Вход

Психокоррекционная работа с умственно отсталыми подростками

Курсовая работа*
Код 100206
Дата создания 2012
Страниц 53
Источников 40
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 890руб.

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ особенностей психокоррекционной работы с умственно отсталыми подростками
1.1. Понятие психокоррекции
1.2. Общее представление об умственной отсталости
1.3. Характерные особенности подросткового возраста
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование умственно отсталых подростков
2.1. Цель, задачи, методы исследования. Характеристика выборки
2.2. Результаты исследования
Вывод по главе 2
Глава 3. Программа психокоррекционной работы по развитию социального поведения умственно отсталых подростков
3.1. Принципы и организация психокоррекционной работы
3.2. Содержание психокоррекционной программы
Выводы по 3 главе
Заключение
Литература
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

Цель психокоррекционной программы: формировать адекватное социальное поведение умственно отсталых подростков.
Задачи:
Сформировать социальную компетентность подростков, умение общаться, строить эффективные взаимоотношения.
Обогатить социальный опыт умственно отсталых подростков.
Сформировать умение адаптироваться в коллективе.
Коррекционная работа по развитию поведения подростков с умственной отсталостью строиться с учетом следующих принципов:
1. Учет возрастных психофизических возможностей школьников подросткового возраста и сензитивных периодов формирования социальных функций.
2. Оптимальное сочетание общеразвивающей работы с коррекционно-компенсаторной на основе учета структуры дефекта, степени и времени его возникновения, онтогенетических особенностей детей.
3. Постоянное изучение детей в динамике их развития.
4. Создание условий для дифференциации обучения с элементами индивидуализации.
5. Равномерное распределение психофизической нагрузки в ходе коррекционной работы.
6. Опора на сохранные и компенсаторные механизмы с целью повышения результативности проводимой психолого-педагогической деятельности.
Кроме того, в ходе коррекционной работы важно учитывать и частные принципы:
1. Принцип единства диагностики и коррекции развития. Коррекция нарушений психофизического онтогенеза возможна только при учете результатов диагностики (выявляется состояние основных сфер психического развития) и анализа социокультурной ситуации развития подростка (уровень требований родителей и уровень их притязаний, уровень располагаемых подростком возможностей, ресурсов).
2. Учет общих тенденций развития нормального и аномального ребенка, то есть умственно отсталый ребенок должен пройти все стадии онтогенетического развития, что и нормально развивающийся. Однако темпы развития детей с ограниченными возможностями иные. При этом необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития аномального ребенка был максимально приближен к норме.
3. Принцип развивающего характера коррекционного обучения. Обучение должно учитывать как особенности возраста, так и специфику (структуру, степень) нарушения. Раннее начало коррекционной учебно-воспитательной работы обусловливает ускорение темпа развития и темпа преодоления отклонений в развитии.
4. Принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию школьников с умственной отсталостью рекомендует проводить все виды коррекционной учебно - воспитательной работы в русле ведущих видов детской деятельности: в игре, в продуктивной деятельности, в труде, в учебной деятельности.
Таким образом, психокоррекционная работа с умственно отсталыми школьниками строится с учетом особенностей дефекта, возрастных параметров, а также на основе законов развития умственно отсталых детей.
3.2. Содержание психокоррекционной программы
Для эффективной деятельности по обогащению социального опыта подростков с умственной отсталостью важно осуществлять комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов. Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у подростка или группы в поведении, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения школьников.
Основное содержание комплексного подхода социальной коррекции представлено в таблице 6.
Таблица 6.
Основное содержание комплексного подхода коррекции социального поведения умственно отсталых школьников
Субъекты реализации работы с умственно отсталыми школьниками Содержание деятельности специалистов Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с подростками;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
организует и координирует комплексную работу по коррекции поведения школьников;
изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает возможности личности в профессиональном самоопределении;
решает проблемы рациональной организации свободного времени. Социальный педагог изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;
поддерживает подростков, попавших в экстремальные ситуации;
взаимодействует с центрами психологической поддержки подростков с девиантным поведением. Психолог изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения подростков со взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков. Школьный врач исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с подростками, имеющими различные заболевания;
взаимодействует с лечебными учреждениями.
Содержание деятельности специалистов в области социальной работы в школе является основой технологического процесса по коррекции поведения подростков с умственной отсталостью.
Важнейшим принципом деятельности психолога является учет индивидуальных особенностей подростка, уровень развития его психических процессов, адекватности самооценки, эмпатийности, автономности личности с целью коррекции этих качеств. Психолог в индивидуальной коррекционной работе с девиантными детьми использует следующие методы:
профилактическую индивидуальную беседу;
интервью;
психологическое консультирование;
индивидуальную психотерапию;
групповую психотерапию.
В настоящее время существует множество направлений и методических приёмов психотерапии. Психолог школы в своей практической индивидуальной коррекционной работе использует различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцтерапию, игротерапию, логотерапию, психодраму и др. При работе с умственно отсталыми подростками предлагается использовать следующие методы:
Метод разговорной психотерапии – логотерапия - это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.
Музыкотерапия – использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.
Имаготерапия - использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.
Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.
Психокоррекционная программа рассчитана на 10 занятий с подростками. Форма занятий – групповая. Каждое занятие имеет следующие этапы:
1. Вводная часть (5 - 10 минут). Цель вводной части - позитивный настрой и установление эмоционального контакта между всеми участниками.
2. Основная часть (15 – 25 минут). На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия.
3. Заключительная часть (10 - 15 минут). Основная цель этой части - закрепление положительных эмоций и положительного опыта работы в группе, знакомство с навыками релаксации и саморегуляции, повышение личностной самооценки, обсуждение ситуаций, вызывающих разнообразные чувства.
Продолжительность занятия в среднем – 35-40 минут.
Конспект первого коррекционного занятия представлен ниже.
Занятие 1. Знакомство.
Цель: знакомство участников.
Вводная часть. Ведущий: «Мы начнем с того, что каждый по кругу назовет свое имя и скажет несколько слов о себе. Перед этим предлагаю каждому из вас взять по значку и написать на нем свое имя. Не обязательно это будет ваше настоящее имя, вы можете назвать себя по-другому. Если вы решили взять другое имя, то, представляясь, скажите и настоящее, а потом попытайтесь сказать, почему вы решили его сменить. Может быть, те имена, которые были взяты на сегодня, потом и не понадобятся, но если нужно, каждый сможет взять свою табличку и, например, что-то рассказать о себе под другим именем. Начинаем».
Основная часть
Для получения более полной информации об участниках группы предлагаются задания, раскрывающие проблемы неуверенности.
Ведущий: Сейчас нарисуйте, пожалуйста, то чувство, которое мешает вам во время общения, которое вам не приятно, из-за которого вы чувствуете себя не уверенно. Сверху напишете название этого чувства.
Ведущий: А теперь, нарисуйте то чувство, с помощью которого вы справляетесь с тем чувством, которое вы написали на первом рисунке, с помощью которого вам приятно и интересно общаться. Сверху также напишите название этого чувства.
Ведущий: Когда вы закончите рисовать, возьмите первый листок, где нарисовано и написано чувство мешающее вам в общении, и к написанному слову сзади листа напишите по 5-10 прилагательных, поясняющих его. То же самое проделайте со вторым листом, на котором нарисовано и написано приятное вам чувство.
Ведущий: Обсуждение данных рисунков будет происходить на одном из последующих занятиях.
Введение правил.
Ведущий: Теперь вам будут предложены правила поведения на группе, которые распространяются как на участников группы, так и на тренера. После каждого пункта прошу проголосовать за принятие (непринятие) данного правила.
На обсуждение правил отводится максимум 20 минут. Когда правила приняты, ведущий достает листок с крупной надписью данных правил, которые после этого всегда лежат в середине круга. Дается обещание соблюдать правила. Ведущий произносит слово “обещаю”, участники группы – тоже.
Медитация-визуализация «Судно, на котором я плыву».
Ведущий: А теперь нарисуйте то, что видели и что хочется. Может это будет ваш корабль, может просто море, а может капитан или еще что-то, увиденное только вами.
Заключительный этап
Ведущий: А теперь по кругу скажите в двух словах: кто как себя чувствует? На этом первый день заканчивается до встречи завтра.
Ожидаемые результаты по данной коррекционной программе: повысить уровень общительности, социальной компетентности умственно отсталых школьников, обогатить социальный опыт подростков, научить эффективно взаимодействовать с окружающими, строить отношения в классе, находить друзей. Самой главной задачей, на которую направленная предложенная психокоррекционная программа: социальная адаптация умственно отсталых подростков в обществе. Дети после школы окажутся в большом мире, где должны успешно строить отношения с окружающими, иметь свое мнение и чувствовать себя «своим» среди других людей. Это возможно лишь при наличии социального опыта.
Выводы по 3 главе
В третьей главе предлагается программа психокоррекционного развития умственно отсталых подростков. Целью данной программы является социальное развитие подростков, обогащение их социального опыта.
Описывается содержание программы. Основным аспектом данной программы является опора на комплексный подход: совместную деятельность классного руководителя, социального педагога, школьного врача, психолога.
Психокоррекционная программа рассчитана на 10 занятий.
Заключение
Анализ литературных источников показал, что подростковый возраст характеризуется своей спецификой, которая выражается в рассогласовании физиологических и психологических аспектах развития подростка. В данном возрасте меняется мировоззрение ребенка, которое складывается порой под влиянием окружающей группы, каковой являются сверстники. У умственно отсталых детей в подростковом возрасте также отмечаются особенности познавательной сферы, эмоционально – волевой сферы, поведения и общения. Социальный опыт детей с умственной отсталостью различен при разных степенях выраженности дефекта. При социализации лиц с умственной отсталостью трудно разрешимыми проблемами являются: отсутствие навыков межличностного общения в среде нормальных людей, несформированность потребности в таком общении, неадекватная самооценка, негативное восприятие других людей, гипертрофированный эгоцентризм, склонность к социальному иждивенчеству.
Результаты диагностического исследования показали, что у подростков с умственной отсталостью имеются трудности в общении, установлении эффективных взаимоотношений с окружающими. Показатели социальной компетентности у всех школьников с умственной отсталостью низкие, отстают от норматива. Самостоятельность школьников оценивается как низкая. Данные школьники не привыкли к самостоятельным поступкам, нуждаются в организации со стороны взрослых, родителей, педагогов и т.д. Школьники с умственной отсталостью крайне неуверенны в себе, к своим обязанностям относятся недостаточно ответственно. Общение школьников с умственной отсталостью характеризуется неспособностью к продуктивному диалогу, хотя многие школьники стремятся к общению со сверстниками. Социальная жизнь старшеклассников с умственной отсталостью характеризуется ненасыщенностью увлечениями, интересами. Подростки подвержены влиянию со стороны окружающих.
На основании полученных результатов экспериментального исследования была разработана и предложена психокоррекционная программа, рассчитанная на 10 групповых занятий. Ожидаемые результаты по данной коррекционной программе: повысить уровень общительности, социальной компетентности умственно отсталых школьников, обогатить социальный опыт подростков, научить эффективно взаимодействовать с окружающими, строить отношения в классе.
Литература
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
Бадертдинова Л.Н. Развитие способности к восприятию и опознанию эмоций у подростков с умственной отсталостью с помощью рисуночных техник. – Материалы научно – практ. конференции «Актуальные проблемы науки и образования». – М., 2011
Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М., 1988.- 182с.
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2001.- 190с.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д. Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. – М: Просвещение. – 1967. – 652 с.
Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Академический проект, 2005. – 208 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 289 с.
Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. - Ростов на Дону, 2005.- 189с.
Колосова Т.А. Эмоциональные проявления у подростков с умственной отсталостью. // Ананьевские чтения-2009: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 2009.
Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. – 1997. - №3. – С.69-78
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 125с.
Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. - М.: Педагогика, 1988
Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М., 2003.- 208с.
Макшанов С. И. Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. — СПб, 1993.- 108с.
Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова О.А. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника. – СПб.: Речь, 2009
Малкина – Пых И.Г. Возрастные кризисы. – М.: Эксмо, 2005. – 986 с.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2003. – 562 с.
Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М.: Когито-Центр, 2007.-256с.
Мартыненко А.В. Медико-социальная работа: теория, технологии, образование. – М.: Наука, 1999. – 240 с.
Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика. – М.: Форум: ИНФРА – М, 2007. – 144 с.
Мозговой В.И. Основы олигофренопедагогики. – М.: Академия, 2006. – 224 с.
Мухина В. С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000. – 325 с.
Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2 – М.: ВЛАДОС, 2003. – 289 с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.
Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 324 с.
Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития./Под ред. З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. - М.,1996– с. 558
Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников: Учебно-методическое по собие. - Абакан: АГПИ, 1990. - 68 c.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2004. – 218 с.
Пономаренко Л. П., Белоусова Р. В. Основы психологии для старшеклассников. - М., 2003
Психология подростка/Под ред. А. А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 782 с.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986. – 284 с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. – 265 с.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М.: Аркти, 2005. – 336 с.
Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. - М., 1987.- 224с.
Специальная психология. /Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2005. – 312 с.
Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – Спб.: Питер, 2006. – 304 с.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М, 1995.- 112с.
Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 496 с.
Шипицына Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Просвещение, 2006. – 302 с.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. – СПб.: Детство – Пресс, 2008
Приложение 1
Таблица 7
Экспериментальный материал по шкале социальной компетентности
№ Шифр Пункт шкалы Оценка 1,2,3 1. У Обладает чувством собственного достоинства   2. С Умеет самостоятельно обнаруживать и исправлять свои ошибки   3. П Умеет принимать решения и выполнять их   4. О Имеет друзей-сверстников   5. И Интересуется происходящим в стране и мире   6. Об Ответственно относится к школьным обязанностям   7. И Любит читать   8. С Самостоятельно правильно оценивает качество своей работы   9. П Выполняет намеченное дело до конца   10. Об Следит за своей одеждой, обувью, может полностью ухаживать за собой .   11. И Читает газеты, журналы   12. О Умеет прийти на помощь другому человеку   13. У Проявляет требовательность к себе   14. П Владеет средствами, способами достижения цели   15. О Может самостоятельно познакомиться с незнакомыми сверстниками   16. С Самостоятельно делает покупки, при этом правильно распределяет деньги   17. П Может составить план выполнения задания и придерживаться его   18. И Смотрит новостные программы по телевизору, слушает их по радио   19. У Правильно реагирует на собственные неудачи   20. С Проявляет самостоятельность в выборе друзей, занятий   21. И Может использовать компьютер для занятий, получения новой информации   22. У Правильно относится к собственным успехам   23. О Можно полностью довериться, положиться   24. Об Осознает свои затруднения, проблемы   25. И Умеет находить нужную информацию   26. Об Участвует в делах класса, школы   27. У Стремится разобраться в себе, понять свои возможности   28. Об Выполняет повседневную работу по дому   29. П Может работать сосредоточенно, не отвлекаясь   30. О Получает удовольствие от общения со сверстниками   31. С Самостоятельно распределяет свое время   32. П Понимает необходимость правил (поведения, выполнения задания и т. п.) и умеет подчиняться им   33. У Проявляет уверенность в своей способности добиться успеха во взрослой жизни   34. О Умеет согласовывать свои потребности, желания с потребностями окружающих   35. Об Без напоминаний выполняет домашние задания   36. С Может самостоятельно справляться со своими проблемами  
Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с. С. 4
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2003
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Принципы коррекционно-развивающей работы психолога образования
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М.: Аркти, 2005. – 336 с.
Специальная психология. /Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2005
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2004.
Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – С. 55
Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – С. 53-54
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: Изд-во РОУ, 1996. С. 140
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д. Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. – М: Просвещение. – 1967. С. 280
Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. – 1997. - №3. – С.69-78
Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2 – М.: ВЛАДОС, 2003. С. 182
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. С. 136
Мухина В. С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000
Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Академический проект, 2005. – 208 с. С. 125
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: Изд-во РОУ, 1996. С. 140
Малкина – Пых И.Г. Возрастные кризисы. – М.: Эксмо, 2005. – 986 с.
Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2 – М.: ВЛАДОС, 2003. С. 182
Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова О.А. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника. – СПб.: Речь, 2009
Бадертдинова Л.Н. Развитие способности к восприятию и опознанию эмоций у подростков с умственной отсталостью с помощью рисуночных техник. – Материалы научно – практ. конференции «Актуальные проблемы науки и образования». – М., 2011
Колосова Т.А. Эмоциональные проявления у подростков с умственной отсталостью. // Ананьевские чтения-2009: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 2009. -С. 156
Колосова Т.А. Эмоциональные проявления у подростков с умственной отсталостью. // Ананьевские чтения-2009: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 2009. -С. 156
Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. - М.: Педагогика, 1988
Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. - М.: Педагогика, 1988
2

Список литературы

Литература
1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
2.Бадертдинова Л.Н. Развитие способности к восприятию и опознанию эмоций у подростков с умственной отсталостью с помощью рисуночных техник. – Материалы научно – практ. конференции «Актуальные проблемы науки и образования». – М., 2011
3.Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М., 1988.- 182с.
4.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2001.- 190с.
5.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д. Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. – М: Просвещение. – 1967. – 652 с.
6.Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Академический проект, 2005. – 208 с.
7.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 289 с.
8.Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. - Ростов на Дону, 2005.- 189с.
9.Колосова Т.А. Эмоциональные проявления у подростков с умственной отсталостью. // Ананьевские чтения-2009: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 2009.
10.Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. – 1997. - №3. – С.69-78
11.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 125с.
12.Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. - М.: Педагогика, 1988
13.Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М., 2003.- 208с.
14.Макшанов С. И. Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. — СПб, 1993.- 108с.
15.Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова О.А. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника. – СПб.: Речь, 2009
16.Малкина – Пых И.Г. Возрастные кризисы. – М.: Эксмо, 2005. – 986 с.
17.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2003. – 562 с.
18.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М.: Когито-Центр, 2007.-256с.
19.Мартыненко А.В. Медико-социальная работа: теория, технологии, образование. – М.: Наука, 1999. – 240 с.
20.Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика. – М.: Форум: ИНФРА – М, 2007. – 144 с.
21.Мозговой В.И. Основы олигофренопедагогики. – М.: Академия, 2006. – 224 с.
22.Мухина В. С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000. – 325 с.
23.Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2 – М.: ВЛАДОС, 2003. – 289 с.
24.Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.
25.Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 324 с.
26.Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития./Под ред. З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. - М.,1996– с. 558
27.Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников: Учебно-методическое по собие. - Абакан: АГПИ, 1990. - 68 c.
28.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2004. – 218 с.
29.Пономаренко Л. П., Белоусова Р. В. Основы психологии для старшеклассников. - М., 2003
30.Психология подростка/Под ред. А. А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 782 с.
31.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986. – 284 с.
32.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. – 265 с.
33.Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М.: Аркти, 2005. – 336 с.
34.Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. - М., 1987.- 224с.
35.Специальная психология. /Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2005. – 312 с.
36.Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – Спб.: Питер, 2006. – 304 с.
37.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М, 1995.- 112с.
38.Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 496 с.
39.Шипицына Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Просвещение, 2006. – 302 с.
40.Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. – СПб.: Детство – Пресс, 2008
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
Сколько стоит
консультация по подготовке материалов?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2018