Вход

Использование мелкой моторики в развитии речи и мышления дошкольников в иклюзивной группе

Дипломная работа
Дата создания 02.07.2016
Страниц 75
Источников 68
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
5 445руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание Введение 3 I. Теоретические и практические аспекты использования мелкой моторики рук в развитии речи и мышления дошкольников в инклюзивной группе 7 1.1. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на процесс развития мелкой моторики дошкольников 7 1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей с ОВЗ в дошкольном возрасте 12 1.3. Взаимосвязь развития речи, мышления и мелкой моторики в дошкольном возрасте 16 Выводы по I главе 29 II. Экспериментальное исследование использования мелкой моторики рук в развитии речи и мышления дошкольников в инклюзивной группе.. 30 2.1. Организация экспериментальной деятельности по выявлению методов и форм эффективности использования мелкой моторики рук в развитии речи и мышления дошкольников в инклюзивной группе 30 2.2. Выявление эффективности использования мелкой моторики рук в развитии речи и мышления дошкольников в инклюзивной группе 33 Выводы по II главе 66 Заключение 68 Список использованной литературы 70 Приложение 76 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Детям предлагаются карточки с похожими предметами, имеющих оптическое или кинетическое сходство. Дети кончиками пальцев обводят предметы с открытыми глазами (подключается зрительное восприятие). От кончиков пальцев сигналы идут в мозг, информация воспринимается мозгом, идет обратный импульс - как рисовать. Далее, когда дети вполне могут самостоятельно узнавать эти предметы, предлагаем детям закрыть глаза и уже с закрытыми глазами узнать предмет, который они только что обвели.В процессе визуального и тактильного контроля ребенок знакомится с различными качествами предметов, материалом, из которых они сделаны (резиновый, стеклянный, деревянный, бумажный, кожаный и т.д.); учится различать предметы по форме (круглый, овальный, квадратный, прямоугольный); определяет величину предмета (тонкий, толстый, узкий, широкий, короткий, длинный) - только в сравнении с другими предметами.3. Теневой, пальчиковый театр.Дошкольникам надевают на пальчики фигуры и предлагают рассказать известную им сказку. С помощью такого упражнения развивается мелкая моторика рук, связная речь.4. Массаж и самомассаж пальцев рук. Массаж требует индивидуальные занятия с ребенком, самомассаж можно использовать в группах на занятиях, предполагающих продуктивную деятельность детей. В процессе массажа и самомассажа можно использовать и дополнительные предметы, например, небольшие мягкие мячи, шарики с шипами и т.п. Примеры организации самомассажа приведены в приложении (Приложение 4).5. Активно использовали различные виды продуктивной деятельности дошкольников. Это лепка из пластилина, теста, конструирование, работа с большой и мелкой мозаикой, выкладывание фигур с помощью крупы, спичек и счетных палочек и др. использование игр «Танграмм» и «Колумбово яйцо». Данные виды не только направлены на развитие мелких мышц руки, но и на развитие речи, мышления. При выполнении учили дошкольников анализировать образец, из каких деталей состоит, порядок выполнения, сравнивать свое изделие с образцом, формируются основы наглядно-образного и логического мышления. Помимо этого дошкольников просили рассказывать, как они выполняли, т.е. учили поэтапно озвучивать свои действия, за счет чего усваивали алгоритм выполнения изделия, рассказывали, какой объект у них получился. Просили придумать историю про данный объект, где его можно использовать и т.д. Сначала дети не могли это выполнить, но с помощью наводящих вопросов постепенно стали отвечать на вопросы, а потом составлять и маленькие рассказы. В ходе такой работы дети знакомились с новыми словами и учились постепенно включать их в активный словарь, усваивали необходимые грамматические формы, правильно строить предложения и высказывания.Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками. Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающе действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т. д. Некоторые примеры приведены в приложении (Приложение 5).6. Пальчиковый игротренинг. Пальчиковый тренинг включает упражнения: статические (удержание приданной пальцам определенной позы), динамические (развитие подвижности пальцев, переключения с одной позиции на другую), расслабляющие (нормализующие мышечный тонус) и др. Эффективность занятий, интерес детей к ним можно повысить, если упражнения пальцевой гимнастики проводить во время чтения детям стишков, сказок, рассказов, работы с ними над потешками, прибаутками, любым речевым материалом. Слушая его, дети одновременно вместе с взрослым “инсценируют” содержание прослушиваемого материала с помощью пальцевых движений и изображений персонажей, их действий и др. Разучиваемые на таких занятиях пальцевые движения дети включают в дальнейшем в самостоятельные игры-инсценировки, совершенствуя двигательные навыки пальцев рук. Для разностороннего, гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходима тренировка трех типов составляющих: сжатия, растяжения, расслабления - следуя медицинской терминологии - сочетание попеременного сокращения и расслабления флексоров - мышц-сгибателей и экстензоров - мышц-разгибателей.Для получения максимального эффекта пальчиковые упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти руки, а также использовались изолированные движения каждого из пальцев (Приложение 6).7. Песочная терапия. Придумайте и смоделируйте песочную проекцию с различными ландшафтами (горы, водоемы, равнины и. т. д.) на основе знакомых ребенку лексических тем (например, дикие животные). Используйте для построения проекции фигурки домашних животных. Предложите ребенку исправить картину. Ребенок сам должен выбрать правильные фигурки животных и поместить их в свойственные им ландшафты. Постановка знакомой ребенку сказки. 8. Работа с бумагой. Аппликации. Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции - аппликации. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе. Если ребенок еще мал, и вы опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты - как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму. Может получиться осмысленный коллаж.Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги. Материалом для плетения могут быть прутья ивы, солома, шпон, а так же бумага, тонкий картон, ткань, тесьма, лента и др. Ребенку можно предложить сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика.9. Рисование меандров и бордюров.В эту группу упражнений включены задания для рисования меандров и бордюров. (Меандр— распространенный тип геометрического орнамента, имеющий вид ломаных под прямым углом.) Упражнения предназначены для развития глазомера, терпеливости и аккуратности; для формирования у обучающегося навыков свободного движения руки, чувствительности больших и малых групп мышц руки; для освоения учащимися композиционных построений школьного шрифта, для выработки определенного ритма, соотнесения части и целого. Они просты по исполнению и изящны визуально.Рисование меандров и бордюров поможет избежать в обучении письму определенных сложностей. Письмо одних только прямых сковывает движение руки, и поэтому необходимо чередовать письмо прямых линий с плавными, округлыми. Они нужны для практики чистописания, так же как и умение держать ручку, правильно сидеть, проводить точные линии и т.д.Цель письма прямых и наклонных линий — закрепление умения проведения прямых и овальных линий определенной высоты, выработка правильного наклона при письме; тренировка глазомера, четкости и аккуратности ведения линии с отрывом и без отрыва; умение вести параллельные штрихи с наклоном; дальнейшее развитие мелкой мускулатуры пальцев руки, кисти и предплечья, координация их во время письма. Главное при выполнении этих упражнений — умение «дотягивать» линию до рабочих строчек, чтобы различать высоту линий шрифта для строчных и заглавных букв.После проведенной работы дошкольники были повторно продиагностированы по методикам, использованным на констатирующемэтапе исследования. Результаты представлены в приложении (Приложение 7).При выполнении задания «Составление из частей» дошкольники ЭГ значительно улучшили свои результаты по сравнению с констатирующим этапом исследования. У дошкольников КГ результаты изменились, но не так значительно, как у детей из ЭГ. Причем изменения были у дошкольников с нормой развития. Все дети справились с заданием. 64 % дошкольников ЭГ и 60% дошкольников КГ выполнили задание на высоком уровне. Дети правильно соединили все части. Дети смогли даже соединить 5 частей, но при этом допустили незначительную ошибку, которую смогли исправить самостоятельно. 32% дошкольников ЭГ и 28% дошкольникаЭГ справились с заданием на среднем уровне. Дети задание поняли и приняли. При выполнении смогли допустить некоторые ошибки, не сразу смогли сразу назвать изображенный предмет. 64% дошкольников ЭГи 56% дошкольников КГ справились с заданием на уровне ниже среднего. Дети иногда совершали хаотичные действия. Допускали ошибки, которые не всегда могли исправить самостоятельно. Им требовалась дополнительная помощь в виде словесного указания, указательного жеста, показа выполнения.Сравнительные результаты выполнения задания представлены на рисунке 11.Рис.11. Сравнительные результаты выполнения задания «Составление целого из частей» после коррекционной работы дошкольниками ЭГ и КГКак видно на рисунке 11, уровень наглядно-образного мышления, мыслительных операций синтеза, сравнения у дошкольников ЭГ повысился.Результаты выполнения задания «Найди такой же» показали, что детис ОВЗ ЭГ лучше справились с задание, чем на констатирующем этапе эксперимента.56% дошкольников ЭГ и 52% дошкольников КГ справились с заданием на высоком уровне. Дошкольники смогли правильно найти все необходимые предметы. Однако дети с ОВЗ выполняли задание в замедленном темпе. 44% дошкольников ЭГ и 36% дошкольников КГ справились с заданием на среднем уровне. Дети не всегда могли выбрать одинаковые объекты. 12% дошкольников КГ справились с заданием на уровне ниже среднего. Дети правильно выполнили только половину задания. Допускали ошибки в нахождении сходных объектов. Сравнительные результаты представлены на рисунке 12.Рис.12. Сравнительные результаты выполнения задания «Найди такой же» после коррекционной работы дошкольниками ЭГ и КГКак видно на рисунке 12, умение дошкольников ЭГ находить идентичные предметы после коррекционной работы стало лучше. Можно предположить, что проведенная работа способствовало усвоению дошкольниками основ наглядно-образного мышления, логических операций анализ, сравнение.Выполняя задание «Построй домик», дошкольники ЭГ с заданием справились намного лучше. 60% дошкольников ЭГ и 56% дошкольников КГ с заданием справились на высоком уровне. Дети смогли правильно сконструировать домик. Дети допустили незначительные ошибки: не с той стороны приставили трубу. При словесном указании дети исправили ошибку. 36% дошкольников ЭГ и 36% дошкольников КГ с заданием справились на среднем уровне. Дети задание поняли и приняли. Но при выполнении не всегда смогли правильно расположить детали. Детям требовалось помощь. 4% дошкольников ЭГ и 8% дошкольников КГ задание выполнил на уровне ниже среднего. Дети не смогли правильно расположить основные детали домика. Сравнительные результаты представлены на следующем рисунке 13.Рис.13.Сравнительные результаты выполнения задания «Построй домик» после коррекционной работы дошкольниками ЭГ и КГКак видно на рисунке 13, уровень наглядно-образного мышления, мыслительных операций анализ, синтеза, сравнения у дошкольников ЭГ после коррекционной работы вырос. Помимо этого, дошкольники ЭГ действовали более уверенно, чем на констатирующем этапе эксперимента, пытались озвучиватьсвои действия. Качество выполнения задания у детей КГ не изменилось.Коррекционная работа помогла детям лучше воспринимать целостность ситуации. При выполнении задания «Помоги достать игрушку» 56% дошкольников ЭГ и 52% дошкольников КГ справились с заданием на уровне выше среднего. Если дети и смогли правильно указать, что необходимо, чтобы достать игрушку, но объяснить не сразу смогли, требовались наводящие вопросы. 36% дошкольников ЭГ и 36% дошкольников КГ справились с заданием на среднем уровне. Дети выполняли задание с помощью наводящих вопросов. Допускали ошибки, которые исправляли с помощью экспериментатора. 8% дошкольников ЭГ и 12% дошкольников КГ с заданием справились на уровне ниже среднего. Дошкольникам требовалась значительная помощь в виде наводящих вопросов, припоминания схожих ситуаций.Сравнительные результаты представлены на рисунке 14.Рис.14.Сравнительные результаты выполнения задания «Помоги достать игрушку» после коррекционной работы дошкольниками ЭГ и КГКак видно на рисунке 14, результаты выполнения задания у дошкольников ЭГ улучшились.Результаты исследования задания «Разбитая чашка» показали, что 8% дошкольников ЭГ и 12% дошкольников КГ справились с заданием на уровне ниже среднего. Хотя дошкольники и поняли задание, но полно объяснить, почему так произошло, не смогли. На вопросы отвечали односложно.30% дошкольников ЭГ и 32% дошкольников КГ справились с заданием на среднем уровне. Дошкольники задание приняли и поняли. Высказали свое предположение, пришлось припомнить подобные ситуации. На вопросы отвечали простыми предложениями, не поясняя дополнительные детали.64% дошкольников ЭГ и 60% дошкольников КГ справились с заданием на уровне выше среднего. Дошкольники поняли задание, пытались самостоятельно ответить на поставленные вопросы. Однако ответы были неполными, иногда неточными.Сравнительные результаты приведены на рисунке 15.Рис.15.Сравнительные результаты выполнения задания «Разбитая чашка» после коррекционной работы дошкольниками ЭГ и КГКак видно на рисунке 15, дошкольники ЭГстали лучше находить и устанавливать причинно-следственные связи. Однако из-за недостаточного объема словарного запаса не всегда могут правильно и полно объяснить причину и следствие. Задание «Поможем маме» показало, что дети стали лучше сравнивать, соотносить предметы, наблюдалось меньше ошибок в образовании имен существительных со значением места хранения продуктов с суффиксом – ниц.8% дошкольников КГ справились с заданием на уровне ниже среднего, 76% дошкольников ЭГ и 76% дошкольников КГ справились с заданием на среднем уровне, 24% дошкольников ЭГ и 16% дошкольников КГ - на высоком уровне.Сравнительные результаты представлены на рисунке 16.Рис.16.Сравнительные результаты выполнения задания «Поможем маме» после коррекционной работы дошкольниками ЭГ и КГКак видно из рисунка 16, умения дошкольников ЭГ образовывать слова и соотносить предметы друг с другом улучшилось.Выполняя задание «Закончи предложение» дошкольники ЭГлучше выполняли задание. Уровень развития умения сравнивать и соотносить предметы и образовывать существительные, обозначающие место хранения продуктов находится на среднем уровне. Затруднения были вызваны трудностями припоминания слов, что говорит о низком познавательном развитии, ограниченным объемом долговременной памяти. Сравнительные результаты представлены на рисунке 17.Рис.17.Сравнительные результаты выполнения задания «Закончи предложение» после коррекционной работы дошкольниками ЭГ и КГИз-за недостаточного познавательного опыта, маленького объема словарного запаса мыслительные процессы анализа, синтеза и конкретизации развиты в недостаточной степени. Многим дошкольникам требовалась помощь, показ реальных предметов. Дети не всегда могли правильно назвать слова из-за нарушения звукопроизношения.При выполнении задания «Из чего-какой» 24% дошкольников ЭГ и 20% дошкольников КГ справились с заданием на высоком уровне, 76% дошкольниковЭГ и 72% дошкольников КГ справились с заданием на среднем уровне, 8% дошкольников КГ – на уровне ниже среднего.Дошкольники испытывали трудности при назывании, из чего сделаны нож, чашка, кувшин. В случае неверно образованных слов в большей степени нарушен процесс конкретизации, т.к. дошкольники не смогли общее переложить на частное. Можем предположить, что недостаточно развитый лексический запас, познавательная активность отрицательно влияют на уровень мыслительных операций. Были отмечены и нарушения звукопроизношения.Сравнительные результаты представлены на рисунке 18.Рис.18.Сравнительные результаты выполнения задания «Из чего-какой» после коррекционной работы дошкольниками ЭГ и КГКак видно на рисунке 18, умение образовывать относительные прилагательные у дошкольников ЭГ улучшилось, у дошкольников КГ оно осталось без изменений.44% дошкольников ЭГ и 40% дошкольников КГ смогли достаточно полно пересказать сказку. Иногда дошкольникам требовались наводящие вопросы как по сюжету, так и для логичности пересказа. 40% дошкольниковЭГ и 48% дошкольников КГ справились с заданием на среднем уровне. Детям требовалось меньше помощи при пересказе или составлении рассказа. Лексический запас стал богаче и разнообразнее. Дошкольники стали меньше допускать грамматических ошибок в предложении. Фраза стала содержать в себе 4-7 слов. Стали использовать простые распространенные и сложные предложения. Сам рассказ отличается большей стройностью и логичностью.12% дошкольников КГ выполнили задание на уровне ниже среднего. В речи детей данной группы отмечаются лексико-грамматические ошибки, нарушения в логичности рассказа и пересказа. Предложения преимущественно простые и маленькие по объему. Небольшой по объему активный запас лексики сказывается в частых заминках в процессе рассказывания. Сравнительные результаты представлены на рисунке 19.Рис.19.Сравнительные результаты выполнения задания «Пересказ» после коррекционной работы дошкольниками ЭГ и КГТаким образом, дошкольники ЭГ постепенно переходят с низкого уровня развития связной речи на более высокий уровень. У дошкольников КГ показатели остались неизменными.Подводя итог контрольному этапу исследования отметим, что качественные характеристики форм мышления, мыслительных операций, развития речи увеличились. Уровень развития речи и мышления у дошкольников с ОВЗЭГ изменился. У 52% дошкольников ЭГ и 40% дошкольников КГ отмечен высокий уровень развития речи и мышления, у 44% дошкольников ЭГ и 48% дошкольников КГ– средний, у 4% дошкольников ЭГ и 12% дошкольников КГ – ниже среднего. Сравнительные результаты представлены на рисунке 20.Рис.20.Обобщенные результаты после коррекционной работы у дошкольников ЭГ и КГДошкольники ЭГ стали лучше осуществлять мыслительные операции сравнения, простых форм анализа и синтеза, умение выполнять задание по образцу. Научились правильно озвучиватьсвои действия, активный словарь увеличился, звукопроизношение стало лучше. Можно сделать вывод, что упражнения по мелкой моторике способствуют развитию речи и мышления.Можно сказать, что все условия, указанные в гипотезы выполнены. В процессе проведения эксперимента было изучено влияние мелкой моторики на развитие речи и мышления в дошкольном возрасте. Для развития речи и мышления были использованы индивидуальные и групповые формы работы, наглядные, практические, словесные методы и приемы, направленные на развитие речи и мышления дошкольников с ОВЗ при активном использовании мелкой моторики рук. Были разработаны упражнения, комплекс мероприятий, применяемых на занятиях, в свободной деятельности, продуктивной творческой деятельности. Для доказательства полученной динамики в ЭГ был применен U-критерий Манна-Уитни, который позволяет установить различие между малыми выборками в нашем случае до и после коррекционной работы:№Выборка 1Ранг 1Выборка 2Ранг 2112 6 13 7 210 4 11 5 33 3 1 2 40 1   Суммы: 14 14Результат: UЭмп = 4Критические значенияUКрp≤0.01p≤0.05-0Несмотря на это, улучшилось речевое развитие и мыслительная деятельность.Выводы по II главе1. Для подтверждения теоретических выводов было организовано экспериментальное изучение. Изучение развития речи и мышления проходило на базе ГОУ «Детский сад №49» г. Казань Вахитовский район вторая младшая группа. В исследовании приняли участие две группы по 25 дошкольников, в каждой из групп было по 3 дошкольника с ОВЗ с диагнозом ЗПР и ОНР. Исследование осуществлялось в три этапа. Содержание методики исследования включало в себя как методики на исследования особенностей форм мышления, мыслительных операций, так и развитие связной речи.2. По итогам полученных результатов было выявлено, что были дошкольники, которые выполняли все задания на низком уровне (4% дошкольниковКГ), задание не принимали и не понимали даже после обучающего эксперимента. Действия были хаотичными. Были дошкольники, которые задание приняли и поняли, справившиеся на уровне ниже среднего (12% дошкольника ЭГ и 8% дошкольника КГ), среднем (40% дошкольников ЭГ и 48% дошкольников КГ). Дошкольникам требовалась значительная помощь в виде наводящих вопросов, указания, припоминания подобных ситуаций, недостаточное умение соотнести прошлый опыт с новой ситуацией. Объем словарного запаса недостаточен для полноценного понимания. Нарушено звукопроизношение большого количества звуков. В процессе эксперимента были выявлены нарушения мелкой моторики рук, недостаточный объем внимания, памяти. Уровень развития речи и мышления у младших дошкольников примерно одинаковый. Высокий уровень развития мышления и речи отмечен у 48% дошкольников ЭГ и 40% дошкольников КГ.3. Для развития мышления и речи у дошкольников ЭГ была организована коррекционная работа, включающая работу с мелкой моторикой. Были предложены различные задания, которые проводили как индивидуально, так и в группе, на специальных и образовательных занятиях.4. После формирующего этапа эксперимента дошкольники ЭГ и КГ были повторно продиагностированы. Было выявлено, что уровень речи и мышления у дошкольников ЭГ значительно повысился. Изменения произошли и дошкольников КГ, но очень незначительные. У52% дошкольников ЭГ и 40% дошкольников КГ - высокий уровень развития речи и мышления, у 44% дошкольников ЭГ и 48% дошкольников КГ – средний, у 4% дошкольников ЭГ и 12%дошкольников КГ – ниже среднего.5. Гипотеза нашла свое подтверждение.ЗаключениеВ ходе проведения эксперимента нами были решены следующие задачи:Изучить влияние мелкой моторики рук на развитие речи и мышления в дошкольном возрасте.Для достижения данной задачи было организовано исследование особенностей форм мышления, мыслительных операций, так и развитие связной речи. На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что уровень развития речи и мышления у дошкольников с ОВЗ по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками низкий. С дошкольниками с ОВЗ была проведены коррекционная работа, включающая работу с мелкой моторикой. Были предложены различные задания, которые проводили как индивидуально, так и в группе, на специальных и образовательных занятиях. После формирующего этапа эксперимента дошкольники ЭГ и КГ были повторно продиагностированы. Было выявлено, что уровень речи и мышления у дошкольников ЭГ значительно повысился. Следовательно, уровень развития мелкой моторики влияет на уровень развития речи и мышления.Использовать в учебно-воспитательном процессе ДОО различные формы и методы, направленные на развитие речи и мышления с использованием мелкой моторики рук. В коррекционной работе были использованы индивидуальные, групповые и коллективные формы работы, направленные на развитие мелкой моторики.задания проводили как на учебных занятиях по образовательным областям, так и в свободной деятельности детей, на прогулках. Преимущественным методом были наглядный, словесный, деятельностный.Разработать и внедрить в работу ДОО комплекс занятий, направленных на обеспечение эффективности использования мелкой моторики рук в развитии речи и мышления дошкольников.На формирующем этапе были разработаны и внедрены в практику ДОО как отдельные упражнения и задания, которые применяли на занятиях, так и разработаны специальные коррекционные занятия с применением игротренинга. Следовательно, систематически и целенаправленная работа по развитию мелкой моторики способствуют коррекции недостатков речи и мышления и дальнейшему их развитию и совершенствованию.Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.Список использованной литературыАнохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. – М., 1975. – 348 с.Антропова, М.В., Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / М.В.Антропова, М.М. Кольцова. - М., 1983. – 160 с.Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.:ACT. Астрель, 2006. - … с.Архипова, Е.Ф. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего возраста / Е.Ф. Архипова, А.Ю. Старош.// Коррекционная педагогика, - 2014. - №1. - С. 37Байдалина, Е. Счетные палочки // Дошкольное воспитание / Е.Байдалина, Н.Илюхина. - 2009. - № 2. – С. 35Беззубцева, Г.В.Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5 - 7 лет /Г.В.Беззубцева, Т.Н. Андриевская.– М.: Гном и Д, 2003. – 120 с.Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников / А.Е.Белая, В.И.Мирясова. - М.:Каро,2000. – 85 с.Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) / В.И.Бельтюков.- М.: Педагогика, 1977. – 176 с.Белякова, Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями / Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша. – М. : ВЛАДОС, 1991. — 429 с.Бернштейн, Н.А. О построении движений/ Н.А. Бернштейн. - М., 1947.Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В.П. Зинченко - М.: Воронеж, 1997.Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности/ Н.А. Бернштейн. – М., 1966 – 142 с.Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. - М., 1990.Бехтерев, В.М. Избр. Произв. / В.М. Бехтерев – М., 1954. – 234 с.Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития/ Л.Н. Блинова. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. –136 с.Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития/ Н.Ю. Борякова. – М., 1999 страницы?Бот, О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи /О.С. Бот // Дефектология, - 1983. - №1. – С.56-59.Буре, Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду/ Р.С. Буре. – М.: Педагогика, 1981Васильева, Е.В. Образовательная кинесиология как составляющая часть работы учителя-логопеда / Е.В. Васильева // Логопед, - № 2, -2012 пересмотреть весь список!Венгер, Л.А., Марцинковская, Т.Д., Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе/ Л.А. Венгер. -- М.: Знание, 1994 . - 192 с.Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии/ Т.Г. Визель. – М.: ACT, Астрель, 2005.Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии/ Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М., 1973. – 176 с.Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики/ Г.А. Волкова. – М.: Детство-Пресс, 2006. – 144с.Волошина, Л., Сокорева, Е. Развитие тонкой моторики средствами физкультурных упражнений и подвижных игр/ Л. Волошина, Е. Сокорева//Дошкольное воспитание, - 2011, - № 2Выготский, Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. - Том 2. - М., 1960. – 324с. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов/ П.Я. Гальперин. -- М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 сГромова, О.Н., Прокопенко, Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики/ О.Н. Громова, Т.А. Прокопенко. – М.: Гном-Пресс, 2002. – 65 с.Гуревич, М., Озерецкий, Н. Психомоторика. Методика исследования моторики/ М. Гуревич, Н. Озерский. — М.,1930. – 174с.Дудьев, В.П. Мозговая организация психомоторики/ В.П. Дудьев. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 124с.Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи/ В.П. Дудьев. // Дефектология, - 1999. - №4. - С.50-54. Жинкин, Н.И. Речькакпроводник информации/ Н.И. Жинкин.- М.: Наука, 1982.- 154 с.Жукова, О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно/ О. Жукова //Дошкольное воспитание, - 2006, - № 11Журба, Л.Т., Мастюкова, Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни/ Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова. – М., 1981. – 272 с.Зайцева, Л.М., Звонарева, М.И. О влиянии ритмических движений пальцев рук на характер электрической активности мозга ребенка/ Л.М. Зайцева, М.И. Звонарева // Новые исследования по возрастной физиологии. - М., 1976. №2. - С.9-13.Запорожец, А.В. Развитие мышления / А.В. Запорожец// Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964. – С. 183 – 246.Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека/ Е.П. Ильин. - СПб., 2003. – 384 с.Касицына, М.А. Сравнительное исследование наглядного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержке психического развития/ М.А. Касицына//Коррекционная педагогика, -2014. - №3, - С.24Киселёва, В.А. Развитие тонкой моторики/ В.А. Киселёва // Дошкольное воспитание, - 2006. - №1. – С.65-69.Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика/С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М., 1998Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка/ М.М. Кольцова. – Л., 1975. – 132 с.Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить/ М.М. Кольцова. - М.: Просвещение, 1979.Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте/В.В.Лебединский. – М., 1985.Леви-Гориневская, Е. Особенности детского организма и физическое воспитание дошкольника/ Е. Леви-Гориневская //Дошкольное воспитание, - 2009. - № 2Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. / А.Н. Леонтьев– М., 1983. – 392 с.Лубовский, В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей: в норме и патологии/ В.И. Лубовский. – М.: «Педагогика», 1978.Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга/ А.Р. Лурия. - М.: Московский Университет, 1969. – 504 с.Лурия, А.Р. Двигательный анализатор и проблемы организации движений/ А.Р. Лурия. // Вопросы дефектологии, - 1957. - № 2. - с.52 - 59.Любина, Г., Желонкин, О. Рука развивает мозг/ Г. Любина, О. Желонкин // Ребенок в детском саду, - 2003. - № 5 - С. 31-34.Максимова, Н.Ю., Милютина, Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Учебное пособие/ Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. – М.: Феникс, 2000. - 576 с.Малофеев, Н.Н. Научные достижения отечественной дефектологии как базис современной профилактической, коррекционной и реабилитационной помощи детям с нарушениями развития/ Н.Н. Малофеев// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, -2014. - №2 . с.3Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова// Дефектология, – 1987. - № 3 – 84 - 147Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр./Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина/Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982. – 287сМоисеева, Л., Рахманова, Е., Фунтикова, Н. О подготовке руки к письму/Л. Моисеева, Е. Рахманова, Н. Фунтикова //Дошкольное воспитание, - 2006, - № 12Нартова, И. Развиваем мелкую моторику/И. Нартова //Дошкольное воспитание, - 2015. - № 4. С. 83Никандров, В.В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов/ В.В. Никандрова. - СПб: Речь, 2004. – 214с.Павлов, И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений/ И.П. Павлов // Полн. собр. соч. [Текст]– М., 1951. – Т.3.Пахтусова, М.Н. Игры для развития мелкой моторики / М.Н. Пахтусова//Дошкольная педагогика, - 2015, - №3. - С.70.Плутаева, Е., Лосев, Н. Развитие мелкой моторики./ Е. Плутаева, Н. Лосев// Дошкольное воспитание, - 2005. - № 3, 5, 7.Поддъяков, А.Н. Мышление дошкольника/ А.Н. Поддъяков. – М.: Педагогика, 1997. – 219с.Приходько, О.Г. Современные тенденции оказания комплексной помощи детям первых лет жизни / О.Г. Приходько// Коррекционная педагогика, - 2014. - № 1. - С. 12Прищепа, С., Попкова, Н., Коняхина, Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии ребёнка / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина// Дошкольное воспитание, - 2005. - №1. - С.60-64.Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное/ Л.М. Семенюк. -- Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга/ И.М. Сеченов. – М.: Издательство: АСТ, 2015. – 352 с.Ульенкова, У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР/ У.В. Ульенкова// Дефектология, – 1980. – №1.Фомина, Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи/ Л.В. Фомина.- М., 1971. – 242 с.Цветкова, Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга/ Л.С. Цветкова. - М.: МОДЭК, 2010.- 376.с.Цвынтарный, В. Играем пальчиками и развиваем речь/ В. Цвынтарный. - Санкт-Петербург, Лань, 1996 г.Шперлинг, Е. Развитие мелкой моторики средствами декоративно-прикладного искусства/ Е. Шперлинг //Дошкольное воспитание, - 2011, - № 7Приложение

Список литературы

1. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. – М., 1975. – 348 с. 2. Антропова, М.В., Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / М.В.Антропова, М.М. Кольцова. - М., 1983. – 160 с. 3. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.:ACT. Астрель, 2006. - … с. 4. Архипова, Е.Ф. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего возраста / Е.Ф. Архипова, А.Ю. Старош. // Коррекционная педагогика, - 2014. - №1. - С. 37 5. Байдалина, Е. Счетные палочки // Дошкольное воспитание / Е.Байдалина, Н.Илюхина. - 2009. - № 2. – С. 35 6. Беззубцева, Г.В.Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5 - 7 лет / Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская.– М.: Гном и Д, 2003. – 120 с. 7. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников / А.Е.Белая, В.И. Мирясова. - М.:Каро,2000. – 85 с. 8. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) / В.И.Бельтюков.- М.: Педагогика, 1977. – 176 с. 9. Белякова, Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями / Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша. – М. : ВЛАДОС, 1991. — 429 с. 10. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. - М., 1947. 11. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В.П. Зинченко - М.: Воронеж, 1997. 12. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности/ Н.А. Бернштейн. – М., 1966 – 142 с. 13. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. - М., 1990. 14. Бехтерев, В.М. Избр. Произв. / В.М. Бехтерев – М., 1954. – 234 с. 15. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития/ Л.Н. Блинова. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. –136 с. 16. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития/ Н.Ю. Борякова. – М., 1999 страницы? 17. Бот, О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи /О.С. Бот // Дефектология, - 1983. - №1. – С. 56-59. 18. Буре, Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду/ Р.С. Буре. – М.: Педагогика, 1981 19. Васильева, Е.В. Образовательная кинесиология как составляющая часть работы учителя-логопеда / Е.В. Васильева // Логопед, - № 2, - 2012 пересмотреть весь список! 20. Венгер, Л.А., Марцинковская, Т.Д., Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе/ Л.А. Венгер. -- М.: Знание, 1994 . - 192 с. 21. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии/ Т.Г. Визель. – М.: ACT, Астрель, 2005. 22. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии/ Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М., 1973. – 176 с. 23. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики/ Г.А. Волкова. – М.: Детство-Пресс, 2006. – 144с. 24. Волошина, Л., Сокорева, Е. Развитие тонкой моторики средствами физкультурных упражнений и подвижных игр/ Л. Волошина, Е. Сокорева//Дошкольное воспитание, - 2011, - № 2 25. Выготский, Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. - Том 2. - М., 1960. – 324с. 26. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов/ П.Я. Гальперин. -- М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с 27. Громова, О.Н., Прокопенко, Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики/ О.Н. Громова, Т.А. Прокопенко. – М.: Гном-Пресс, 2002. – 65 с. 28. Гуревич, М., Озерецкий, Н. Психомоторика. Методика исследования моторики/ М. Гуревич, Н. Озерский. — М.,1930. – 174с. 29. Дудьев, В.П. Мозговая организация психомоторики/ В.П. Дудьев. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 124с. 30. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи/ В.П. Дудьев. // Дефектология, - 1999. - №4. - С.50-54. 31. Жинкин, Н.И. Речькакпроводник информации/ Н.И. Жинкин.- М.: Наука, 1982.- 154 с. 32. Жукова, О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно/ О. Жукова //Дошкольное воспитание, - 2006, - № 11 33. Журба, Л.Т., Мастюкова, Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни/ Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова. – М., 1981. – 272 с. 34. Зайцева, Л.М., Звонарева, М.И. О влиянии ритмических движений пальцев рук на характер электрической активности мозга ребенка/ Л.М. Зайцева, М.И. Звонарева // Новые исследования по возрастной физиологии. - М., 1976. №2. - С.9-13. 35. Запорожец, А.В. Развитие мышления / А.В. Запорожец// Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964. – С. 183 – 246. 36. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека/ Е.П. Ильин. - СПб., 2003. – 384 с. 37. Касицына, М.А. Сравнительное исследование наглядного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержке психического развития/ М.А. Касицына//Коррекционная педагогика, -2014. - №3, - С.24 38. Киселёва, В.А. Развитие тонкой моторики/ В.А. Киселёва // Дошкольное воспитание, - 2006. - №1. – С.65-69. 39. Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика/С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М., 1998 40. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка/ М.М. Кольцова. – Л., 1975. – 132 с. 41. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить/ М.М. Кольцова. - М.: Просвещение, 1979. 42. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте/В.В.Лебединский. – М., 1985. 43. Леви-Гориневская, Е. Особенности детского организма и физическое воспитание дошкольника/ Е. Леви-Гориневская //Дошкольное воспитание, - 2009. - № 2 44. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. / А.Н. Леонтьев– М., 1983. – 392 с. 45. Лубовский, В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей: в норме и патологии/ В.И. Лубовский. – М.: «Педагогика», 1978. 46. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга/ А.Р. Лурия. - М.: Московский Университет, 1969. – 504 с. 47. Лурия, А.Р. Двигательный анализатор и проблемы организации движений/ А.Р. Лурия. // Вопросы дефектологии, - 1957. - № 2. - с.52 - 59. 48. Любина, Г., Желонкин, О. Рука развивает мозг/ Г. Любина, О. Желонкин // Ребенок в детском саду, - 2003. - № 5 - С. 31-34. 49. Максимова, Н.Ю., Милютина, Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Учебное пособие/ Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. – М.: Феникс, 2000. - 576 с. 50. Малофеев, Н.Н. Научные достижения отечественной дефектологии как базис современной профилактической, коррекционной и реабилитационной помощи детям с нарушениями развития/ Н.Н. Малофеев// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, -2014. - №2 . с.3 51. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова// Дефектология, – 1987. - № 3 – 84 - 147 52. Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр./Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина/Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982. – 287с 53. Моисеева, Л., Рахманова, Е., Фунтикова, Н. О подготовке руки к письму/Л. Моисеева, Е. Рахманова, Н. Фунтикова //Дошкольное воспитание, - 2006, - № 12 54. Нартова, И. Развиваем мелкую моторику/И. Нартова //Дошкольное воспитание, - 2015. - № 4. С. 83 55. Никандров, В.В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов/ В.В. Никандрова. - СПб: Речь, 2004. – 214с. 56. Павлов, И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений/ И.П. Павлов // Полн. собр. соч. [Текст]– М., 1951. – Т.3. 57. Пахтусова, М.Н. Игры для развития мелкой моторики / М.Н. Пахтусова//Дошкольная педагогика, - 2015, - №3. - С.70. 58. Плутаева, Е., Лосев, Н. Развитие мелкой моторики./ Е. Плутаева, Н. Лосев// Дошкольное воспитание, - 2005. - № 3, 5, 7. 59. Поддъяков, А.Н. Мышление дошкольника/ А.Н. Поддъяков. – М.: Педагогика, 1997. – 219с. 60. Приходько, О.Г. Современные тенденции оказания комплексной помощи детям первых лет жизни / О.Г. Приходько// Коррекционная педагогика, - 2014. - № 1. - С. 12 61. Прищепа, С., Попкова, Н., Коняхина, Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии ребёнка / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина// Дошкольное воспитание, - 2005. - №1. - С.60-64. 62. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное/ Л.М. Семенюк. -- Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с. 63. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга/ И.М. Сеченов. – М.: Издательство: АСТ, 2015. – 352 с. 64. Ульенкова, У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР/ У.В. Ульенкова// Дефектология, – 1980. – №1. 65. Фомина, Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи/ Л.В. Фомина.- М., 1971. – 242 с. 66. Цветкова, Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга/ Л.С. Цветкова. - М.: МОДЭК, 2010.- 376.с. 67. Цвынтарный, В. Играем пальчиками и развиваем речь/ В. Цвынтарный. - Санкт-Петербург, Лань, 1996 г. 68. Шперлинг, Е. Развитие мелкой моторики средствами декоративно-прикладного искусства/ Е. Шперлинг //Дошкольное воспитание, - 2011, - № 7 список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017