Вход

Характеристика нарушений письма у учащихся 2 классов

Курсовая работа
Код 100186
Дата создания 19.02.2016
Страниц 23
Источников 23
Файлы будут доступны для скачивания в личном кабинете после оплаты.
1 248руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические основы изучения процессов письма 6 1.1. Характеристика письма у младших школьников в норме 6 1.2. Характеристика нарушений письма у младших школьников 12 Заключение 22 Список литературы 23 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

В связной письменной речи учащиеся испытывают трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями. Этот вид дисграфии является составной частью более сложного симптомокомплекса – лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых.оптическая дисграфияпроявляется в искажённом воспроизведении букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения элементов, зеркальное написание, недописывание элементов, лишние элементы); замене и смешении графически сходных букв. Чаще всего смешиваются буквы, отличающиеся одним элементом, а также буквы, состоящие из одинаковых или сходных элементов различно расположенных в пространстве. Этот вид дисграфии связан с недоразвитием зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Одно из проявлений оптической дисграфии – зеркальное письмо (зеркальное написание букв, письмо слева направо), которое встречается у левшей, а также при органических поражениях мозга. Существует два подвида оптической дисграфии: литеральная и вербальная. Этиологическое исследование нарушений письменной речи затруднено тем, что оно всегда ретроспективно, ибо факторы, вызвавшие указанные расстройства, к моменту поступления ребенка в школу могут отойти на второй план.Тем не менее, анализ литературных данных позволяет установить целый ряд причин, возникших одновременно или последовательно.Нарушения письма могут быть обусловлены задержкой в формировании определенных функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, действовавших в различные периоды развития ребенка. Кроме того, дисграфия возникает при органических речевых расстройствах. Некоторые исследователи отличают наследственную предрасположенность, когда передается качественная незрелость отдельных мозговых структур, участвующих в организации письменной речи. В отечественной литературе распространена концепция Р.Е. Левиной, трактующей нарушения письма как проявление системного нарушения речи, как отражение недоразвития устной речи во всех ее звеньях.Исследования последних десятилетий доказывают, что нередко одной из причин рассматриваемых нарушений письма являются трудности становления процесса латерализации (функциональной ассиметрии в деятельности парных сенсомоторных органов). Несформированная в срок, а также перекрестно сложившаяся латералита обнаруживает, что не установилась доминантная роль одного из больших полушарий головного мозга. Это может явиться причиной нарушений речевого развития. В случае задержки процесса латерализации и при различных формах «конфликта доминирования» затруднен корковый контроль за многими видами деятельности. Так, письмо правой рукой ребенка-левши может страдать из-за снижения аналитико-синтетических способностей подчиненной гемисферы.При нарушениях письма Садовникова И.Н. выделяет ошибки, которые расположены на следующих уровнях:- ошибки на уровне букв и слога:- ошибки звукового анализа (пропуск букв, слогов, перестановка их, вставка букв или слогов).Ошибки на уровне слова.Ребенок не улавливает и не вычленяет в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы:- раздельное написание частей слов (приставки или начальной части слова, при стечении согласных из-за меньшей артикуляторной слитности, ошибки при неправильном слогоразделе на стыке предлога и слова);- слитное написание двух слов, служебных слов (предлоги, союзы) со следующим словом;- морфемные аграмматизмы при словообразовании и при выборе соответствующих частей речи.Ошибки на уровне предложения.Проявляются в трудностях усвоения членения речевых единиц.- отсутствие обозначения границ предложения;- аграмматизмы, т.е. нарушение связи слов: согласования и управления (трудность в категориальном различении частей речи);- трудности, связанные с употреблением предлогов (их могут опускать, заменять или удваивать).Для успешного обучения грамоте у ребёнка уже в дошкольном возрасте должны быть сформированы следующие необходимые предпосылки письменной речи:Различение на слух всех звуков речи, включая акустически и артикуляторно близкие (звонкие - глухие, мягкие - твёрдые, свистящие - шипящие, Р-Л-Й).2. Правильное произношение всех речевых звуков (в плане отсутствия замен одних звуков другими, типа ЛОЖОК вместо РОЖОК СЫСКА вместо ШИШКА, и пр.). 3. Владение простейшими видами анализа, доступными детям дошкольного возраста, а именно:а)выделение звука на фоне слова;б)определение места звука в слове (начало, середина, конец);в)выделение ударного гласного звука из начала и конца слова.4. Достаточный уровень сформированности зрительно - пространственных представлений (умение различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве (большой — маленький, больше — меньше; круг, квадрат, овал, треугольник; справа – слева,вверху - внизу), что необходимо для прочного усвоения зрительных образов букв.В случае несформированности названные предпосылок письма к началу обучения грамоту ребёнок неизбежно встретится с большими трудностями при усвоении начертаний букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении порядка следования букв при записи слова, что и приведёт к появлению у него дисграфических ошибок, не связанных с незнанием грамматических правил. ЗаключениеПроведенное исследование выявило структуру нарушений письма у детей, преобладающие виды ошибок письма, сочетаемость различных нарушений письма у учащихся начальных классов с ФФНР. Изучением нарушений письма занимались многие исследователи: Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, И.Н. Садовникова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева, С.Б. Яковлев и др. По мнению Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Р.Е. Левиной, Г.В. Чиркиной главным критерием диагностики дисграфии принято считать наличие на письме так называемых «специфических ошибок»: пропуски букв, слогов, слов, их перестановки; замены и смешения букв, близких по акустико-артикуляторным характеристикам соответствующих звуков; смешения букв, сходных по начертанию; нарушения грамматического согласования и управления слов в предложении. Иначе говоря, искажения, замены, смешения букв (оптико-артикуляторно-акустический признак), искажение буквенно-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки, добавления, разрывы), нарушения структуры предложений (пропуски, разрывы, перестановки слов; аграмматизмы на письме.Нарушения письменной речи у детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез.Нарушение письменной речи имеет широкое распространение среди учащихся с ФФНР. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем изучение особенностей сформированности процесса письма у учащихся начальной школы с ФФНР рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии. В целях ознакомления с проблемой нарушений письма у учащихся младших классов с ФФНР были изучены разнообразные психологические, педагогические, логопедические, методические и литературные источники.Список литературыАхутина Т. В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики.— СПб.: Акционер и К, 2004. – 246 с.Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция.— М.: МПСИ, 2001. — C. 7–20.Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей //Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 15. - http://www.twirpx.com/file/927198/Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: АПН РСФСР, 1956. – 277 с Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М.: Владос, 1997. -303 с.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 336 с.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972. – 206 с.Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с. http://pedlib.ru/Books/7/0268/7-0268-1.shtmlКаше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения // Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/ под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия – С. 167 - 187Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. Учебное пособие для студентов педвузов. – М., АСТ, Астрель, 2007. – 320 с.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. - СПб.: Речь, 2003. –330 с.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. - СПб.: Союз, 2001. – 224 с.Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005. – 224 с.Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи // Вопросы логопедии / Под. ред. Р.Е. Левиной. – М., 1959. - С. 207-252 - http://www.fonema.ru/library.php?iq=show&lb_id=384Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы развития письменной речи // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. - М., 1970. - http://pandia.org/text/78/388/64642.phpЛогинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР: Учебное пособие/ Под ред. Л.С. Волковой. – СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 208 с.Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - СПб.:Лениздат, Союз, 2004. – 240 с.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М: Владос, 1995.- С. 162 - 174.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969. - http://reftrend.ru/981959.htmlХватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1996. – С. 35Хватцев М.Е. Логопедия. Книг 2. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 293 с.Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. –– М.: Просвещение, 1984. – 158 с. - http://pedlib.ru/Books/2/0143/2_0143-1.shtml

Список литературы

Список литературы 1. Ахутина Т. В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики.— СПб.: Акционер и К, 2004. – 246 с. 2. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагно-стика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция.— М.: МПСИ, 2001. — C. 7–20. 3. Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушение письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей //Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 15. - http://www.twirpx.com/file/927198/ 4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: АПН РСФСР, 1956. – 277 с 5. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М.: Владос, 1997. -303 с. 6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 336 с. 7. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972. – 206 с. 8. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с. http://pedlib.ru/Books/7/0268/7-0268-1.shtml 9. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с не-достатками произношения // Логопедия: Методическое наследие: По-собие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/ под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия – С. 167 - 187 10. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. Учебное пособие для студентов педвузов. – М., АСТ, Астрель, 2007. – 320 с. 11. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. - СПб.: Речь, 2003. –330 с. 12. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. - СПб.: Союз, 2001. – 224 с. 13. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005. – 224 с. 14. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи // Вопросы логопедии / Под. ред. Р.Е. Левиной. – М., 1959. - С. 207-252 - http://www.fonema.ru/library.php?iq=show&lb_id=384 15. Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы развития письменной речи // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. - М., 1970. - http://pandia.org/text/78/388/64642.php 16. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР: Учебное пособие/ Под ред. Л.С. Волковой. – СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 208 с. 17. Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - СПб.:Лениздат, Союз, 2004. – 240 с. 18. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М: Владос, 1995.- С. 162 - 174. 19. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969. - http://reftrend.ru/981959.html 20. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1996. – С. 35 21. Хватцев М.Е. Логопедия. Книг 2. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 293 с. 22. Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с. 23. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. –– М.: Просвещение, 1984. – 158 с. - http://pedlib.ru/Books/2/0143/2_0143-1.shtml список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017