Вход

Особенности просодической стороны речи у детей со стертой формой дизартрии

Курсовая работа
Дата создания 28.02.2016
Страниц 45
Источников 45
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 584руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление Введение 3 1 глава. Научно-теоретические представления о формировании и коррекции просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 7 1.1 Современные представления о стертой дизартрии 7 1.2 Особенности овладения просодическими компонентами речи 16 2 глава Исследование состояния просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 23 2.1 Методы и организация исследования 23 2.3 Анализ результата исследования 26 Заключение 41 Список литературы 43 Приложение 47   Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Анализируя результаты исследования логического ударения, пришли к выводу, что с заданиями, подразумевающими словесную и зрительную опору, дошкольники с речевой патологией справлялись легче. Дошкольникам со стертой дизартрией труднее было выделить смысловое слово в стихотворном тексте. Предположим, что дети старались еще понять смысл стихотворения, а удержание в памяти нескольких заданий для детей данной категории тяжело. При повторении за экспериментатором фразы дошкольники КГ уровня справились лучше, чем их сверстники со стертой дизартрией. Эти же дошкольники испытывали затруднения при сравнении двух предложений с разным логическим ударением. Детям требовалась зрительная помощь (предметные или сюжетные картинки) или дополнительное повторение логопеда. Не всегда получалось у дошкольников данной группы ответить на предложение, каждый раз выделяя разные слова: предложения звучали либо одинаково, либо дети застревали на предыдущем варианте.Отметим, что 2 дошкольника ЭГ задания на восприятие и воспроизведение логического ударения выполнили правильно, но в медленном темпе и с незначительной помощью со стороны экспериментатора. Отметим, что детям ЭГ и КГ задания на восприятие логического ударения даются сложнее, чем на воспроизведение, особенно, если есть зрительная опора или образец речи экспериментатора. Отметим, что при воспроизведении логического ударения дошкольники со стертой дизартрией слово выкрикивали, из-за чего нарушалась смысловое содержание фразы. В процессе обследования с такими дошкольниками ЭГ проводили дополнительную работу, предлагая сравнивать тот вариант, который произнес ребенок, и тот, который произнес педагог, и определить, из какой фразы лучше понятно, о чем идет речь.Таким образом, сравнительные результаты исследования логического ударения представлены на гистограмме (Рисунок 3).Рисунок 3- Сравнительная характеристика уровня восприятия и воспроизведения логического ударения у дошкольников ЭГ и КГ (в % от общего числа детей ЭГ и КГ)Как видно на рисунке, умение воспринимать и воспроизводить логическое ударение у дошкольников со стертой дизартрией развито хуже, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием.Результаты исследования модуляций голоса по высоте и силе представлены в следующей таблице (Таблица 4).Таблица 4 – Количественные результаты исследования модуляций голоса по высоте и силе у дошкольников ЭГ и КГ (в % от общего числа детей в каждой группе)Высота голосаСила голосаЭГКГЭГКГ4 балла-40%-60%3 балла13,3%40%6,7%20%2 балла46,7%20%46,7%20%1 балл40%-46,7%-0 баллов----Все дошкольники справились с заданиями с той или иной степенью успешностью.Результаты обследования показали, что дети ЭГ испытывают трудности изменения голоса по высоте. Несмотря на то, что выполнение простых упражнений типа показ голосом взрослого животного и детеныша у детей не вызывали особых трудностей, то при показе поступательного повышения и понижения голоса на примере гласных звуков дошкольники со стертой формой дизартрии испытывали трудности. Дошкольникам со стертой формой дизартрии необходимо было зрительно показывать, дополнительно показывать образец выполнения, одновременное выполнение с логопедом. Частая ошибка проявлялась в застревании голоса на высоте, трудностях удержания последовательности повышения и понижения голоса. Дошкольникам КГ луче удавалось изменять голос по высоте по сравнению со сверстниками из ЭГ. Однако и среди дошкольников с нормальным речевым развитием были и такие, которым было трудно дотягивать голос до максимальной высоты. Дошкольники со стертой формой дизартрией без зрительной опоры и образцов выполнения допускали больше ошибок в изменении голоса по высоте. Дошкольники ЭГ не могли изменять голос на «полутона», т.е. дети говорили или совсем громко, или совсем тихо. Данное задание дети выполняли при сопряженной речи. Дошкольники КГ хорошо модулировали голос по силе, показывали промежуточные варианты между громко и тихо. Однако и эти дети нуждались в помощи в ограниченных количествах (предварительный показ, зрительная опора, показ рукой).Как видно из анализа таблицы, никто из дошкольников со стертой дизартрией не смог правильно выполнить задание на модуляцию голоса по высоте и силе, тогда как в КГ таких детей обнаружилось 6 и 9, соответственно. Отмечено, что все детям ЭГ требовалась помощь экспериментатора в той или иной степени.Обобщенные данные по уровню развития модуляции голоса по высоте и силе представлены на гистограмме (Рисунок 4).Рисунок 4 - Сравнительная характеристика уровня модуляций голоса по высоте и силе у дошкольников ЭГ и КГ (в % от общего числа детей ЭГ и КГ)Как видно на рисунке, у дошкольников со стертой дизартрией нарушена модуляция голоса по высоте и силе. К тому же у большинства детей наблюдается утихание голоса к середине фразы. Исследование восприятия тембра голоса было направлено на умение определять характер звучания тона голоса на слух. Количественные результаты представлены в таблице (Таблица 5).Таблица 5 – Количественные результаты воспроизведения и воспроизведения тембра у дошкольников ЭГ и КГ (в % от общего числа детей в каждой группе)Восприятие тембраВоспроизведение тембраЭГКГЭГКГ4 балла-60%-53,3%3 балла6,7%26,7%6,7%26,7%2 балла33,3%13,3%46,7%20%1 балл60%-66,7%-0 баллов----Все дошкольники справились с заданиями с той или иной степенью успешностью.Дошкольники со стертой дизартрией испытывали затруднения восприятия тембра в предложении: не всегда могли правильно распознать удивление и радость, недовольство и грусть, кому принадлежит голос. Поэтому никто из дошкольников ЭГ не выполнил задание правильно. Только 1 дошкольник правильное выполнил задание с передачей тембра голоса, но только после нескольких проб, после неоднократного предъявления образца. Большей части детей ЭГ (9 детей – 60%) выполняли задание без модуляций голоса, даже после предъявления образца.Дошкольники КГ выполняли задания правильно, но в замедленном темпе.В процессе исследования умения воспроизводить тембр, части дошкольникам со стертой дизартрией требовалась значительная помощь, другая часть детей выполняли задание достаточно медленно и старались исправлять недочеты самостоятельно. Вместе с тем, трудности возникали при выражении эмоций с помощью междометий. Такое положение может быть связана с тем, что дети не могли в полной мере представить описываемую ситуацию. В процессе рассказывания сказки «Колобок» у большинства дошкольниковКГ (8 человек – 53,3%) передали тембром голоса действующих лиц.Однако дошкольники со стертой дизартрией не могли в полной мере воспользоваться тембральной окраской при передаче голосов действующих персонажей. У дошкольников ЭГ здание вызвало определенные трудности, т.к. у детей наблюдалось недоразвитие мимических мышц лица. Тембральная окраска у детей со стертой дизартрией характеризовалась невыразительностью, монотонстью, тусклостью.Сравнительные показатели представлены на гистограмме (Рисунок 5).Рисунок 5 - Сравнительная характеристика уровня восприятия и воспроизведения тембра у дошкольников ЭГ и КГ (в % от общего числа детей ЭГ и КГ)Как видно на рисунке, у дошкольников со стертой дизартрией тембральная окраска нарушена в значительной степени по сравнению с их сверстниками с нормальным речевым развитием.Для дошкольников с речевой патологией характерно недостаточное развитие речевого дыхания, нарушения темпо-ритмической организации речи. Количественные результаты представлены в таблице (Таблица 6).Таблица 6 – Количественные результаты исследования речевого дыхания у дошкольников ЭГ и КГ (в % от общего числа детей в каждой группе)Речевое дыханиеЭГКГ4 балла-80%3 балла20%20%2 балла66,7%-1 балл13,3%-0 баллов--Все дошкольники справились с заданием с той или иной степенью успешности. Речевое дыхание в большей степени нарушено у детей со стертой дизартрией. У дошкольников КГ речевое дыхание в пределах нормы. Но если у дошкольников КГ в большинстве речевой акт осуществляется на выдохе, то у дошкольников со стертой дизартрией речевой акт может осуществляться как на выдохе, так и на вдохе, тем самым происходит дискоординация дыхания и фонации. Дети с дизартрией говорят в захлеб, с частыми вдохами. Трудности дошкольники со стертой дизартрией испытывали при произнесениииспытывали предложений из 4-5 и более слов, произнесение чистоговорки на выдохе, т.к. выдох неполный и укороченный.Сравнительные результаты представлены на следующей гистограмме (Рисунок 6).Рисунок 6 – Сравнительные результаты исследования речевого дыхания у дошкольников ЭГ и КГ (в % от общего числа детей ЭГ и КГ)Как видно на рисунке, речевое дыхание у дошкольников ЭГ практически не развито.Низкий уровень развития речевого дыхания у дошкольников со стертой дизартрией связан, на наш взгляд, с наличием минимальных неврологических симптомов.Результат исследования темпо-ритмической организации речи представлено в таблице (Таблица 7).Таблица 7 – Количественные исследования темпо-ритмической организации речи у дошкольников ЭГ и КГ (в % от общего числа детей в каждой группе)Определение темпа речиВосприятие темпа речиВоспроизведение темпаСамостоятельное управление темпом речиЭГКГЭГКГЭГКГЭГКГ4 балла20%73,3%26,7%60%20%73,3%6,7%60%3 балла46,7%26,7%46,7%40%53,3%26,7%46,7%40%2 балла33,3%-26,7%-26,7%-46,7%-1 балл-------0 баллов--------Все дошкольники справились с заданиями с той или иной степенью успешностью.Практически у всех дошкольников КГ темп речи соответствует норме – 4-5 слогов в секунду. И только у 44 дошкольников темп несколько убыстрен – на 1слог. У дошкольников ЭГ нормальный темп наблюдается только у 3 детей, у остальных – он нарушен: или замедленный или убыстренный. У большинства дошкольников со стертой дизартрией темп замедленный. Это может быть связано с недостаточным развитием планирующей функции речи. Затруднения вызывали задания по повторению за логопедом предложений с заданным темпом. Так, 1 дошкольниксо стертой дизартрией не смог повторить: забыл фразу. 2 дошкольника со стертой дизартрией не смогли удержать заданный темп. Значительные затруднения вызвало задание на самостоятельное воспроизведение темпа речи. 2 дошкольника со стертой дизартрией не всегда могли перестроиться на измененный ритм.Таким образом, уровень развития просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией ниже, чем у дошкольников КГ. Если дошкольники со стертой дизартрией еще могли в отраженной или сопряженной речи соблюдать заданный темп, то только у 1 дошкольника были попытки соблюдать темп в самостоятельной речи. Остальные дошкольники не могли самостоятельно управлять темпом речи. У детей со стертой дизартрией способность воспринимать компоненты просодической стороны речи развито лучше, чем самостоятельное их воспроизведение. Сравнительные результаты лучше видны на следующей гистограмме (Таблица 7).Рисунок 7 - Сравнительные результаты исследования темпо-ритмической организации речи у дошкольников ЭГ и КГ (в % от общего числа детей ЭГ и КГ)На рисунке видно, что просодические компоненты речи у дошкольников со стертой формой дизартрией находятся на более низком уровне развития, чем у детей с нормальным речевым развитием. У дошкольников ЭГ нарушены все компоненты: интонация, логическое ударение, высота и сила голоса.Помимо этого, у детей со стертой формой дизартрии наблюдается слабый тонус лицевых мышц, мимика невыразительна (вялая или напряженная). Все это повлияло на изменение мимики, артикуляции, речевого дыхания, слитность речепроизводства. Снижение звучности, силы голоса являются следствием пониженного мышечного тонуса голоса, нарушения голосовых связок.Следовательно, дошкольники не всегда могут изменить высоту голоса, нарушено артикулирование звуков на всех уровнях, начиная с изолированного произношения звука, до включения его в самостоятельную спонтанную речи. У них нарушено восприятие и воспроизведение различных ритмов. Обобщая все выше сказанное, отметим, что просодические компоненты речи у дошкольников со стертой формой дизартрией отстают в своём развитии по сравнению с детьми без нарушений речи. Дети значительно хуже справились со всеми заданиями. Таким образом, уровень развития просодической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрией ниже, чем у дошкольников с нормальным речевым развитием. Для коррекции просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией необходима специально организованная работа.ЗаключениеВ данной работе проблема особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с со стертой дизартрией была изучена в теоретическом и практическом аспектах. Анализ литературы показал следующее.Интонация живой речи выполняет важную роль в общении: она позволяет нам точно и выразительно передавать свои мысли и чувства, помогает правильно понимать смысл высказывания речевого партнера, его истинные намерения, чувства и отношение к вам. Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер. Мелодико-интонационные средства выразительности организуют устную речь в целом, делая процесс коммуникации более информативным. Просодическая сторона речи включает в себя большое количество компонентов: речевое дыхание, темп, ритм, интонация, речевое дыхание и др. каждый из этих компонентов в онтогенезе формируется и развивается по определенным этапам. В логопедии развитию интонационной стороны речи пока уделено значительно меньше внимания, чем формированию речевых звуков. Между тем особенности развития интонации при патологии речи необходимо изучать, так как она не только теснейшим образом связана со всеми компонентами языка, но и является существенным, относительно независимым элементом речевого поведения.Современное общество характеризуется не только высокими достижениями в области науки и техники, но и неуклонным ростом рождения детей с различными речевыми нарушениями. Одним из распространенных речевых нарушений является стертая дизартрия. К тому же данное речевое нарушение исследователи и практики начали выделять сравнительно недавно.Основными симптомамистертой дизартрии являются нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи. Они определяются характером и степенью выраженности проявлений артикуляционных, дыхательных и голосовых расстройств. Для подтверждения теоретических выводов было организовано исследование особенностей просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией. Для исследования были отобраны 15 дошкольника со стертой дизартрии и 15 дошкольника с нормой речевого развития. У детей со стертой дизартрией нарушаются уже базовые компоненты речевой коммуникации, такие как дыхание, голос, интонация, что препятствует овладению навыками полноценной коммуникативной деятельности. При выполнении заданий дошкольникам со стертой дизартрией требовалось больше времени, помощь в виде зрительных опор, образца и сопряженной речи логопеда. Просодическая сторона речи у дошкольников с нормой речевого развитияпрактически не нарушена.При восприятии и воспроизведении просодических компонентов дошкольники экспериментальной группы затруднялись при одновременном запоминании нескольких действий, например, воспроизведение и подсчет ударов, выделение голосом смыслового слова и понимание смысла произведения. При выполнении всех заданий дошкольникам со стертой дизартрии требовалось больше времени на осмысление, повторение, больше количества помощи со стороны взрослого.Дошкольники со стертой дизартрии испытывали значительные затруднения при выполнении заданий на стихотворных текстах, обобщенных звукокомплексов.Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.Список литературыАртемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. – М.: Учпедгиз, 1983.Архипова Г.Ф. Коррекционно - логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. М.: « Астель», 2008 г.- 256 с. Архипова, Е.Ф.Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ: Астрель, 2008.Бабина Г.В., Идес Р.Е. Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительной стороной речи у детей с дизартрией.- М., 1989Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - С-Пб, Детство-Пресс, 2001. - С. 29-37.Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия: Заикание: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.,2003Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи - М., 197Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ, 2006.-141c.Власова Т.Д., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.-13c.Власова Т.А., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М.: Владос, 1996.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.-метод. пособие – 2005Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.Емельянова Л.Ф. Формирование интонационной стороны речи у учащихся с речевой патологией //Школьный логопед, 2 (2), 2004 г.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991Жинкин Н. И. Механизмы речи - М., 1958 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990. Зееман М.В. Расстройство речи в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1982.Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология, 1996. №5.-10c. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология, 2000. №1.-24-26cКопачевская Л. А., Лаврова Е. В. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями. Библиотека педагога-практика. Ребенок. Ранее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М., Воронеж, 2003 Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 1989.Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. Спб., 1999.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие. – СПб., 2004.-с.5Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992- С. 61- 69.Лопатина Л.В., Л.А. Позднякова. Нарушения интонационного оформления высказывания детьми со стёртой дизартрией// Логопедия.- М., 2004.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000.-5c.Лурия А.Р. Основы нейросихологии.- М.,: Изд-во Москв. Ун-та, 1973.Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройство речи и методы их устранения. – М. Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975.Мастюкова Е.М. //Логопедия. Учебник для ВУЗов. Под ред. Л.С. Волковой . – М.,2008 – С. 215-221Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- 1996 .- №5 С . 3-9. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985. – 245 с.Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М.: Сфера, 2006.Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб: Детство-пресс, 2007.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей. – М.: Астрель, 2005.Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Просвещение, 1967.Поварова И.А. Заикание. – СПб: Речь, 2005.Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1982. — 176 с. Словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. - М.: Просвещение, 1996.Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф.. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики//Дефектология. — М., 1974. — № 4Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980.Токарева О.А Дизартрия // Хрестоматия по логопедии.- М., 1998.Приложение

Список литературы

Список литературы 1. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. – М.: Учпедгиз, 1983. 2. Архипова Г.Ф. Коррекционно - логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. М.: « Астель», 2008 г.- 256 с. 3. Архипова, Е.Ф.Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ: Астрель, 2008. 4. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительной стороной речи у детей с дизартрией.- М., 1989 5. Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - С-Пб, Детство-Пресс, 2001. - С. 29-37. 6. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия: Заикание: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.,2003 7. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи - М., 197 8. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ, 2006.-141c. 9. Власова Т.Д., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.-13c. 10. Власова Т.А., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М.: Владос, 1996. 11. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.-метод. пособие – 2005 12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 13. Емельянова Л.Ф. Формирование интонационной стороны речи у учащихся с речевой патологией //Школьный логопед, 2 (2), 2004 г. 14. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991 15. Жинкин Н. И. Механизмы речи - М., 1958 16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990. 17. Зееман М.В. Расстройство речи в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1982. 18. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология, 1996. №5.-10c. 19. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология, 2000. №1.-24-26c 20. Копачевская Л. А., Лаврова Е. В. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями. Библиотека педагога-практика. Ребенок. Ранее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М., Воронеж, 2003 21. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 1989. 22. Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. Спб., 1999. 23. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие. – СПб., 2004.-с.5 24. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992- С. 61- 69. 25. Лопатина Л.В., Л.А. Позднякова. Нарушения интонационного оформления высказывания детьми со стёртой дизартрией// Логопедия.- М., 2004. 26. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000.-5c. 27. Лурия А.Р. Основы нейросихологии.- М.,: Изд-во Москв. Ун-та, 1973. 28. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройство речи и методы их устранения. – М. Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975. 29. Мастюкова Е.М. //Логопедия. Учебник для ВУЗов. Под ред. Л.С. Волковой . – М.,2008 – С. 215-221 30. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- 1996 .- №5 С . 3-9. 31. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985. – 245 с. 32. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М.: Сфера, 2006. 33. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб: Детство-пресс, 2007. 34. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей. – М.: Астрель, 2005. 35. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Просвещение, 1967. 36. Поварова И.А. Заикание. – СПб: Речь, 2005. 37. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1982. — 176 с. 38. Словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. - М.: Просвещение, 1996. 39. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф.. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики//Дефектология. — М., 1974. — № 4 40. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980. 41. Токарева О.А Дизартрия // Хрестоматия по логопедии.- М., 1998. 42. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». - М.: Просвещение, 1989. 43. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи - воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2000. 44. Черемисина-Ениколопова Н. В. Законы и правила русской интонации. – М.: Флинта, 1999 45. Швачкин Н. Х. Развитие речевых форм младших дошкольников // Вопросы психологии детей дошкольного возраста. – Сборник статей под ред. Леонтьева, Запорожца – М., 199   список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017