Вход

Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения русскому языку

Дипломная работа*
Код 100503
Дата создания 2011
Страниц 85
Источников 52
Покупка готовых работ временно недоступна.
6 120руб.

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое основание интеллектуального развития младшего школьника в процессе обучения русскому языку
1.1 Интеллектуальное развитие младшего школьника
1.2 Стандарты второго поколения об интеллектуальном развитии младших школьников
1.3 Интеллектуальный потенциал предмета русского языка
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
2.1 Диагностика интеллектуального развития младшего школьника
2.2 Интеллектуальное развитие на уроках русского языка
2.3 Интеллектуальное развитие во внеучебное время (проектная деятельность по русскому языку)
2.4 Анализ контрольного эксперимента
Вывод по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение…………………………………………………………….72

Фрагмент работы для ознакомления

В ходе использования этих методов в проектной деятельности у детей младшего возраста возникает активность всех психических процессов и творческое переосмысление полученных знаний. Довольно часто используются и другие методы, и приемы, способствующие результативности проектной деятельности: метод «открытий», метод привлечения жизненного опыта детей, метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности, методы свободы в системе ограничений, метод диалогичности, метод сравнений, метод групповой работы.Необходимо научить младших школьников ими пользоваться, потому что любая деятельность человека представляет собой череду исполняемых проектов разных объемов, ответственности, стоимости, последствий. Во внеклассной деятельности по русскому языку метод проектов можно использовать в групповых формах работы во время факультативных занятий по русскому языку и литературному чтению (объединив два предмета), во время проведения занятий кружка по занимательной грамматике, в воспитательной работе с использованием знаний по лингвистике: это могут быть викторины, КВН (ы), сюжетные игры, научно-познавательные «круглые столы». Оценка проектной деятельности позволяет зафиксировать следующие компоненты интеллектуального развития: - уровень сформированности компетентности в «естественной среде»;- индивидуальное продвижение каждого ученика в развитии познавательных способностей – глубокие и прочные знания программного материала;- уровень сформированности интеллектуальных качеств личности. Следовательно, использование метода творческих проектов вносит изменения в деятельность детей и самого учителя: это своего рода творческая мастерская, в которой школьники для объяснения простых теоретических понятий могут использовать различные методы, сравнивать, устанавливать закономерности и связи. Дети знакомятся и реализуют такие способы представления наработанного материала: таблицы, карты, диаграммы, слайды, экспериментальную программу. Познание окружающего мира средствами поэтического слова, лингвистического материала побуждает младших школьников искать ответы на вопросы путем анализа, синтеза, сопоставления, а это, в свою очередь, способствует развитию речевых способностей. Интеграция урочной, внеклассной и внешкольной деятельности позволяет интенсивно и продуктивно внедрять проектную деятельность в образовательном процессе начальной школы.2.4 Анализ контрольного экспериментаВ течение учебного года в экспериментальном классе шла углубленная работа по развитию интеллектуальных способностей и возможностей на уроках русского языка и во внеклассной деятельности с использование метода проектирования. Для развития интеллекта на уроках использовались игровые ситуации, словесные игры: «Кто больше?», «Волшебная цепочка слов», загадки, пословицы, поговорки, шутливые стихотворения, метаграммы, шарады, лингвистические сказки. Этой работе способствовали учебные пособия и тетради для детей: Л.Г. Моршневой «Русский язык», 3 класс. Проверочные работы», О.Д. Ушаковой «95 упражнений на все правила русского языка, 3 класс», Л.Н. Ганькиной «Тренировочные упражнения по русскому языку, 3 класс». Внеклассная работа по русскому языку строилась на использовании проектной деятельности, в ходе этой работы углублялся изучаемый теоретический и практический материал, формировались и развивались все интеллектуальные качества: мышление, память, восприятие, внимание. Для повторной диагностики использовалась такая же комплексная методика: были подобраны другие тексты и другие слова. Статистические данные повторной диагностики даны в Приложениях 8, 9,10,11. На сравнении этих данных была составлена Таблица, определяющая уровень развития интеллектуальных качеств.Таблица 2Оценка интеллектуального развития младших школьников в экспериментальном и контрольном классах после экспериментаМетодики Экспериментальный классКонтрольный классКритерии выше 75 процентиляОт 25 до 75 процентиляменее 25 процентилявыше 75 процентиляОт 25 до 75 процентиляменее 25 процентиляИсправь ошибки01780169Воспроизведение рассказа02140178Смысловая память02500214Конструирование предложений25000196Сравнение 02320214Классификация 02140178Аналогии 02500205Существенные признаки02500196Как видим, после проведенного эксперимента в 3А классе результаты между двумя классами изменились: по методикам «Смысловая память», «Аналогии», «Существенные признаки» набранные баллы соответствуют у всех школьников. По методике «Конструирование предложений» у всех 25 детей эти показатели выше возрастных норм, что свидетельствует об умении правильно и грамотно строить простые предложения, учитывая смысловую зависимость между словами и точно отведенное время на построение каждого предложения. Эти результаты зависели от количества человек, набравших максимум баллов по методикам исследования разных компонентов интеллектуальной деятельности. По методике «Исправь ошибки», «Смысловая память», «Сравнение» = 8 школьников, «Конструирование предложений» = 17 детей, «Существенные признаки» = 14. Особую сложность испытывали третьеклассники при воспроизведении текста – лишь 4 ребенка набрали максимум баллов. Минимум баллов набрали все остальные дети по всем методикам: детей, которые набрали меньше возрастного минимума, в данном классе нет. Если внимательно рассмотреть возрастные нормативы (приложение 2) и полученные результаты комплексного исследования (Приложение 10) в 3А классе, то можно отметить одну закономерность, что по всем проведенным исследованиям (восьми методикам) нормы выше стандартных (возрастных): это и средние показатели, разница которых составляет от 1 балла до 6 баллов, например, норма в методике «Сравнение» - 8,83, в действительности у детей она составила – 12,64, в методике «Классификация» - норма – 12,60, в реальности – 18,56. Если по этим данным рассмотреть минимум и максимум баллов, то нормы минимума в этом классе везде выше. Следовательно, интегрирование урочной и внеклассной деятельности с выполнением всех требований Программы начального обучения и внедрение Стандартов второго поколения показали, что интеллектуальное развитие учащихся экспериментального третьего класса намного выше, чем в контрольном классе. Благодаря внедрению специально составленных заданий (методика Г.А.Бакулина), которые направлены на глубокое изучение лингвистического материала и одновременное развитие интеллектуальных качеств: внимания, мышления, памяти, восприятия, речи, уучащиеся интенсивно развиваются все компоненты мыслительной деятельности, что эффективно сказывается на результатах их знаний и навыков по русскому языку.Сравним полученные результаты до эксперимента и после эксперимента в экспериментальном классе, с этой целью сопоставим таблицу 1 и таблицу 2.Таблица 3Сравнительная характеристика интеллектуального развития младших школьников до эксперимента и после (экспериментальный класс)Методики До экспериментаПосле экспериментаКритерии выше 75 процентиляОт 25 до 75 процентиляменее 25 процентилявыше 75 процентиляОт 25 до 75 процентиляменее 25 процентиляИсправь ошибки010150178Воспроизведение рассказа014110214Смысловая память02230250Конструирование предложений12132500Сравнение 011140232Классификация 01690214Аналогии 015100250Существенные признаки01411025Данная таблица свидетельствует, что результаты в экспериментальном классе после эксперимента изменились: большинство детей имеют набранные баллы между 25-м и 75-м процентилем, что свидетельствует соответствию интеллектуальных качеств возрастной норме. Следовательно, в результате педагогического эксперимента были созданы все условия для личностного роста каждого ребенка в 3А классе. Реализация Стандартов Второго поколения успешно осуществлялась на уроках русского языка по системе Г.А. Бакуниной, а внеклассная деятельность третьеклассников строилась на основе проектной деятельности. На уровень сформированности интеллектуальных качеств особое влияние оказали частично-поисковый метод и групповые формы работы.Сравним полученные данные в контрольном классе, где обучение шло по обычной программе без использования проектной деятельности и многих игровых методов и приемов на уроках русского языка.Таблица 4Сравнительная характеристика интеллектуального развития младших школьников до эксперимента и после (контрольный класс)Методики До экспериментаПосле экспериментаКритерии выше 75 процентиляОт 25 до 75 процентиляменее 25 процентилявыше 75 процентиляОт 25 до 75 процентиляменее 25 процентиляИсправь ошибки01690169Воспроизведение рассказа015100178Смысловая память02140214Конструирование предложений012130196Сравнение 013120214Классификация 015100178Аналогии 014110205Существенные признаки015100196Сравнивая результаты в контрольном классе до эксперимента и после, можно увидеть, что многие показатели остались на первичном уровне, некоторые незначительно улучшились. Данные результаты свидетельствуют об эффективности проведенного педагогического эксперимента в 3А классе. Вывод по второй главеПервичная диагностика интеллектуального развития учащихся третьих классов производилась с использованием комплексной методики «Интеллектуальное развитие», которая включила восемь заданий. Все задания были направлены на такие показатели интеллектуального развития: внимание, функции контроля, память, восприятие, развитие навыков устной и письменной речи, логическое, абстрактное, наглядно-образное мышление. Результаты исследования показали, что все эти компоненты находятся у детей на первичном этапе и нуждаются в корректировке и дальнейшем развитии. Теоретические и практические исследования данного вопроса заставили обратить внимание на методику проведения каждого этапа урока в связи со Стандартами второго поколения. В основе работы лежало два направления: использование в обучении русскому языку методики Г.А. Бакуниной и проектной деятельности на уроках и во внеклассной работе по предмету и в воспитательных часах. Повторное исследование доказало, что систематическая работа по этим направлениям успешно отразилась не только на уровне знаний и умений по предмету, но и совершенствовало интеллектуальное развитие учащихся 3А класса (экспериментального класса). В контрольном классе, где внедрялась только Программа по русскому языку без дополнительных заданий и упражнений, результаты были ниже. Благодаря этим исследованиям нами были разработаны рекомендации для учителей начальных классов по развитию интеллектуальных качеств.Рекомендации для учителей начальных классов1. Необходимо изучить уровень интеллектуального развития каждого ребенка, обучающегося в классе и на этой основе составить план дальнейшего развития личности средствами урочной и внеклассной системы.2. При составлении индивидуальной карты развития интеллекта младшего школьника учитель должен учесть:- тематику его самообразования, склонности к предмету, психические особенности;- темы консультаций по наиболее сложным темам ;- форму отчета школьника в конце каждой четверти и учебного года по русскому языку (тесты, индивидуальное собеседование, зачет).3. Для интеллектуального индивидуального развития школьника можно разработать тему проекта по лингвистике. Для этой деятельности ребенку необходимо предоставить: - название темы проекта;- план изучения темы;- основные проблемные вопросы или спорные идеи;- понятия и термины, которые он должен самостоятельно изучить и усвоить;- практические задания и упражнения;- список необходимой литературы.4. Для успешной совместной деятельности на уроках русского языка и на факультативных занятиях учителю надо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические возрастные особенности детей начальных классов, поощрять его творческое и продуктивное мышление. 5. Использовать в системе на уроках русского языка специальные задания и упражнения, направленные на развитие всех интеллектуальных качеств личности: внимания, памяти, восприятия, мышления, творчества, речи. 6. Независимо от типа урока и уровня подготовленности класса к восприятию материала вести обучение на таком языковом материале, который находится в единстве темы со сквозной воспитательной линией и интенсивной направленностью.7. Необходимо помнить, что интеллектуально развитые дети (чаще всего их называют одаренные дети) могут принести не только радость общения, но и проблемы, а именно:- эти дети любят сложные задания, обычные задания им неинтересны;- некомфортность на уроке может привести к отвержению стандартов в обучении и поведении;- философские размышления могут преобладать над практическими навыками;- эти дети всегда стремятся к совершенству своих интеллектуальных (умственных) способностей, поэтому требуют особого внимания.8. При исследовании интеллектуальных качеств необходимо учитывать чувствительность младших школьников к внедрению всего нового: к новым ситуациям, новым методам и приемам.ЗаключениеОдной из основных задач интеллектуального развития детей младшего школьного возраста является развитие мышления и речи. Эти два неразрывно связанных между собой психических процесса формируются, развиваются при познании школьников знаний по русскому языку и литературному чтению. Чтобы приучить ребенка к умственному труду, необходимо сделать его интересным, занимательным. Занимательность на русском языке внедряется разными методами, среди которых на особом месте стоят словесные игры, содержащие в себе большие возможности для развития интеллектуальных способностей и возможностей школьников, для развития самостоятельности и активности их мышления. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра в младшем школьном возрасте все ещё составляет основу деятельности детей, особенно в первых-вторых классах. Игровые занимательные (логические) задания помогают детям преодолеть трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат. В зависимости от образовательной задачи учитель сам может подбирать упражнения или использовать материал учебника русского языка и дополнительные методические пособия для детей и учителей. Интеллект каждого ребенка индивидуален и требует постоянного развития. Особенности развития конкретного класса, группы проявляются, прежде всего, в том, что у них по-разному складывается соотношение взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического и абстрактно-логического). Кроме того учитываются психологические особенности развития мышления. Это такие качества познавательной деятельности: продуктивность ума, самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота мысли, творчество, критичность, инициативность, сообразительность. В дипломной работе подчеркнуто, что сегодня учителей начальных классов волнует проблема синтеза лучших сторон традиционной методики и инновационных технологий, в основе которых Стандарты второго поколения. Для интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка была взята система работы Г.А. Бакулиной, которая ввела изменения в содержание и в организацию учебного процесса. Это, прежде всего, новые варианты работы со словарными словами и лингвистическими терминами. Разработанные авторские уроки содержат комплексные задания, направленные на интеллектуально-лингвистическое развитие детей, новый структурный компонент урока – мобилизующий этап, частично-поисковый метод в процессе изучения теоретического материала, определения целей и задач урока. Использование методики Г.А. Бакуниной в практической деятельности показало, что все изменения в построении урока взаимосвязаны между собой и приносят результативность в личностном развитии каждого ребенка. Проведенная диагностика позволила оценить уровень сформированности интеллектуальных качеств у младших школьников: внимания, памяти, логического, абстрактного, наглядно-образного мышления, восприятия окружающей действительности и речи. Интегрирование урочной и внеклассной деятельности с выполнением всех требований Программы начального обучения и внедрение Стандартов второго поколения показали, что интеллектуальное развитие учащихся экспериментального третьего класса намного выше, чем в параллельном классе, где не проводился эксперимент.В заключении работы хочется отметить отношение группы педагогов, работающих в начальных классах и участвующих в эксперименте. Все они отметили, что выбранная ими методика исследования интеллектуального развития детей младшего школьного возраста сложна, так как требует много времени на обработку полученных результатов. В то же время возрос интерес самих педагогов к проблеме исследования, а это способствовало в дальнейшем качественной подготовке к урокам русского языка, заставляло совершенствовать свою речевую деятельность и важных качеств интеллекта. Процесс совершенствования деятельности учителя начальных классов и деятельности учащихся третьего класса стал взаимообусловленным к успеху и создал все условия для развития личности ребенка. Результаты экспериментального исследования подтвердили гипотезу работы: учащиеся младших классов, обучающиеся русскому языку средствами субъективизации, имеют уровень лингвистического и интеллектуального развития гораздо выше, чем другие дети. Большинство детей экспериментального класса, обучающиеся по системе Г.А. Бакулиной, к концу учебного года владели правильной, грамотной речью, могли аргументированно доказать свое мнение, их уровень орфографической грамотности повысился. Цель экспериментального исследования достигнута, гипотеза доказана.Библиографический список1. Агеева И.Д. 500 загадок про слова для детей / И.Д. Агеева. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 96с.2. Азбука воспитания: Развиваем внимание, Развиваем логическое мышление. – М.: Мой мир, 2007. – 170с.3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 1998. – 46с.4. Айзенк Г.Д. Интеллект: новый взгляд / Вопросы психологии. – 1995. - № 1. – С.111-131.5. Бакунина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с.6. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения как фактор развития устной и письменной речи младших школьников: автореф. диссерт. / Г.А. Бакулина. – М., 2000. – 430с.7. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1, 2, 3 классы / Г.А. Бакулина. – Киров, 1998. – 270с.8. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с.9. Бахир В.К. Развивающее обучение / Начальная школа. – 1997. - № 5. – С.26-31.10. Волина В.В. Учимся играя: Веселая грамматика / В.В. Волина. – М.: Новая школа, 1994. – 240с.11. Волкова М.В. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка / М.В. Волкова. – Слободской: Знание, 2003. – 128с.12. Ганькина Н.Л. Тренировочные упражнения по русскому языку, 3 класс / Н.Л. Ганькина. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2007. – 128с. – (Серия Начальная школа).13. Голод Л.П. Интеллектуальное развитие на уроках русского языка: Из опыта работы / Л.П. Голод. – Минск, 2000. – 142с.14. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. – Инта: Знание, 2010. – 76с.15. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. – М.: Просвещение, 1994. – 98с.16. Доман Г. Как развивать интеллект ребенка / Г. Доман, Дж. Доман. – М., 2000. – 106с.17. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / Педагогика. – 2004. - № 7. – С.23-28.18. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с.19. Информационные технологии в начальном образовании. – Школьные технолдогии. – 2000. - № 6. – С. 168-177.20. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25.21. Крючкова Л.Ю. Речь – канал развития интеллекта / Начальная школа. – 1997. - № 2. – С.68-70.22. Лотова Т.П. Роль системы развивающегося обучения в развитии интеллектуальных способностей младших школьников / М., 2009. – 178с.23. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева. – М.: Просвещение, 1998. – 198с.24. Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 472с.25. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2007. – 583с. (Серия Учебник нового века).26. Морщнева Л.Г. Русский язык, 3 класс: Проверочные работы: в 2 ч. / Л.Г. Морщнева. – Саратов: Лицей, 2006. – Ч.1. – 64с., Ч.2. – 64с.27. Мясоед П.А. Оценка интеллектуального развития младших школьников учителем / П.А. Мясоед. – М., 2008. – 102с.28. Нечаева Н.В. Новые стандарты – мощный стимул освоения современной технологией обучения / Управление начальной школой. –29. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. – 2000. - № 2. – С.43-53.30. Пантина Н.С. Становление интеллекта / Н.С. Пантина. – М.: Мой мир, 1996. – 106с.31. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации / Психологическая наука и образование. – 1998. - № 1. – С.22-26.32. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.33.. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.34. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку по системе Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. – 1997. - № 5. – С.41-45.35. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с.36. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2009. – 196с.37. Прудникова А.В. На уроке и после урока: занимательная грамматика / А.В. Прудникова. – М.: Просвещение, 1985. – 350с.38. Разумовская М.М. Русский язык: Учебное пособие для учащихся / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и другие. – М.: Дрофа, 2006. – 384с.39. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. – С.19.40. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).41. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 1997. – 98с.42. Русский язык в 3 классе (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.)43. Соболева О.Л. Русский язык: Радуга речи: 1 класс / О.Л. Соболева. – М.: Издательство Ювента, 2001, 2005. – 120с.44. Соловейчик М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе младших школьников / М.С. Соловейчик. – М., 1999. – 190с.45. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1999. – 383с.46. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя / Г.Г. Скоробогатова. – М.: МИОО, 2002. – 70с.47. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 736с.48. Узорова О.В. 300 заданий и упражнений по русскому языку / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: ООО Изд. Астрель, ООО Изд. АСТ, 2003. – 269с.49. Ушакова О.Д. 95 упражнений на все правила русского языка: 3 класс / Ушакова О.Д. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2008. – 64с. – (Серия Начальная школа).50. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах: Пособие для учителя / Н.Н. Ушаков, Г.И. Суворова. – М.: Просвещение, 1985. – 270с.51. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. – 512с.52.Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования / О.В. Шихова. – Вологда: Русь, 2003. – 460с.Приложение 1Стимульный материал для диагностики интеллектуального развития младших школьников1. Методика «Исправь ошибки».Прочитайте текст, исправьте грамматические, смысловые ошибки. Исправления производите в тексте ручкой. Время работы- 7 минут.Предложения с ошибкамиОшибки (количество)1. Стары лебеди склонили перед ним свои гордые шеи.(1), старые2. Взрослые и дти толпились на берегу реки.(1), дети3. Внизу над нами растилалась пустыня.(1), расстилалась4. В отфет я киваю ему рукой.(2), ответ, головой5. Солнце доходила до верхушек деревьев и пряталась за ними.(2), доходило, пряталось6. Сорняки растут быстро.07. Я уже засыпал, но вдруг услышал звуки.08. На столе я увидел карту на шего города.(1), нашего9. Самолет сюда, чтобы помочь людям.(1), прилетел10. Дети собирали листья для колекции.(1), коллекции2. Методика «Воспроизведение рассказа».Три | сгоревших | домаНовосибирск, | 6 апреля. | Большой | пожар | уничтожил |прошлой | ночью | в Новосибирске | три здания, | расположенные в центре города. | 15 семей | остались без жилища. | Убытки | превышают | 150 миллионов рублей. | Спасая | маленького | ребенка, | один пожарный | сильно поранил себе руку.3. Методика «Смысловая память».Шум - водаДуб - жёлудьСтол - обедДичь - выстрелМост - рекаРой - пчелаРубль - копейкаЧас - времяЛес - медведьГвоздь - доска4. Конструирование предложений из предложенных слов:А). Составить фразу из трех слов.Б). Составить фразу из четырех словА). Составить фразу из трех словБ). Составить фразу из четырех слов1. Девочка – ручей - мяч1. Дверь – комната – больной - доктор2. Дорога – школа - автомобиль2. Собака – дерево – кошка - крыша3. Человек – парк - собака3. Бумага – карандаш – мост - река5. Сравнение понятий: книга – тетрадь, лошадь – корова, линейка – треугольник, озеро – река, солнце – луна, дождь – снег, воробей – синица.6. Классификация понятий: исключите лишнее слово «Четвертое лишнее».1. Приставка, предлог, суффикс, корень. 2. Треугольник, длина, квадрат, круг. 3. Дождь, снег, погода, град. 4. Запятая, точка, тире, союз. 5.Дуб, ольха, тополь, крыжовник. 6. Василий, Иван, Петров, Семен. 7.Секунда, час, год, неделя. 8. Футбол, волейбол, хоккей, плавание. 9.Самолет, пароход, летчик, поезд. 10.Смелый, храбрый, добрый, отважный.7. Анализ отношений понятий (аналогии)1. Школа - обучение = больница- ?...а) доктор; б) ученик; в) лечение; г) учреждение;д) больной.2. Песня - глухой = картина - ?...а) слепой; б) художник; в) рисунок; г) больной;д) хромой.3. Лес - деревья = библиотека - ?...а) город; б) здание; в) книги; г) библиотекарь;д) театр.4. Утро - ночь = зима - ?...а) мороз; б) день; в) январь; г) осень;д) сани.5. Слагаемое - сумма = множители- ?...а) разность; б) делитель; в) произведение; г) умножение;д) деление.8. Методика «Выделение существенных признаков». 1 в. 1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед). 4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать). 8. Чтение (глава, книга, печать, картина, слово).9. Газета (правда, приложение, телеграммы, бумага, редактор).10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).2 в. 1. Война (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты).2. Книга (рисунки, война, бумага, любовь, текст). 3. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия). 4.Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, гул, наводнение).5. Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).6. Лес (лист, яблоня, дерево, охотник, волк). 7. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).8. Больница (помещение, сад, враг, радио, больной).9. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).10. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).Приложение 2Нормы результатов выполнения набора методик «Интеллектуальное развитие» (в сырых баллах)1. Исправь ошибки2. Воспроизведение рассказа3. Смысловая памятьСреднее – 5,3925 процентиль – 3,0075 процентиль – 8,00Минимум – 0,00Максимум – 10,0Стандартное 2,78отклонениеСреднее – 6,1625 процентиль – 4,075 процентиль – 8,0Минимум – 0,00Максимум – 13,0Стандартное 2,55отклонениеСреднее – 7,1625 процентиль – 6,0075 процентиль – 9,00Минимум – 1,00Максимум – 10,00Стандартное 2,34отклонение4. Конструирование предложений5. Сравнение6. КлассификацияСреднее – 4,5325 процентиль – 4,0075 процентиль – 6,00Минимум – 1,00Максимум – 6,00Стандартное 1,60отклонениеСреднее – 8,8325 процентиль – 8,0075 процентиль – 10,00Минимум – 5,00Максимум – 14,00Стандартное 1,80отклонениеСреднее – 12,8025 процентиль – 9,0075 процентиль – 17,00Минимум – 3,00Максимум – 20,00Стандартное 4,53отклонение7. Аналогии8. Существенные признаки9. Суммарный баллСреднее – 3,7725 процентиль – 3,0075 процентиль – 5,00Минимум – 1,00Максимум – 5,00Стандартное 1,24отклонениеСреднее – 5,3825 процентиль – 3,0075 процентиль – 7,00Минимум – 1,00Максимум – 10,00Стандартное 2,45отклонениеСреднее – 58,6825 процентиль – 54,0075 процентиль – 71,00Минимум – 36,00Максимум – 88,00Стандартное 7,80отклонениеПриложение 3Статистические данные исследования интеллектуального развития в экспериментальном классе (3А класс)Имя 1М.2М.3М.4М.5М.6М.7М.8М.Ира В.101396131058Инна В.887581049Коля Г.799481138Стас Д.889371447Роман Е.877371536Олег Е.677361826Вера К.576461835Олег К.567351535Нина Л.478341435Витя М.587331325Влад М.377421535Костя Н.576571644Галя Р.465671836Надя Р.655551038Зоя О.654451028Таня П.665461036Ира П.573561135Вова С.475461034Коля Т.364371125Иван Ф.566371035Дима Х.655371126Егор Ш.56537825Женя Ю.66537834Женя Я.55628734Галя Я.75827833Кол-во баллов142.171.1559316130174144Средний балл5,686,846,203,726,4412,042,965,76Приложение 4Статистические данные исследования интеллектуального развития в контрольном классе (3Б класс)Имя 1М.2М.3М.4М.5М.6М.7М.8М.Вера А.664471433Дима Б.665241558Егор В.579371634Женя Г.869451047Женя Г.1077371434Галя Д.688551046Иван Е.355361524Боря К.8139371536Надя К.864571044Костя Л.877351436Дима Л.357561638Софья Н.685351027Гуля М.668471728Влад О.779351738Олег П.688471037Галя П.558371826Катя Р.468561036Сергей Р.358561437Саша Р.573471526Алла С.575651028Анна С.493441125Ира Т.587471636Женя У.467441036Коля Ф.677541535Иван Ш555641135Кол-во баллов13217016510014433373150Средний балл5,286,806,604,005,7613,322,926,00Приложение 5Первичные результаты выполнения комплексного исследования«Интеллектуальное развитие» (в сырых баллах) в экспериментальном классе (3А класс)1. Исправь ошибки2. Воспроизведение рассказа3. Смысловая памятьСреднее – 5,6225 процентиль – 3,0075 процентиль – 7,00Минимум – 3Максимум – 10Стандартное отклонениеСреднее – 6,8425 процентиль – 4,0075 процентиль – 6,00Минимум – 5Максимум – 13Стандартное отклонениеСреднее – 6,2025 процентиль – 6,0075 процентиль – 9,00Минимум – 4Максимум – 9Стандартное отклонение4. Конструирование предложений5. Сравнение6. КлассификацияСреднее – 3,7225 процентиль – 2,0075 процентиль – 3,00Минимум – 2Максимум – 6Стандартное отклонениеСреднее – 6,4425 процентиль – 7,0075 процентиль – 8,00Минимум – 4Максимум – 13Стандартное отклонениеСреднее – 12,0425 процентиль – 8,0075 процентиль – 15,00Минимум – 7Максимум – 18Стандартное отклонение7. Аналогии8. Существенные признаки9. Суммарный баллСреднее – 2,9625 процентиль – 3,0075 процентиль – 5,00Минимум – 2Максимум – 5Стандартное отклонениеСреднее – 5,7625 процентиль – 2,0075 процентиль – 5,00Минимум – 3Максимум – 9Стандартное отклонениеСреднее – 49,6825 процентиль – 3575 процентиль – 58Минимум – 30Максимум – 83Стандартное отклонениеПриложение 6Первичные результаты комплексного исследования«Интеллектуальное развитие» (в сырых баллах) в контрольном классе (3Б класс)1. Исправь ошибки2. Воспроизведение рассказа3. Смысловая памятьСреднее – 5,2825 процентиль – 3,0075 процентиль – 7,00Минимум – 3Максимум – 10Стандартное отклонениеСреднее – 6,8025 процентиль – 4,0075 процентиль – 6,00Минимум – 5Максимум – 13Стандартное отклонениеСреднее – 6,6025 процентиль – 6,0075 процентиль – 9,00Минимум – 3Максимум – 9Стандартное отклонение4. Конструирование предложений5. Сравнение6. КлассификацияСреднее – 4,0025 процентиль – 3,0075 процентиль – 4,00Минимум – 2Максимум – 6Стандартное отклонениеСреднее – 5,7625 процентиль – 7,0075 процентиль – 8,00Минимум – 4Максимум – 7Стандартное отклонениеСреднее – 13,3225 процентиль – 8,0075 процентиль – 15,00Минимум – 10Максимум – 18Стандартное отклонение7. Аналогии8. Существенные признаки9. Суммарный баллСреднее – 2,9225 процентиль – 3,0075 процентиль – 5,00Минимум – 2Максимум – 5Стандартное отклонениеСреднее – 6,025 процентиль – 2,0075 процентиль – 5,00Минимум – 3Максимум – 8Стандартное отклонениеСреднее – 50, 6825 процентиль – 36,0075 процентиль – 59,00Минимум – 30Максимум – 76Стандартное отклонениеПриложение 7Таблица 1«Этапы работы над проектом»Содержание работы на этапеДеятельность учащихсяДеятельность учителяПодготовительный этапА) выбор темы и целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование);Б) определение количества участников проекта, состава группы.Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели.Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей.Плановые работыА) определение источников информации;Б) планирование способов сбора и анализа информации;В) планирование итогового продукта (формы представления результата). Продукт:- отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);- издание сборника, фильма, макета;- организация конференции;Г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов;Д) распределение обязанностей среди членов команды.Вырабатывают план действий. Формулируют задачи.Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно).Исследовательская деятельностьСбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников, исторического материала, памятников. Организация экскурсий, экспериментов, экспедиций…Проводят исследования, решая промежуточные задачи.Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.Результаты и выводыАнализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата.Анализируют информацию. Оформляют результаты.Наблюдает, советует.Представление готового продуктаПредставление разнообразных форм результата работы – творческие плакаты-проекты.Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.Оценка процесса и результатов работыУчаствуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.Приложение 8Статистические данные исследования интеллектуального развития в экспериментальном классе (3А класс) после экспериментаИмя 1М.2М.3М.4М.5М.6М.7М.8М.Ира В.10131061420510Инна В.10131061418510Коля Г.10121061418510Стас Д.10121061420510Роман Е.101295132058Олег Е.91195132048Вера К.81186142049Олег К.713106131849Нина Л.8139681849Витя М.7129691858Влад М.71276121848Костя Н.61276122059Галя Р.811861320510Надя Р.612861320510Зоя О.88861217510Таня П.8986141859Ира П.6985141849Вова С.6995141849Коля Т.61086131749Иван Ф.81085131858Дима Х.101195121758Егор Ш.1010105131747Женя Ю.81095122048Женя Я.1011106121859Галя Я.811106121849Кол-во баллов204277221142316464114213Средний балл8,1611,088,845,6812,6418,564,568,52Приложение 9Статистические данные исследования интеллектуального развития в контрольном классе (3Б класс) после экспериментаИмя 1М.2М.3М.4М.5М.6М.7М.8М.Вера А.796591646Дима Б.897471758Егор В.6910591648Женя Г.8810571558Женя Г.1099481648Галя Д.7119681557Иван Е.597591738Боря К.101310591758Надя К.10117591657Костя Л.1099571548Дима Л.5896718410Софья Н.7107571538Гуля М.789581839Влад О.89104717410Олег П.799581549Галя П.679491837Катя Р.679581548Сергей Р.678581748Саша Р.785591738Алла С.796671739Анна С.696571437Ира Т.6985101457Женя У.677592057Коля Ф.788591546Иван Ш667681647Кол-во баллов178245191133193404100296Средний балл7,129,807,645,327,6516,164,07,84Приложение 10Результаты выполнения комплексного исследования«Интеллектуальное развитие» (в сырых баллах) в экспериментальном классе (3А класс) после эксперимента1. Исправь ошибки2. Воспроизведение рассказа3. Смысловая памятьСреднее – 8,1625 процентиль – 3,0075 процентиль – 7,00Минимум – 6Максимум – 10Стандартное отклонениеСреднее – 11,0825 процентиль – 4,0075 процентиль – 8,00Минимум – 8Максимум – 13Стандартное отклонениеСреднее – 8,8425 процентиль – 6,0075 процентиль – 9,00Минимум – 7Максимум – 10Стандартное отклонение4. Конструирование предложений5. Сравнение6. КлассификацияСреднее – 5,6825 процентиль – 4,0075 процентиль – 7,00Минимум – 5Максимум – 6Стандартное отклонениеСреднее – 12,6425 процентиль – 8,0075 процентиль – 10,00Минимум – 8Максимум

Список литературы

Библиографический список
1. Агеева И.Д. 500 загадок про слова для детей / И.Д. Агеева. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 96с.
2. Азбука воспитания: Развиваем внимание, Развиваем логическое мышление. – М.: Мой мир, 2007. – 170с.
3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 1998. – 46с.
4. Айзенк Г.Д. Интеллект: новый взгляд / Вопросы психологии. – 1995. - № 1. – С.111-131.
5. Бакунина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с.
6. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения как фактор развития устной и письменной речи младших школьников: автореф. диссерт. / Г.А. Бакулина. – М., 2000. – 430с.
7. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1, 2, 3 классы / Г.А. Бакулина. – Киров, 1998. – 270с.
8. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с.
9. Бахир В.К. Развивающее обучение / Начальная школа. – 1997. - № 5. – С.26-31.
10. Волина В.В. Учимся играя: Веселая грамматика / В.В. Волина. – М.: Новая школа, 1994. – 240с.
11. Волкова М.В. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка / М.В. Волкова. – Слободской: Знание, 2003. – 128с.
12. Ганькина Н.Л. Тренировочные упражнения по русскому языку, 3 класс / Н.Л. Ганькина. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2007. – 128с. – (Серия Начальная школа).
13. Голод Л.П. Интеллектуальное развитие на уроках русского языка: Из опыта работы / Л.П. Голод. – Минск, 2000. – 142с.
14. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. – Инта: Знание, 2010. – 76с.
15. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. – М.: Просвещение, 1994. – 98с.
16. Доман Г. Как развивать интеллект ребенка / Г. Доман, Дж. Доман. – М., 2000. – 106с.
17. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / Педагогика. – 2004. - № 7. – С.23-28.
18. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с.
19. Информационные технологии в начальном образовании. – Школьные технолдогии. – 2000. - № 6. – С. 168-177.
20. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25.
21. Крючкова Л.Ю. Речь – канал развития интеллекта / Начальная школа. – 1997. - № 2. – С.68-70.
22. Лотова Т.П. Роль системы развивающегося обучения в развитии интеллектуальных способностей младших школьников / М., 2009. – 178с.
23. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева. – М.: Просвещение, 1998. – 198с.
24. Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 472с.
25. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2007. – 583с. (Серия Учебник нового века).
26. Морщнева Л.Г. Русский язык, 3 класс: Проверочные работы: в 2 ч. / Л.Г. Морщнева. – Саратов: Лицей, 2006. – Ч.1. – 64с., Ч.2. – 64с.
27. Мясоед П.А. Оценка интеллектуального развития младших школьников учителем / П.А. Мясоед. – М., 2008. – 102с.
28. Нечаева Н.В. Новые стандарты – мощный стимул освоения современной технологией обучения / Управление начальной школой. –
29. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. – 2000. - № 2. – С.43-53.
30. Пантина Н.С. Становление интеллекта / Н.С. Пантина. – М.: Мой мир, 1996. – 106с.
31. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации / Психологическая наука и образование. – 1998. - № 1. – С.22-26.
32. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.
33.. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.
34. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку по системе Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. – 1997. - № 5. – С.41-45.
35. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с.
36. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2009. – 196с.
37. Прудникова А.В. На уроке и после урока: занимательная грамматика / А.В. Прудникова. – М.: Просвещение, 1985. – 350с.
38. Разумовская М.М. Русский язык: Учебное пособие для учащихся / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и другие. – М.: Дрофа, 2006. – 384с.
39. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. – С.19.
40. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).
41. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 1997. – 98с.
42. Русский язык в 3 классе (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.)
43. Соболева О.Л. Русский язык: Радуга речи: 1 класс / О.Л. Соболева. – М.: Издательство Ювента, 2001, 2005. – 120с.
44. Соловейчик М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе младших школьников / М.С. Соловейчик. – М., 1999. – 190с.
45. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1999. – 383с.
46. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя / Г.Г. Скоробогатова. – М.: МИОО, 2002. – 70с.
47. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 736с.
48. Узорова О.В. 300 заданий и упражнений по русскому языку / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: ООО Изд. Астрель, ООО Изд. АСТ, 2003. – 269с.
49. Ушакова О.Д. 95 упражнений на все правила русского языка: 3 класс / Ушакова О.Д. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2008. – 64с. – (Серия Начальная школа).
50. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах: Пособие для учителя / Н.Н. Ушаков, Г.И. Суворова. – М.: Просвещение, 1985. – 270с.
51. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. – 512с.
52. Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования / О.В. Шихова. – Вологда: Русь, 2003. – 460с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
Сколько стоит
консультация по подготовке материалов?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2018