Вход

обучение чтению дошкольников с общим недоразвитием речи

Курсовая работа
Дата создания 12.09.2015
Страниц 27
Источников 24
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 287руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ: Введение 2 Глава1. Теоретические аспекты обучения чтения в дошкольном возрасте у детей, имеющих общее недоразвитие речи 5 1.1. Общее недоразвитие речи как феномен 5 1.2. Особенности обучения чтению дошкольников с ОНР 10 Выводы по главе 1 18 ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение обучения чтению у детей дошкольного возраста с ОНР 19 2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19 2.2. Анализ результатов эксперимента 21 Выводы по второй главе 26 Заключение 27 Список литературы 29 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

У этих десяти детей оценки были приближены к максимальным баллам. Все данные результаты занесены в соответствующие таблицы. Таблица 1.Устная  речь№п/пОНРНорма1.0, 552.1,553.2,554.0,555.2,556.0, 557.1,558.2,559.0, 5510.2, 55Итого1550Таким образом, из таблицы 1 видно, что у детей с ОНР количество баллов набрано в 3,3 раза меньше, чем у детей с нормой. В данном случае было предложено  задание: 1) составление рассказа по последовательно разложенным картинкам («Шишки»).Рассмотрим данные таблицы 2 более подробно. Из таблицы видно, что у детей с диагнозом ОНР количество баллов набрано меньше в 2,1 раза, чем у детей с нормой. Им было предложено три попытки ответа, в основном, отвечали со 2,3 попытки, с оказанием стимулирующей помощи. Им с трудом давались задания.Таблица 2Сенсорный уровень речи№п/пОНРНорма1.1, 552.1,7553.1,7554.1,555.1,7556.1, 557.1,7558.1, 7559.1, 5510.1, 755Итого16, 550Таблица 3Грамматический строй речи№п/пОНРНорма1.0, 7522.0,7523.0,7524.0,7525.0,526.0, 7527.0,7528.0, 7529.0, 75210.0, 52Итого720Из таблицы 3 мы видим, что у детей с ОНР количество баллов набрано в 2.8 раза меньше, чем у детей с нормой. Здесь было предложено два задания. С первым заданием дети справлялись немного лучше, чем со вторым. Второе задание требовало от детей больших усилий в мыслительных операциях.Таблица 4Словарь и навыки словообразования№ п/пОНРНорма1.0, 512.0, 513.0, 514.0, 2515.0, 2516.0, 517.0, 518.0, 519.0, 25110.0, 251Итого1Сейчас рассмотрим данные таблицы 4. Здесь мы видим, что у детей с ОНР также баллов набрано меньше в 2,5 раза. Это связано с трудностями детей в переключении с одного звука на другой. Но это влияет и нарушение звукопроизношения у детей.На фоне этих данных составим таблицу 5.В данной таблице 5 мы взяли десять детей с диагнозом ОНР и десять детей, у которых речь приближена к норме. А теперь сравним уровни их развития. Для этого мы вывели уровни оценки:Низкий уровень – от 0 до 30 баллов.Средний уровень – от 30 до 60 баллов.Высокий уровень – от 60 до 140 баллов.По этой таблице мы можем отметить уровень развития у детей с ОНР.Таблица 5Кол-во детейСвязная речьСенсорный уровень речиГрамматический строй речиСловарь и навыки словообразованияИтого10 ОНР1516, 57442, 510 Норма50502010130Как видно из данной таблицы, у детей с диагнозом ОНР средний уровень развития, тогда как у детей приближенных к норме – уровень развития приблизительно подходит к высокому.Уже сам характер отклонений произношения и употребления в речи звуков детьми указывает на недостаточную полноту у них фонематического восприятия. Эта недостаточность проявляется и при выполнении специальных заданий по различению звуков. Так, у детей возникли затруднения, когда им предложили внимательно слушать и поднимать руку в момент произнесения какого-либо звука. Не меньшие трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками (например: па-ба-ба-па) при самостоятельном подборе слов, начинающихся на какой-либо определенный звук, при выделении звука, с которого начинается слово. Большинство детей затрудняются в подборе картинок на заданный звук.По данным таблиц можно увидеть, что дети данной группы с ОНР показали низкий и ближе к среднему уровень фонематического восприятия. Из вышесказанного можно сделать вывод, что у данной группы детей подтверждается диагноз -  нарушение ОНР, страдает фонетическая и фонематическая системы.Таким образом, у детей с ОНР  на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Это проявляется в замене звука более простым по артикуляции, в смешениях с другими звуками или опусканием звука из слова.            Таким образом, у респондентов отмечались значительные трудности сенсорно-перцептивного восприятия речи. У  большинства дошкольников выявлена недостаточная сформированность моторной  реализации во внешней речи, зрительно-пространственного анализа, сукцессивных Функций, ярко выраженные затруднения  фонематического анализа и синтеза, у них недостаточно сформированы языковые  операции на морфологическом уровне и синтаксической основе. Дети понимают временные и причинно-следственные отношения, но в  монологической связной речи передают их частично. Вероятностное прогнозирование детей данной характеризуется значительным количеством ошибочных действий и находилось на среднем уровне. У них отмечается средний и выше среднего уровень сформированности саморегуляции, достаточная степень развитости мотивов, самостоятельность в выполнении заданий. Физическое развитие детей в целом соответствует возрастной норме, дошкольники имеют 1 или 2 группу здоровья. Выводы по второй главеТаким образом, входе проведения эксперимента нами были выявлены следующие особенности формирования готовности к обучению чтению: недостаточное развитие пространственных представлений, чувства ритма, графических навыков, координации движений руки и плечевого пояса, фонематического слуха. На основании полученных результатов были подобраны соответствующие методики по улучшению состояния готовности к обучению чтению у дошкольников исследуемой группе. Коррекционно-развивающая работа осуществлялась нами в форме индивидуальных занятий. Успешность формирования готовности к обучению чтения старших дошкольников с общим недоразвитием речи в большей степени зависело от качества выполнения предложенных детям заданий, а также от степени участия родителей и педагогов в коррекционно-логопедической работе.ЗаключениеИзучив научную литературу по проблеме исследования, мы можем говорить что у детей, страдающих недоразвитием речи нарушен в большей степени фонетический аппарат речи. Также в ходе все нашей работы нами были изучены особенности формирования готовности к обучению чтению у старших  дошкольников с ОНР.Организуя работу с данными детьми, необходимо помнить, что речевой дефект проявляется обычно на фоне своеобразной личности. Так, например, часто встречаются дети с резко выраженными чертами поведения или наоборот.В случае работы с такими детьми нельзя примнять те методы и приемы, которые были использованы в работе с обычными детьми, а также должны быть подобраны соответствующие дидактические материалы и пособия.В данном случае, должны учитываться в большей степени особенности ребенка - его интересы, возможности, способности. Таким образом, необходимо выбрать правильный стиль и темп работы с данной категорией детей. Речь совершенствуется в комплексе с развитием сенсорных и общедвигательных возможностей.Дети, имеющие подобный диагноз имеют узкий круг общения, вследствие определенных физических проблем. Здесь важно сформировать у ребенка мотивацию, учиться развивать речевую и психическую активность, функции подражательной и отраженной речи.Действительно, изучение формирование готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР предполагает коррекцию речевых нарушений у детей и будет способствовать большей эффективности.Изученные и предложенные нами методики дали положительные результаты и могут быть предложены для практического применения в коррекционной работе по  устной речи логопедами.Важнейший принцип отечественной логопедии – дифференцированный подход к анализу и преодолению речевых нарушений. При проведении коррекционной работы с данными детьми он нашел свое полное выражение установлении причин, лежащих в основе речевого недоразвития, учете специфики речевой патологии, установлении взаимосвязи между речевыми нарушениями и особенностями психического развития ребенка.Список литературы: Арушанова А. Истоки диалога: для работы в группах старшего дошкольного возраста / А. Арушанова, Н. Дурова, Е. Рычагова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 2. - С. 33-39.Арушанова А. Истоки диалога: для работы в группах старшего дошкольного возраста / А. Арушанова, Н. Дурова, Е. Рычагова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 2. - С. 33-39.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: кн. для воспитателей дет. сада / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-синтез, 1999. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2002. Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие. – М.: НМЦентр, 2000.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010. Лисенкова Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения: программа для занятий с детьми ст. дошк. и мл. шк. возраста / Л.Н. Лисенкова. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 16 с. - (Дошкольное воспитание и обучение). Любина Г. А. Детская речь: пособие для педагогов дошк. учреждений / Г. А. Любина. - Мн. : НМЦ учеб. кн. и средств обучения, 2002. - 224 с.13.  Любина Г. А. Развитие речи дошкольников в общении: пособие для педагогов дошк. учреждений. - Мн. : Нар. асвета, 1999. - 223 с.14.  Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок: кн. для воспитателя дет. сада / А.И. Максаков. - М.: Просвещение, 1988. - 159 с.15. Прудникова М.С. Приемы развития сенсорно-моторных навыков при обучении письму / М.С. Прудникова // Начальная школа. - 2006. - № 8. - С. 28-32.16. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев, 2007.17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000.18. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей: практ. логопедия / Н.А. Седых. - М.: ACT, 2004. - 288 с.19. Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-3020. Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. – 2010г. - №5. - С.67-7321. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. 22. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.- М., 2000. 24. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Список литературы

Список литературы: 1. Арушанова А. Истоки диалога: для работы в группах старшего дошкольного возраста / А. Арушанова, Н. Дурова, Е. Рычагова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 2. - С. 33-39. 2. Арушанова А. Истоки диалога: для работы в группах старшего дошкольного возраста / А. Арушанова, Н. Дурова, Е. Рычагова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 2. - С. 33-39. 3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: кн. для воспитателей дет. сада / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-синтез, 1999. 4. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001. 5. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. 6. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. 7. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. 8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим ре¬чевым недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2002. 9. Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие. – М.: НМЦентр, 2000. 10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010. 11. Лисенкова Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения: программа для занятий с детьми ст. дошк. и мл. шк. возраста / Л.Н. Лисенкова. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 16 с. - (Дошкольное воспитание и обучение). 12. Любина Г. А. Детская речь: пособие для педагогов дошк. учреждений / Г. А. Любина. - Мн. : НМЦ учеб. кн. и средств обучения, 2002. - 224 с. 13. Любина Г. А. Развитие речи дошкольников в общении: пособие для педагогов дошк. учреждений. - Мн. : Нар. асвета, 1999. - 223 с. 14. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок: кн. для воспитателя дет. сада / А.И. Максаков. - М.: Просвещение, 1988. - 159 с. 15. Прудникова М.С. Приемы развития сенсорно-моторных навыков при обучении письму / М.С. Прудникова // Начальная школа. - 2006. - № 8. - С. 28-32. 16. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев, 2007. 17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000. 18. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей: практ. логопедия / Н.А. Седых. - М.: ACT, 2004. - 288 с. 19. Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30 20. Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи// Школьный логопед. – 2010г. - №5. - С.67-73 21. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. 22. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.- М., 2000. 24. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017