и других психологических особенностях личности; - развитие у старшеклассников способностей самопознания, саморазвития, самореализации; - формирование у старшеклассников адекватной самооценки; - повышение уровня психологической компетентности старшеклассников; - повышение компетентности в общении, как необходимое условие успешной профессиональной деятельности. 3. В качестве форм и методов работы по психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками рекомендуем: диагностику личностных качеств и интересов старшеклассников, соотнесение их с требованиями профессии; беседы с представителями различных профессий; беседы с психологом образовательного учреждения; групповые дискуссии; ролевые игры; переживание профессиональных ситуаций («профессиональные пробы»); моделирование мира человека конкретной профессии; групповые занятия с элементами тренинга и пр. 4. В ходе реализации деятельности по социально-психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками рекомендуется проводить работу с родителями (анкетирование, беседы, привлечение к совместной работе с педагогами по рассматриваемой теме). Это позволит выявить заинтересованность родителей в выборе определенной профессии старшеклассниками и выяснить их собственную оценку способностей и возможностей. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Изучение литературных источников показало, что кризис в психологии определяется как тяжелое состояние, вызванное какой-либо причиной или как резкое изменение статусов персональной жизни. Кризис угрожает личным планам на будущее, индивидуальному представлению человека о себе, идеальному образу Я. Переживание кризиса рассматривается как особая внутренняя работа человека после преодоления критической ситуации, наполнение новым смыслом человеческой деятельности по восстановлению душевного равновесия. Кризис окончания школы наступает вследствие осознания невозможности быстро решить проблему нового этапа взросления. Одним из самых важных выборов жизни человека является выбор профессионального пути, начинающийся с выбора профессии. Несомненно, от того, насколько адекватным он будет, зависит во многом реализация человека, его склонностей, способностей. Выбор профессии старшеклассниками определяется их способностями, интересами, характером, предпочитаемым окружением, которые обусловлены взаимодействием ряда факторов: влиянием семьи, значимых людей, опыта, социокультурной среды и пр. Значительную роль в выборе будущей профессии школьниками играет престиж определенных профессий. Полученные результаты исследования специфики переживания старшеклассниками кризиса окончания школы в зависимости от степени профессиональной самоопределенности могут быть использованы в деятельности специалистов школы, в том числе, могут являться основой для разработки программы психологического сопровождения выбора профессии. Работа является перспективной, можно рекомендовать активизировать в школе работу по психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками на основе диагностического исследования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник. - Изд. 6-е., перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2001. Александрова О.Н. Психология социальной работы : Учебник. 2-е изд. / О.Н. Александрова, О.Н. Боголюбова, М.А.Гулина. - СПб.: Питер, 2010. - 352 с. Амбрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. - 1985. - № 6.- С. 107-115 Батаршев А. В. Диагностика профессионально важных качеств. - СПб: Питер, 2007. - 186 с. Богданов И.В., Лазарев С.В. Психология и педагогика. - М.: ИДО РУДН, 2002. - С.35. Групповая профконсультация для выпускников 9-11 классов: Методические материалы. - Изд. 2-е, дополн. / Составители: Т.Н.Кузьмина, В.В.Радченко; под ред. И.В.Кузнецовой. - Ярославль: «Ресурс», 2003. - 62 с. Дубровина И. Практическая психология образования.- СПб: Питер, 2009. - С.342. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособ. для высшей школы. - М.: Академический проект. 2004. - 192 с. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие. - М.: Академия, 2004. - 302 с. Клинский К.А. Психология деятельности. - М.: Эксмо, 2003. - 392 с. Козлов В.В. Работа с кризисной личностью. - М.: Изд-во института психотерапии, 2007. - 336с. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Просвещение, 1997. Корнеева JI.II. Профессиональная психология личности. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. - С. 61-84. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. Малахов А.Н. Кризис как философская категория [электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.ibl.ru/2014/ Морозова С.В. Психодиагностика профессиональной направленности: Учебное пособие/ Под ред. З.А. Шакуровой. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. - 60с. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. - 384 с. Немов Р. Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования. -М.: Владос, 2007. - 606 с. Носкова О. Г. Психология труда: Учеб. пособие / Под ред. Е. А. Климова. - М.: «Академия», 2004. - 384 с. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. - Р-н/Д , 2006. Пергаменщик Л. А. Кризисная психология. Курс лекций. - Минск, 2003. Плотникова Е.В. События окончания школы: Кризис? Праздник? Манифест? - Изд. 2-е. - Екатеринбург, 2002. - 42 с. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие. /Сост.: Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. - М., 1996. - С.26-28. Прохоров А. О. Психология состояний. Учебник. - М.: Когито-Центр, 2011. - 623 с. Пряжников Н. С. Активизирующие профконсультационные опросники // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1997. - № 2. - С. 66-75. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Ин-т практич. психологии, 1996.- 256 с. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Академия, 2005. - 480 с. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях: тесты, методики, критерии оценки / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 410 с. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н. и др.; Под ред. Никифорова Г.С. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2003. - 452 с. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Бахрах-М. 2000. - 358 с. Рогов Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 332с. Степанов В. Г. Профориентация: учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2008. - 447 с. Степанский В. И. Психологические факторы выбора профессии: теория, эксперимент: учебно-методическое пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 108 с. Суслова О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления // Специалист. - 2006. - № 7. - С. 23 - 25. Титаренко Т.М. Испытание кризисом: Одиссея преодоления. Изд. 2-е, испр. - М.: Когито-Центр, 2010. - 304 с. Титаренко Т.М. Нужна ли психологическая помощь личности в кризисных жизненных ситуациях // Журнал практического психолога. - 1999. - № 1. - С. 103-112. Трошин О. В. Основы социальной реабилитации и профориентации: учебное пособие / О. В. Трошин, Е. В. Жулина, В. А. Кудрявцева. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 384 с. Туманова Е.Н. Помощь в кризисной ситуации жизни. - Саратов, 2005. - 192 с. Фонарев А. Р. Психология становления личности профессионала: учебно-методическое пособие; РАО, МПСИ. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 236 с. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. - 2005. - №1. - С. 19 - 26. Юдина Л.Г. Профориентационная деятельность как подсистема целостного образовательного процесса // Воспитание школьников. - 2010. - № 2. - С. 27-33. Юрьева Л.Н. Кризисные состояния. - Днепропетровск: Арт-Прес, 1998. - 164 с. Ясюкова Л.А. Методическое руководство. - Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников. - СПб, ООО «ИМАТОН2, 2005. - 62 с. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Статистические расчеты Таблица 5 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале школьная тревожность методики Кондаша № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 9 5 23 17 2 18 10,5 19 13 3 11 7 8 3,5 4 7 2 26 20 5 19 13 21 15 6 6 1 19 13 7 8 3,5 25 19 8 16 9 22 16 9 10 6 24 18 10 12 8 18 10,5 Суммы: 65 145 Результат: UЭмп= 10 Таблица 6 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале самооценочная тревожность методики Кондаша № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 11 2,5 27 18,5 2 21 10 24 14,5 3 13 5,5 14 7,5 4 12 4 29 20 5 21 10 25 16 6 9 1 21 10 7 13 5,5 26 17 8 22 12 24 14,5 9 14 7,5 27 18,5 10 11 2,5 23 13 Суммы: 60,5 149,5 Результат: UЭмп= 5,5 Таблица 7 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале межличностная тревожность методики Кондаша № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 9 5 22 17 2 17 10,5 18 13,5 3 10 7 7 1,5 4 9 5 24 19,5 5 18 13,5 20 15 6 7 1,5 17 10,5 7 8 3 24 19,5 8 17 10,5 21 16 9 9 5 23 18 10 11 8 17 10,5 Суммы: 69 141 Результат: UЭмп = 14 Таблица 8 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале одиночество методики Джерсайлда № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 3 4 6 17 2 5 13,5 5 13,5 3 3 4 3 4 4 3 4 6 17 5 4 9,5 4 9,5 6 3 4 5 13,5 7 4 9,5 6 17 8 7 19,5 4 9,5 9 3 4 7 19,5 10 3 4 5 13,5 Суммы: 76 134 Результат: UЭмп = 21 Таблица 9 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале бессмысленность существования методики Джерсайлда № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 4 6,5 7 19,5 2 5 12 5 12 3 3 2,5 4 6,5 4 4 6,5 6 16,5 5 4 6,5 6 16,5 6 2 1 5 12 7 4 6,5 7 19,5 8 4 6,5 5 12 9 5 12 6 16,5 10 6 16,5 3 2,5 Суммы: 76,5 133,5 Результат: UЭмп = 21,5 Таблица 10 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале свобода выбора методики А,Т,Джерсайлда № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 4 7 4 7 2 6 16 3 2,5 3 7 18,5 8 20 4 5 12 5 12 5 5 12 4 7 6 7 18,5 3 2,5 7 5 12 6 16 8 4 7 3 2,5 9 5 12 6 16 10 4 7 3 2,5 Суммы: 122 88 Результат: UЭмп = 33 Таблица 11 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале половой конфликт методики Джерсайлда № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 3 5,5 6 18,5 2 7 20 5 14 3 2 1 3 5,5 4 3 5,5 5 14 5 5 14 4 10 6 3 5,5 5 14 7 3 5,5 6 18,5 8 5 14 5 14 9 3 5,5 5 14 10 3 5,5 3 5,5 Суммы: 82 128 Результат: UЭмп = 27 Таблица 12 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале враждебный конфликт методики Джерсайлда № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 3 6 5 16,5 2 4 12,5 4 12,5 3 3 6 3 6 4 3 6 7 20 5 3 6 5 16,5 6 3 6 4 12,5 7 2 1 6 19 8 5 16,5 4 12,5 9 3 6 5 16,5 10 3 6 3 6 Суммы: 72 138 Результат: UЭмп = 17 Таблица 13 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале расхождение между «я» реальным и «я» идеальным методики Джерсайлда № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 3 5,5 6 19 2 4 11,5 4 11,5 3 3 5,5 3 5,5 4 3 5,5 5 16 5 5 16 5 16 6 3 5,5 4 11,5 7 3 5,5 5 16 8 3 5,5 5 16 9 3 5,5 7 20 10 2 1 4 11,5 Суммы: 67 143 Результат: UЭмп = 12 Таблица 14 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале свобода воли методики Джерсайлда Шаг 2 № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 6 16 5 11,5 2 5 11,5 5 11,5 3 4 6 7 19 4 5 11,5 3 2 5 4 6 6 16 6 6 16 3 2 7 7 19 7 19 8 4 6 3 2 9 4 6 5 11,5 10 5 11,5 4 6 Суммы: 109,5 100,5 Результат: UЭмп = 45,5 Таблица 15 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале безнадежность методики Джерсайлда № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 3 7 6 19 2 5 15 5 15 3 2 2 3 7 4 3 7 5 15 5 4 11 3 7 6 2 2 5 15 7 3 7 5 15 8 7 20 5 15 9 3 7 5 15 10 2 2 3 7 Суммы: 80 130 Результат: UЭмп = 25 Таблица 16 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале чувство неприкаянности методики Джерсайлда № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 3 5,5 5 16 2 3 5,5 4 12 3 3 5,5 3 5,5 4 3 5,5 7 20 5 5 16 4 12 6 3 5,5 5 16 7 3 5,5 6 19 8 4 12 5 16 9 3 5,5 3 5,5 10 3 5,5 5 16 Суммы: 72 138 Результат: UЭмп = 17 Таблица 17 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале «внутреннее ощущение себя по отношению к другим» методики Шихи № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 4 5 12 17 2 12 17 3 2 3 3 2 8 10 4 5 7,5 14 19 5 8 10 9 12,5 6 4 5 10 14,5 7 3 2 12 17 8 10 14,5 9 12,5 9 5 7,5 8 10 10 4 5 Суммы: 75,5 114,5 Результат: UЭмп = 20,5 Таблица 18 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале «чувство опасности» методики Шихи № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 5 6 11 12,5 2 11 12,5 3 2,5 3 3 2,5 12 16,5 4 3 2,5 12 16,5 5 9 9,5 12 16,5 6 5 6 15 19 7 6 8 11 12,5 8 9 9,5 12 16,5 9 3 2,5 11 12,5 10 5 6 Суммы: 65 125 Результат: UЭмп = 10 Таблица 19 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале «восприятие нехватки времени» методики Шихи № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 3 3 16 18,5 2 14 16,5 3 3 3 5 6,5 16 18,5 4 6 8 11 12 5 11 12 14 16,5 6 5 6,5 12 14 7 3 3 13 15 8 9 9,5 11 12 9 3 3 9 9,5 10 3 3 Суммы: 71 119 Результат: UЭмп = 16 Таблица 20 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале «ощущение физического спада» методики Шихи № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 8 6,5 14 11,5 2 13 9 6 2 3 6 2 18 17,5 4 7 4,5 14 11,5 5 14 11,5 19 19 6 6 2 18 17,5 7 7 4,5 15 14,5 8 14 11,5 17 16 9 8 6,5 15 14,5 10 9 8 Суммы: 66 124 Результат: UЭмп = 11 Таблица 21 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале «интегральный показатель уровня кризиса» методики Шихи № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 20 5,5 53 16 2 50 13 15 1 3 17 2 54 17,5 4 21 7,5 51 14,5 5 42 9,5 54 17,5 6 20 5,5 55 19 7 19 3,5 51 14,5 8 42 9,5 49 12 9 19 3,5 43 11 10 21 7,5 Суммы: 67 123 Результат: UЭмп = 12 Таблица 22 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале «Школьные кризисы» методики «Кризисы развития» № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 4 10 5 14 2 5 14 5 14 3 2 1,5 6 18,5 4 3 5,5 3 5,5 5 4 10 6 18,5 6 3 5,5 4 10 7 3 5,5 6 18,5 8 6 18,5 3 5,5 9 3 5,5 5 14 10 2 1,5 5 14 Суммы: 77,5 132,5 Результат: UЭмп = 22,5 Таблица 23 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале «интегральный показатель уровня кризиса» методики «Кризисы развития» № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 3 3,5 5 15 2 4 9 6 19,5 3 3 3,5 4 9 4 4 9 5 15 5 5 15 3 3,5 6 3 3,5 5 15 7 4 9 6 19,5 8 5 15 5 15 9 3 3,5 5 15 10 3 3,5 4 9 Суммы: 74,5 135,5 Результат: UЭмп = 19,5 Таблица 24 Сравнение результатов исследования в двух группах по шкале «Событийно-биографические кризисы» методики «Кризисы развития» № Определившиеся Ранг 1 Не определившиеся Ранг 2 1 4 8,5 4 8,5 2 5 15,5 4 8,5 3 3 2,5 3 2,5 4 5 15,5 7 20 5 4 8,5 4 8,5 6 4 8,5 5 15,5 7 3 2,5 4 8,5 8 6 19 5 15,5 9 4 8,5 3 2,5 10 5 15,5 5 15,5 Суммы: 104,5 105,5 Результат: UЭмп = 49,5 2

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник. - Изд. 6-е., перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2001. 2. Александрова О.Н. Психология социальной работы : Учебник. 2-е изд. / О.Н. Александрова, О.Н. Боголюбова, М.А.Гулина. - СПб.: Питер, 2010. - 352 с. 3. Амбрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. - 1985. - № 6.- С. 107-115 4. Батаршев А. В. Диагностика профессионально важных качеств. - СПб: Питер, 2007. - 186 с. 5. Богданов И.В., Лазарев С.В. Психология и педагогика. - М.: ИДО РУДН, 2002. - С.35. 6. Групповая профконсультация для выпускников 9-11 классов: Методические материалы. - Изд. 2-е, дополн. / Составители: Т.Н.Кузьмина, В.В.Радченко; под ред. И.В.Кузнецовой. - Ярославль: «Ресурс», 2003. - 62 с. 7. Дубровина И. Практическая психология образования.- СПб: Питер, 2009. - С.342. 8. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособ. для высшей школы. - М.: Академический проект. 2004. - 192 с. 9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие. - М.: Академия, 2004. - 302 с. 10. Клинский К.А. Психология деятельности. - М.: Эксмо, 2003. - 392 с. 11. Козлов В.В. Работа с кризисной личностью. - М.: Изд-во института психотерапии, 2007. - 336с. 12. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Просвещение, 1997. 13. Корнеева JI.II. Профессиональная психология личности. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. - С. 61-84. 14. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. 15. Малахов А.Н. Кризис как философская категория [электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.ibl.ru/2014/ 16. Морозова С.В. Психодиагностика профессиональной направленности: Учебное пособие/ Под ред. З.А. Шакуровой. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. - 60с. 17. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. - 384 с. 18. Немов Р. Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования. -М.: Владос, 2007. - 606 с. 19. Носкова О. Г. Психология труда: Учеб. пособие / Под ред. Е. А. Климова. - М.: «Академия», 2004. - 384 с. 20. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. - Р-н/Д , 2006. 21. Пергаменщик Л. А. Кризисная психология. Курс лекций. - Минск, 2003. 22. Плотникова Е.В. События окончания школы: Кризис? Праздник? Манифест? - Изд. 2-е. - Екатеринбург, 2002. - 42 с. 23. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие. /Сост.: Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. - М., 1996. - С.26-28. 24. Прохоров А. О. Психология состояний. Учебник. - М.: Когито-Центр, 2011. - 623 с. 25. Пряжников Н. С. Активизирующие профконсультационные опросники // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1997. - № 2. - С. 66-75. 26. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Ин-т практич. психологии, 1996.- 256 с. 27. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. 28. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Академия, 2005. - 480 с. 29. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях: тесты, методики, критерии оценки / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 410 с. 30. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н. и др.; Под ред. Никифорова Г.С. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2003. - 452 с. 31. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Бахрах-М. 2000. - 358 с. 32. Рогов Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 332с. 33. Степанов В. Г. Профориентация: учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2008. - 447 с. 34. Степанский В. И. Психологические факторы выбора профессии: теория, эксперимент: учебно-методическое пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 108 с. 35. Суслова О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления // Специалист. - 2006. - № 7. - С. 23 - 25. 36. Титаренко Т.М. Испытание кризисом: Одиссея преодоления. Изд. 2-е, испр. - М.: Когито-Центр, 2010. - 304 с. 37. Титаренко Т.М. Нужна ли психологическая помощь личности в кризисных жизненных ситуациях // Журнал практического психолога. - 1999. - № 1. - С. 103-112. 38. Трошин О. В. Основы социальной реабилитации и профориентации: учебное пособие / О. В. Трошин, Е. В. Жулина, В. А. Кудрявцева. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 384 с. 39. Туманова Е.Н. Помощь в кризисной ситуации жизни. - Саратов, 2005. - 192 с. 40. Фонарев А. Р. Психология становления личности профессионала: учебно-методическое пособие; РАО, МПСИ. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 236 с. 41. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 42. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. - 2005. - №1. - С. 19 - 26. 43. Юдина Л.Г. Профориентационная деятельность как подсистема целостного образовательного процесса // Воспитание школьников. - 2010. - № 2. - С. 27-33. 44. Юрьева Л.Н. Кризисные состояния. - Днепропетровск: Арт-Прес, 1998. - 164 с. 45. Ясюкова Л.А. Методическое руководство. - Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников. - СПб, ООО «ИМАТОН2, 2005. - 62 с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017