Вход

Психологическое консультирование подростков в сфере здоровья

Курсовая работа
Дата создания 21.04.2016
Страниц 42
Источников 37
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 386руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2 ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ В СФЕРЕ ЗДОРОВЬЯ 5 1.1 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПОДРОСТКОВ В СФЕРЕ ЗДОРОВЬЯ. РАЦИОНАЛЬНО-ЭМОТИВНАЯ ТЕРАПИЯ 5 1.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 10 1.3 ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 15 1.4 ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ 19 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ В СФЕРЕ ЗДОРОВЬЯ 23 2.1 ДИАГНОСТИКА ПРОБЛЕМ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ АГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 23 2.2 ДИАГНОСТИКА ПОДРОСТКОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ ДО ПРОВЕДЕНИЯ РАЦИОНАЛЬНО-ЭМОТИВНОЙ ТЕРАПИИ 24 2.2 АНАЛИЗ РАЦИОНАЛЬНО-ЭМОТИВНОЙ ТЕРАПИИ С ПОДРОСТКАМИ 25 2.3 ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЦИОНАЛЬНО-ЭМОТИВНОЙ ТЕРАПИИ 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35 ПРИЛОЖЕНИЕ 34 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

То есть агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная и уровень агрессивности под воздействием социальной работы снизился. Как видно на рисунке 1 самые высокие показатели состояний агрессии у подростков данной выборки наблюдаются по следующим переменным: физическая агрессия, чувство вины и индекс агрессивности. Физическую агрессию, по данным многочисленных исследований, обычно проявляют люди с низкой самооценкой. Они чаще всего имеют стереотипные представления об обязанностях. Многие люди используют алкоголь и наркотики, в результате чего бывают агрессивными. Можно предположить, что дети данной выборки часто применяют физическую агрессию, чтобы самоутвердится или защититься, но как правило подобные реакции являются слабо мотивированными, и дети после этого испытывают чувство вины. Сравнительный анализ показателей самооценки Таблица 3. Сравнительный анализ показателей уровня притязаний у подростков экспериментальной и контрольной группы уровень притязаний контрольная группа экспериментальная группа t-Стьюдента p-уровень Ум, способности 8,40 8,10 1,11 0,27 Характер 6,63 6,57 0,24 0,81 Авторитет 9,43 9,47 -0,22 0,83 Умелые руки 3,90 3,90 0,00 1,00 Внешность 3,90 3,90 0,00 1,00 Уверенность в себе 9,43 9,47 -0,22 0,83 Рисунок 2. Показатели уровня притязаний у подростков экспериментальной и контрольной группы Как видно из таблицы 3 статистически достоверных отличий по показателям уровня притязаний в контрольной и экспериментальной группе не выявлено. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) подростками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития у них этих же качеств, который удовлетворял бы их. Обращают на себя внимание высокие значения по переменным уровня притязаний авторитет и уверенность в себе, что свидетельствует о значимости для подростков данных качеств. Низкие оценки получены по переменным внешность и умелые руки, можно предположить, что подростки в дальнейшей жизни не рассчитывают на свои умелые руки и внешность. Таблица 4. Сравнительный анализ показателей уровня самооценки у подростков экспериментальной и контрольной группы самооценка контрольная группа экспериментальная группа t-Стьюдента p-уровень Ум, способности 9,43 9,47 -0,22 0,83 Характер 7,43 7,57 -0,45 0,65 Авторитет 9,43 9,47 -0,22 0,83 Умелые руки 4,47 4,63 -0,62 0,54 Внешность 3,90 3,90 0,00 1,00 Уверенность в себе 9,43 9,47 -0,22 0,83 Рисунок 3. Показатели уровня самооценки у подростков экспериментальной и контрольной группы Как видно из таблицы 4 статистически достоверных отличий по показателям уровня самооценки у подростков контрольной и экспериментальной группы данной выборки не выявлено. Обращает на себя внимание высокие показатели уровня самооценки по шкалам ум, способности, авторитет и уверенность в себе, которыми отличают себя подростки данной выборки, что говорит значимости для подростков данных характеристик. Уровень притязаний по шкалам уровня притязаний ниже, показателей шкал уровня самооценки, что свидетельствует о неадекватности в оценивании себя и о заниженных требованиях к себе у подростков данной выборки. Сравнительный анализ показателей испытуемых по методике Спилбергера-Ханина Таблица 5. Сравнительный анализ показателей ситуативной и личностной тревожности у подростков экспериментальной и контрольной группы тревожность контрольная группа экспериментальная группа t-Стьюдента p-уровень ситуативная 50,80 38,70 7,18 0,001 личностная 37,73 32,20 1,91 0,06 Рисунок 4. Показатели ситуативной и личностной тревожности у подростков экспериментальной и контрольной группы Как видно из таблицы 5 статистически достоверные отличия между показателями уровня ситуативной и личностной тревожности у подростков экспериментальной и контрольной группы данной выборки получены по переменной ситуативная тревожность. В книге под названием «Как вырастить эмоционально здорового, счастливого ребенка». С 1971 по 1975 год в нью-йоркском Институте рационально-эмотивной психотерапии проводились занятия для детей, на которых преподавали РЭТ. Психотерапевты обучали преподавателей, а преподаватели рассказывали детям, как использовать РЭТ. За пять лет выяснилось, что такое обучение было весьма эффективным, хотя у нас и не было контрольной группы, поскольку в нашей школе было всего два маленьких класса, и в обоих использовалась РЭТ. С тех пор проведено уже около двадцати эмпирических исследований, показывающих, что преподавание РЭТ учителями, родителями или психотерапевтами существенно уменьшает вероятность возникновения нарушений у детей. Таким образом, по результатам нашего исследования подтвердились данные Вольпе, в результате социальной работы с подростками, склонными к агрессивному поведению, в экспериментальной группе и личностная, и ситуативная тревожность у подростков снизилась, то есть эмоциональное состояние оптимизировалось, что свидетельствует о благоприятном воздействии и эффективности рационально-эмотивной терапии. Заключение Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что рационально-эмотивная терапия страхов и тревожности у подростков способствует оптимизации психоэмоционального состояния ребенка, подтвердилась. Различные аспекты проблемы тревожности рассматривали такие ученые как А.И. Захаров, В.Р. Кисловская, Б.И. Кочубей, М.С. Неймарк, А.М.Прихожан и другие психологи. Тревожность лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в т.ч. многих нарушений развития. Понятие тревоги, страха, тревожности являлись и являются важным компонентом многих теорий, таких как психоанализ, гештальтпсихология, периферическая теория, теория научения и других. Необходимыми факторами для возникновения тревожности являются наличие опасности (реальной либо воображаемой), наличие потенциальной, но не ясной угрозы. Проблема страха в классических теориях эмоций рассматривается, как базовая эмоция, связанная с реакцией на внешнюю угрозу. Тревожность и страх в теории научения – эмоциональные реакции возникающие на основе условного рефлекса, и как приобретенное влечение, имеющее стойкий характер. В классическом психоанализе тревожность определяется как неприятное эмоциональное переживание, являющееся сигналом к опасности. В гештальтпсихологии считается, что неудовлетворенная потребность образует незавершенный гешальт, что приводит к возникновению тревожности. Современные исследователи выделяют следующие виды тревожности: ситуативная и личностная, неадекватная и адекватная, врожденная и приобретенная тревожность, частная и общая. Выделяют две категории тревожности: открытую (формы открытой тревожности – острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность; регулируемая и компенсируемая тревожность; культивируемая тревожность), скрытую (формы скрытой тревожности - неадекватное спокойствие; уход от ситуации). Основная функция тревоги заключается в регулировании поведения, облегчающего переживания стрессовых нагрузок для индивида, в организации деятельности в целом. То есть, чем выше личностная тревожность, тем чаще и сильнее человек ощущает ситуативную тревожность. В результате рационально-эмотивной терапии страхов и тревожности у подростков, в экспериментальной группе уровень агрессивности, личностная,и ситуативная тревожность у подростков снизилась, то есть эмоциональное состояние оптимизировалось, что свидетельствует о благоприятном воздействии и эффективности рационально-эмотивная терапия страхов и тревожности у подростков способствует оптимизации психоэмоционального состояния ребенка. Список литературы Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2006. – 312 с. Айхорн А. Трудный подросток. – М.: Просвещение, 2001. – 278 с. Астапов В.М. Тревожность у детей: М.:ПЕР СЭ, 2008. - 160с. Астапов В.М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги - Психологический журнал, 1992, № 5, с. 111-120. Байярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. – М.: Просвещение, 2001. – 327 с. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм–Еврознак, 2001. – 312 с. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В./ – М.: Просвещение, 2005. 316 с. Выготский Л.С. Педология подростка. – М.: Просвещение, 1984. – 516 с. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Просвещение, 2001. – 356 с. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: Изд-во ЭСКМО-Пресс, 2000. - 448 с. Зеньковский В.В. Психология детства / Ответственный ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 336 с. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – Москва - Харьков – Минск, 2001. - 752с. Казанская В.Г. Подросток: трудности и взросление.– М.: Прогресс, 2006. – 378 с. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с. Левитов Н.Д. От фрустрации к агрессии // Психологический журнал. – 1990. – № 5. – С. 38–42. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебн. Пособ. – М.: МЕДпресс. – 2001. – 327 с. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте – М.: Педагогика, 2001. – 248 с. Мухина В.С., Феноменология развития и бытия личности. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – С. 178 – 186. Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с. Немов Р.С. Психология развития. – М.: Просвещение, 2001. – 416 с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. – 419 с. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). – СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657 Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / Акад. пед. и соц. наук, Моск. пед.-соц. ин-т. - М.; Воронеж, 2000. - 304 с. - (Библиотека педагога-практика). Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.: - 2004. – 176 с. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм - Еврознак. 2001., 514 с. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально педагогическая психология. - -Прайм-Еврознак, СПб., 2008. – 576 с. Ремшмидт X. Детская и подростковая психиатрия. – М.: Аспект–Пресс, 2001. – 456 с. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 477 с. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Просвещение, 2005. – 312 с. Слотина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся–подростков.– СПб., 2002. – 278 с. Смык Ю.В. Жестокость родительского воздействия как фактор агрессивного поведения подростков: Дис. ... канд. психол. наук. – Иркутск, 2004. – 178 с. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с. Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: 2001. – 216 с. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. – М. Педагогика, 2004. – 316 с. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно–методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб., 2003. – 122 с. Хлыстова Н.М. Социально–психологическая причинность агрессивности личности: Дис. ... канд. психол. наук. – Новосибирск, 2003. – 156 с. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития.– СПб.: Питер, 2003. – 812 с. Приложение Сводная таблица результатов исследования                                                                                       10 баллов                     Басса-Дарки агрессия                 уров.прит уров.прит уров.прит уров.прит уров.прит уров.прит высот.сам высот.сам высот.сам высот.сам высот.сам высот.сам спилбергер   № 1-до воздействия,2-после тренингов,и физическая косвенная раздражение негативизм обида подозрительность вербальная чувство вины индекс враждебности индекс агрессивности ум характер авторитет умелые руки внешность уверенность в себе ум характер авторитет умелые руки внешность уверенность в себе ситуативная личностная 1 1 55 26 18 40 13 33 26 26 31 44 5 7 6 3 6 5 8 6 8 3 3 8 36 38 2 1 33 13 9 35 13 22 44 39 33 46 9 8 7 3 7 6 9 7 9 4 3 9 56 54 3 1 44 13 9 33 13 11 34 52 32 42 8 7 5 4 9 5 10 8 10 5 4 5 47 34 4 1 53 26 18 44 26 11 32 52 34 46 7 5 6 5 5 5 10 9 10 6 5 6 36 38 5 1 45 39 18 40 13 22 24 39 33 42 7 6 7 5 5 9 9 9 9 6 5 9 56 33 6 1 55 39 9 48 13 33 44 26 35 44 8 5 9 4 9 9 9 8 9 5 4 9 54 56 7 1 55 26 9 45 26 33 45 26 35 44 9 6 5 3 3 5 10 7 10 4 3 5 47 35 8 1 56 13 9 40 13 22 34 39 33 42 5 7 5 3 3 6 10 6 10 3 3 6 46 38 9 1 51 26 18 55 13 33 42 26 31 44 5 8 5 4 9 5 10 6 10 4 4 10 46 37 10 1 48 13 9 54 13 22 38 39 33 48 9 8 9 5 5 9 9 7 9 4 5 9 28 24 1 1 44 26 18 44 13 33 22 26 28 44 7 7 8 3 6 8 8 6 8 5 3 8 54 56 2 1 48 13 9 38 13 22 24 39 27 28 9 8 9 3 7 9 9 7 9 4 3 9 47 35 3 1 33 13 9 38 13 11 32 52 25 34 8 7 5 4 9 7 10 8 10 5 4 5 26 27 4 1 55 26 18 35 26 11 32 52 26 36 7 5 5 5 5 6 10 9 10 6 5 6 46 37 5 1 44 26 18 44 13 33 22 26 33 44 7 6 9 5 5 9 9 9 9 6 5 9 58 54 6 2 44 13 9 38 13 22 24 39 35 28 8 5 9 4 9 7 9 8 9 5 4 9 34 32 7 2 48 13 9 35 13 11 32 52 27 34 9 6 5 3 3 7 10 7 10 4 3 5 58 48 8 2 55 26 18 38 26 11 32 52 29 36 7 7 5 3 3 6 10 6 10 5 3 7 54 54 9 2 55 26 18 46 13 33 22 26 25 44 6 8 6 4 9 7 10 6 10 6 4 6 56 24 10 2 22 13 9 50 13 11 8 13 30 14 9 8 9 5 5 7 9 7 9 8 5 9 58 23 1 2 22 13 9 22 13 11 8 13 9 14 9 6 8 5 5 8 9 9 9 6 5 9 35 35 2 2 33 26 18 28 13 11 24 39 11 26 8 5 9 4 8 9 9 8 9 9 4 9 37 34 3 2 44 13 18 22 26 22 32 52 27 26 9 6 10 3 6 8 10 7 10 7 3 5 34 20 4 2 44 13 18 20 13 33 32 52 27 26 7 7 10 3 7 8 10 6 10 6 3 7 28 34 5 2 28 26 18 28 26 33 24 39 27 26 9 8 10 4 9 8 10 6 10 5 4 6 26 25 6 2 33 13 9 32 13 22 16 26 19 21 9 8 9 5 5 9 9 7 9 8 5 9 24 25 7 2 31 13 9 22 13 11 16 26 13 28 8 7 9 5 5 9 9 8 9 9 5 9 33 24 8 2 33 26 18 32 26 11 18 52 22 21 7 6 10 4 8 6 10 9 10 8 4 5 37 26 9 2 22 13 18 22 13 22 17 39 23 28 9 5 10 3 9 8 10 9 10 8 3 7 38 43 10 2 31 13 18 20 13 33 24 39 22 26 8 5 10 3 8 7 10 8 10 6 3 6 38 40 Контрольная группа   Valid N Mean Minimum Maximum Std.Dev. Skewness Kurtosis физическая 15,00 47,93 33,00 56,00 7,56 -0,91 0,10 косвенная 15,00 22,53 13,00 39,00 9,15 0,43 -0,67 раздражение 15,00 13,20 9,00 18,00 4,65 0,15 -2,31 негативизм 15,00 42,20 33,00 55,00 6,50 0,68 -0,04 обида 15,00 15,60 13,00 26,00 5,38 1,67 0,90 подозрительность 15,00 23,47 11,00 33,00 9,17 -0,27 -1,50 вербальная 15,00 33,00 22,00 45,00 8,24 0,12 -1,33 чувство вины 15,00 37,27 26,00 52,00 10,84 0,27 -1,50 индекс враждебности 15,00 31,27 25,00 35,00 3,24 -0,86 -0,53 индекс агрессивности 15,00 41,87 28,00 48,00 5,26 -1,65 2,55 ум 15,00 7,33 5,00 9,00 1,45 -0,51 -0,75 характер 15,00 6,67 5,00 8,00 1,11 -0,31 -1,16 авторитет 15,00 6,67 5,00 9,00 1,72 0,40 -1,65 умелые руки 15,00 3,93 3,00 5,00 0,88 0,14 -1,78 внешность 15,00 6,20 3,00 9,00 2,08 0,13 -1,01 уверенность в себе 15,00 6,87 5,00 9,00 1,77 0,23 -1,88 ум 15,00 9,33 8,00 10,00 0,72 -0,63 -0,65 характер 15,00 7,47 6,00 9,00 1,19 0,09 -1,50 авторитет 15,00 9,33 8,00 10,00 0,72 -0,63 -0,65 умелые руки 15,00 4,67 3,00 6,00 1,05 -0,08 -1,10 внешность 15,00 3,93 3,00 5,00 0,88 0,14 -1,78 уверенность в себе 15,00 7,53 5,00 10,00 1,81 -0,36 -1,66 ситуативная 15,00 45,53 26,00 58,00 9,98 -0,76 -0,29 личностная 15,00 39,73 24,00 56,00 10,33 0,58 -0,73 Экспериментальная группа   Valid N Mean Minimum Maximum Std.Dev. Skewness Kurtosis физическая 15,00 36,33 22,00 55,00 11,29 0,35 -1,03 косвенная 15,00 17,33 13,00 26,00 6,34 0,79 -1,62 раздражение 15,00 14,40 9,00 18,00 4,56 -0,46 -2,09 негативизм 15,00 30,33 20,00 50,00 9,56 0,75 -0,36 обида 15,00 16,47 13,00 26,00 5,95 1,18 -0,73 подозрительность 15,00 19,80 11,00 33,00 9,48 0,43 -1,55 вербальная 15,00 21,93 8,00 32,00 8,11 -0,29 -0,73 чувство вины 15,00 37,27 13,00 52,00 13,78 -0,53 -0,79 индекс враждебности 15,00 23,07 9,00 35,00 7,34 -0,65 -0,15 индекс агрессивности 15,00 26,53 14,00 44,00 7,72 0,42 1,05 ум 15,00 8,13 6,00 9,00 0,99 -0,81 -0,39 характер 15,00 6,47 5,00 8,00 1,19 0,09 -1,50 авторитет 15,00 8,60 5,00 10,00 1,80 -1,32 0,43 умелые руки 15,00 3,87 3,00 5,00 0,83 0,27 -1,50 внешность 15,00 6,60 3,00 9,00 2,16 -0,38 -1,23 уверенность в себе 15,00 7,60 6,00 9,00 0,99 -0,06 -0,81 ум 15,00 9,60 9,00 10,00 0,51 -0,46 -2,09 характер 15,00 7,40 6,00 9,00 1,12 0,11 -1,29 авторитет 15,00 9,60 9,00 10,00 0,51 -0,46 -2,09 умелые руки 15,00 6,67 4,00 9,00 1,59 0,02 -1,24 внешность 15,00 3,87 3,00 5,00 0,83 0,27 -1,50 уверенность в себе 15,00 7,20 5,00 9,00 1,66 -0,04 -1,73 ситуативная 15,00 39,33 24,00 58,00 11,53 0,68 -0,83 личностная 15,00 32,47 20,00 54,00 10,09 0,82 -0,17 37

Список литературы

1. Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2006. – 312 с. 2. Айхорн А. Трудный подросток. – М.: Просвещение, 2001. – 278 с. 3. Астапов В.М. Тревожность у детей: М.:ПЕР СЭ, 2008. - 160с. 4. Астапов В.М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги - Психологический журнал, 1992, № 5, с. 111-120. 5. Байярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. – М.: Просвещение, 2001. – 327 с. 6. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм–Еврознак, 2001. – 312 с. 7. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В./ – М.: Просве-щение, 2005. 316 с. 8. Выготский Л.С. Педология подростка. – М.: Просвещение, 1984. – 516 с. 9. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Просвещение, 2001. – 356 с. 10. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: Изд-во ЭСКМО-Пресс, 2000. - 448 с. 11. Зеньковский В.В. Психология детства / Ответственный ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 336 с. 12. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – Москва - Харьков – Минск, 2001. - 752с. 13. Казанская В.Г. Подросток: трудности и взросление.– М.: Прогресс, 2006. – 378 с. 14. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с. 15. Левитов Н.Д. От фрустрации к агрессии // Психологический жур-нал. – 1990. – № 5. – С. 38–42. 16. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебн. По-соб. – М.: МЕДпресс. – 2001. – 327 с. 17. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юно-шеском возрасте – М.: Педагогика, 2001. – 248 с. 18. Мухина В.С., Феноменология развития и бытия личности. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – С. 178 – 186. 19. Наследов А.В., Математические методы психологического иссле-дования, СПб, 2004. – 392с. 20. Немов Р.С. Психология развития. – М.: Просвещение, 2001. – 416 с. 21. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Изд. «Роспедагенст-во», 2003. – 419 с. 22. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Ры-балко Е.Ф.). – СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657 23. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологиче-ская природа и возрастная динамика / Акад. пед. и соц. наук, Моск. пед.-соц. ин-т. - М.; Воронеж, 2000. - 304 с. - (Библиотека педагога-практика). 24. Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.: - 2004. – 176 с. 25. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм - Еврознак. 2001., 514 с. 26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально педагогическая психоло-гия. - -Прайм-Еврознак, СПб., 2008. – 576 с. 27. Ремшмидт X. Детская и подростковая психиатрия. – М.: Аспект–Пресс, 2001. – 456 с. 28. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образо-вании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 477 с. 29. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Про-свещение, 2005. – 312 с. 30. Слотина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность уча-щихся–подростков.– СПб., 2002. – 278 с. 31. Смык Ю.В. Жестокость родительского воздействия как фактор аг-рессивного поведения подростков: Дис. ... канд. психол. наук. – Иркутск, 2004. – 178 с. 32. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для сту-дентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с. 33. Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: 2001. – 216 с. 34. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. – М. Пе-дагогика, 2004. – 316 с. 35. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно–методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб., 2003. – 122 с. 36. Хлыстова Н.М. Социально–психологическая причинность агрес-сивности личности: Дис. ... канд. психол. наук. – Новосибирск, 2003. – 156 с. 37. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития.– СПб.: Питер, 2003. – 812 с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017