Вход

Теория и практика развивающего обучения в общеобразовательной школе

Курсовая работа
Дата создания 13.03.2016
Страниц 30
Источников 26
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 188руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2 ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 4 1.1.Развивающее обучение: основные принципы 4 1.2.Технология развивающего обучения 5 ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА И Д.Б. ЭЛЬКОНИНА - В.В. ДАВЫДОВА 8 2.1.Методы и выборка исследования 8 2.1.Характеристика процесса адаптации детей к обучению в школе в системах развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова 9 Глава 3. Рекомендации по использованию системы развивающего обучения 17 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Исследовав нынешнее состояние системы Занкова, ученые пришли к мнению о том, что трактовка некоторых принципов исказилась в педагогической практике. Искажение значения "быстрого темпа" "Быстрый темп" начал пониматься главным образом как сокращение времени, которое отводится на освоение материала. Однако педагогические средства и условия, которые использовал Занков, осуществлялись при этом не в должной мере. А ведь именно они и делали обучение школьников более интенсивным и легким. Занков предлагал интенсифицировать процесс изучения предметов за счет того, что дидактические единицы рассматривались комплексно. Каждая из них была представлена в разных ее аспектах и функциях. В работу постоянно включался пройденный ранее материал. С помощью этих средств можно было отказаться от "пережевывания" уже известного учащимся, которое практиковалось традиционно. Занков стремился избежать однообразных многократных повторений, которые приводят к духовной апатии и умственной лени, а значит и тормозят развитие ребенка. Слова "быстрый темп" были введены им в противовес этому. Под ними подразумевается качественно новая организация обучения. Неправильное понимание значения теоретических знаний Еще один принцип, согласно которому ведущая роль должна отводиться теоретическим знаниям, также часто понимается педагогами превратно. Возникновение необходимости в этом было также обусловлено характером методик, применявшихся в середине 20 века. В то время начальная школа считалась особой ступенью школьного образования. Она имела так называемый пропедевтический характер. Другими словами, она только подготавливала детей к обучению в средней школе. Традиционная система, исходя из этого, формировала у ребенка – главным образом репродуктивным путем – необходимые навыки работы с материалом, которые можно применять на практике. Занков же выступал против такого сугубо практического способа усвоения школьниками первых знаний. Он отмечал присущую ему познавательную пассивность. Занков указал на необходимость осознанного овладения навыками, в основе которого – работа с теоретическими данными о том, что изучается. Увеличение интеллектуальной нагрузки В современной реализации данного принципа, как показал анализ состояния системы, произошел перекос в сторону чересчур раннего усвоения школьниками теоретических знаний. При этом осмысление их с помощью чувственного опыта не развито на должном уровне. Это приводит к тому, что интеллектуальная нагрузка значительно и неоправданно увеличивается. В классы, где происходит обучение по системе Занкова, начали отбирать самых подготовленных к школе. Таким образом были нарушены концептуальные основы системы. Сегодня особенно популярен английский для школьников по методике Занкова. Это и понятно, ведь этот язык сегодня очень востребован, а традиционные способы его преподавания устраивают не всех. Однако нужно понимать, что, выбрав для своего ребенка английский для школьников по системе Занкова, вы можете быть разочарованы. Дело в том, что эта методика не всегда используется правильно. Современными учителями часто искажается система Занкова. Русский язык, математика, биология и другие предметы также преподаются по этой методике. Эффективность ее использования во многом зависит от педагога. Рекомендации по способам взаимодействия между участниками образовательного процесса в режиме развивающего обученияТрадиционный вариант дидактического общения «учитель- ученик» используется лишь для постановки проблемы.Работа в паре «ученик- ученик» важна в сфере самоконтроля и самооценки.Групповая работа, в которой учитель выступает в роли консультанта.Межгрупповое общение, взаимодействие для формулирования положений, выводов необходимо для последующих этапов работы.Обсуждение проблемы с родителями, последующее выступление перед всеми со своей точкой зрения.Индивидуальная работа ученика, включающая овладение приемами самостоятельного поиска решений проблемных ситуаций. ЗАКЛЮЧЕНИЕКонцепция развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Она утвердилась в XX веке благодаря трудам русских учёных Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением.В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование, организация, реализация целей и анализ результатов деятельности (рефлексия). Традиционная система обучения лишает ребенка полностью или частично данных действий и приводит к деформациям и издержкам развития.Стремясь развивать индивидуальность, технологии развивающего обучения ориентируют педагогов на всестороннее развитие ребенка: знания, умения, навыки; способы умственных действий; самоуправляющие механизмы личности; эмоционально-нравственная сфера; деятельностно-практическая сфера ребенка.Развивающее обучение создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований. Для развития чрезвычайно необходимо преодолевать грань между сферой актуального развития и зоной ближайшего развития. Методика развивающего обучения – это принципиально иное построение учебной деятельности, ничего общего не имеющей с репродуктивным обучением, основанном на натаскивании и зазубривании. Суть её концепции заключается в создании условий, когда развитие ребенка превращается в главную задачу, как для педагога, так и для самого ученика.При таком обучении дети не только овладевают знаниями, навыками и умениями, но учатся, прежде всего, способам их самостоятельного постижения, у них вырабатывается мышление, воображение, внимание, память, воля.Стержневой идеей развивающего обучения является опережающее развитие мышления, что обеспечивает готовность ребенка самостоятельно использовать свой творческий потенциал.В центре внимания педагога в рамках развивающего обучения оказывается не объяснение нового материала, а поиск приемов эффективной организации учебно-познавательной деятельности детей по его добыванию. Для педагога большую ценность представляет не сам результат, а отношение ребенка к материалу, желание не только изучать его, узнать новое, но реализовать себя в познавательной деятельности, достичь желаемого. Основные характеристики развивающего обучения- под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу);- развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума; - в развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности;-в развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности; -развивающее обучение направлено на развитие целостной совокупности качеств личности;-развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.В проведенном исследовании решены важные теоретическиеи прикладные проблемы. С позиции деятельностного подходана основе эксперимента реабилитирована традиционная школа,противопоставляемая системам Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина— В.В. Давыдова. Последние характеризуются как развивающие,при этом умалчивается о развивающем характере традиционнойсистемы. Полученные экспериментальные данные позволяютутверждать, что все системы образования, представленные напрактике, являются развивающими, но каждая из них имеетакценты в развитии отдельных качеств учеников. Эти различияобусловлены характером учебной деятельности школьников врамках конкретной образовательной системы. Нельзя сказатьоб абсолютных преимуществах той или иной системы обученияв отношении развития учащихся. Освобождение от устоявшихся взглядов на традиционную и инновационные системы образования позволяет объективно подойти к иханализу и сопоставлению. В перспективе возможна разработкановой системы обучения младших школьников. Таково диалектика развития дидактики начального образования.Сегодня же полученные знания о специфике развитияшкольников в действующих системах обучения позволяют осознанно оценить каждую и определиться с ее выбором в конкретном образовательном учреждении. Это же поможет родителямвыбрать школу для своего ребенка.Результаты исследования позволяют определиться и с дальнейшими перспективами изучения центральной для всего образования проблемы развития учащихся в процессе обучения.Это, прежде всего, касается субъектности обучения, закономерностей совместной деятельности, развития рефлексивногомышления, освоения интеллектуальных операций. Предварительные результаты дают надежду, что на этом пути мы можемсущественно продвинуться в развитии школьной одаренности иинтеллекта учащихся.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАболенцева Р.А. Программы организации учебного процесса с различными группами учащихся // Журнал Завуч. – 2004. – №8. –С. 67-76.Андреева Д.А. О понятии адаптация. //Человек и общество: ЛГУ, 1973, с.87.Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: Уч. пос. для студентов вузов. – М.: Изд. центр «Академия», 2003.Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе. Серия: Поможем детям учиться - 2001.- С35.Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.Вильчинская Т. П. Психологические проблемы адаптации детей младшего школьного возраста. – URL: http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/pamd.htmВолков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М., 2002.Володина Н. В. Адаптация персонала. Российский опыт построения комплексной системы / Н. В. Володина. - Изд. ЭКСМО. 2008. – 127 с. С.56.Гиппиус А. МагидС. Как помочь первокласснику адаптироваться к школе? – М – 2002.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2006. С. 688.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М.: Академический Проект, 2004.- 184 с.Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка. Основные периоды психического развития ребенка // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.пос. для студ. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М., 2007. Знаменская С. И. Адаптация первоклассника к школьному обучению. – URL: http://kidshealth.spb.ru/problems/firstclass/Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии шестилетнего возраста // Психологическая наука школе. М.: Просвещение, 1988.Кривец М. Е. Динамика развития внутренней позиции школьника у учащихся начальной школы: дипломная работа. М.: Институт психологии и педагогики, 2004.Матюхина М.В., Спиридонова С.Б. Психологическая готовность ребенка к школе: Метод. разраб. – Волгоград: Перемена, 2006.Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии).– Ереван: АН Арм. ССР, 1988.– 263 с. С.8.Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М. : Большая российская энциклопедия, 2003. – 528 с. С.267.Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2003.Попов Г. Н., Ширенкова Е. В., Серазетдинов О. З. Критерии здоровья: адаптация, социализация, индивидуализация // Вестн. Томскогогос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2007. № 5 (68). С. 83–87.Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 2004. - 304 с.Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. – М.: Изд-во Моск.соц-психолог.института: Воронеж, 2003.Шкуричева Н.А. Формирование межличностных отношений первоклассников как инновационная проблема //Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников: Сб. Материалов научно-практической конференции молодых ученых.- М.: ИСМО РАО, 2006. –С. 165-172.

Список литературы

1. Аболенцева Р.А. Программы организации учебного процесса с различными группами учащихся // Журнал Завуч. – 2004. – №8. –С. 67-76. 2. Андреева Д.А. О понятии адаптация. //Человек и общество: ЛГУ, 1973, с.87. 3. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: Уч. пос. для студентов вузов. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. 4. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе. Серия: Поможем детям учиться - 2001.- С35. 5. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998. 6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. 7. Вильчинская Т. П. Психологические проблемы адаптации детей младшего школьного возраста. – URL: http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/pamd.htm 8. Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М., 2002. 9. Володина Н. В. Адаптация персонала. Российский опыт построения комплексной системы / Н. В. Володина. - Изд. ЭКСМО. 2008. – 127 с. С.56. 10. Гиппиус А. Магид С. Как помочь первокласснику адаптироваться к школе? – М – 2002. 11. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2006. С. 688. 12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М.: Академический Проект, 2004.- 184 с. 13. Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка. Основные периоды психического развития ребенка // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.пос. для студ. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М., 2007. 14. Знаменская С. И. Адаптация первоклассника к школьному обучению. – URL: http://kidshealth.spb.ru/problems/firstclass/ 15. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии шестилетнего возраста // Психологическая наука школе. М.: Просвещение, 1988. 16. Кривец М. Е. Динамика развития внутренней позиции школьника у учащихся начальной школы: дипломная работа. М.: Институт психологии и педагогики, 2004. 17. Матюхина М.В., Спиридонова С.Б. Психологическая готовность ребенка к школе: Метод. разраб. – Волгоград: Перемена, 2006. 18. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии).– Ереван: АН Арм. ССР, 1988.– 263 с. С.8. 19. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М. : Большая российская энциклопедия, 2003. – 528 с. С.267. 20. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2003. 21. Попов Г. Н., Ширенкова Е. В., Серазетдинов О. З. Критерии здоровья: адаптация, социализация, индивидуализация // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2007. № 5 (68). С. 83–87. 22. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 2004. - 304 с. 23. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003. 24. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с. 25. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. – М.: Изд-во Моск.соц-психолог.института: Воронеж, 2003. 26. Шкуричева Н.А. Формирование межличностных отношений первоклассников как инновационная проблема //Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников: Сб. Материалов научно-практической конференции молодых ученых.- М.: ИСМО РАО, 2006. –С. 165-172. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017