Вход

Особенности умственного развития детей с задержкой психического развития.

Курсовая работа
Код 100166
Дата создания 18.02.2016
Страниц 26
Источников 18
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
1 270руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание Введение 3 Глава 1.Задержка психического развития как объект исследования 5 1.1.Понятие и виды задержки психического развития детей 5 1.2.Психолого-педагогические параметры ЗПР 10 Глава 2.Умственное развитие детей с ЗПР 15 2.1.Понятие умственного развития и его особенности у детей 15 2.2.Особенности интеллектуальной сферы детей с ЗПР 18 Заключение 24 Список использованной литературы 26 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Таким образом, можно заключить, большинство учеников с ЗПР (75%) при переходе в среднюю ступень обучения испытывают неблагополучное эмоциональное состояние. Выполнение учащимися методики «Формирование искусственных понятий» позволило выявить, что наименьшее время выполнения задания учениками составило 40 сек, а наибольшее время – 208 сек. Наибольшее число ошибок при работе с предложенным заданием – 19. При этом 46% учеников указали только один общий признак у понятия, 29,7% учениковсмогли определить у понятия 2 признака, 24,3% ученика не смогли указать ни одного признака понятия. Таким образом, наблюдается весьма временной интервал при выполнении детьми с ЗПР задания, а также можно подчеркнуть то, что практически четвертая часть исследуемых учащихся с ЗПР не сумели обобщить понятия по определенным признакам, а также не сумели выявить общие признаки у предложенных понятий. В свою очередь результаты проведенной диагностики учеников 5 классов с диагнозом ЗПР показало, что 62,5% исследуемых учеников имеют очень низкое умственное развитие, при этом около 18,8% обладают низким умственным развитием. В свою очередь 18,7% учащихся имеют такое умственное развитие, которым по своим характеристикам близко к норме. В сравнении с подученными результатами учеников с ЗПР, выявленными по окончании 4 класса, наблюдается незначительное снижение числа учеников с очень низким, а также низким интеллектуальным развитием, а также повышение числа учеников с умственным развитием, близким к норме. Однако в этом случае также не было выявлено учеников с нормальным умственным развитием. При этом наиболее успешно так же как в 4-х классах учениками были выполнены Числовые ряды, Символы и Аналогии. В свою очередь наименее успешно учениками выполнены такие субтесты, как Инструкции, Задачи, Понятия. Было также выявлено, что успешность выполнения учащимися предлагаемых арифметических задач в 4-х классах несколько выше, нежели в 5-х. Скорее всего программный материал испытуемыми по окончании 4 класса больше соответствовал содержанию заданий в субтесте, в результате недостатков в развитии у детей процессов памяти, учащиеся с ЗПР более быстро забывают пройденный им материал. В 5-х классах возросло число количество совершаемых детьми ошибок. В свою очередь анализ проведенной работы с методикой Спилбергера показал, что в 5-х классах нет учеников, характеризующихся1 и 2 уровнями эмоционального отношения к обучению. В этом случае 11,1% относятся к 3 уровню, 33,3% относятся к 4 уровню, 55,6% - к 5 уровню, 22,2% относятся к 6 уровню. Таким образом, примерно 88,9% учеников с ЗПР испытывают неблагополучное эмоциональное состояние от процесса обучения в средней ступени образования, их возрастает на протяжении первого года обучения в среднем звене школы. Снижается числодетей с достаточно высоким уровнем познавательной активности может происходить за счет увеличения учеников со средним уровнем, заметно повышается числоучащихся с высоким уровнем тревожности осуществляется непосредственно за счет снижения числа учеников со средним уровнем и отсутствия учеников с низким уровнем тревожности. Особого пристальное внимания в этом отношении заслуживают показатели негативных эмоциях, которые испытывают ученики с ЗПР – их число повышается в 2 раза. Кроме этого, более чем в 2 раза наблюдается сокращение числа учащихся со средним уровнем переживания негативных эмоций, при этом отсутствуют ученики с низким уровнем негативных эмоциональных переживаний. Выполнение учащимися методики «Формирование искусственных понятий» наглядно показало, что наименьшее время выполнения предложенного задания составило 60 сек., наибольшее время составило 263 сек. Наибольшее число совершенных ошибок при работе с предложенным заданием – 12. 53% учеников указали только один общий признак у понятия, 29,4% ученика смогли указать у понятия2 признака, 17,6% учеников не смогли указать ни одного признака предложенного понятия. Число учащихся, назвавших 2 признака предложенного понятия практически не изменилось, при этом незначительно увеличилось число учеников, назвавших только 1 признак понятия, сократилось число учеников, не сумевших выделить ни одного признака предложенного понятия. Необходимо подчеркнуть тот факт, что время выполнения детьми заданий в 5 классе становится несколько больше. Это относится как к минимальному затраченному времени, так и максимальному. Число ошибок в 5 классе незначительно сокращается. Проведенное сравнение полученных результатов диагностики интеллектуальной и эмоциональной сферы детей с ЗПР в 4 и 5 классах показал, что в 5 классе наблюдается повышение интеллектуального развития детей: снижается число учеников с очень низким умственным развитием, заметно повышается число учеников с умственным развитием, близким к норме. Полученные результаты диагностики эмоционального развития говорят об обратном: в 5 классе наблюдается снижение числа детей с высоким уровнем познавательной активности, при этом повышается число детей с высоким уровнем тревожности, весьма значительно повышается число детей, испытывающих негативные эмоции. Таким образом, результаты проведенной диагностики говорят о том, что интеллектуальная сфера с возрастом улучшается, а эмоциональная сфера – ухудшается. В связи с этим, технология работы с детьми с ЗПР обязательнодолжна быть ориентирована на коррекцию как интеллектуальной, так и эмоциональной сферы, и быть построена на алгоритмах, дающих ребенку с ЗПР образец выполнения задания.ЗаключениеДети с задержкой психического развития относятся к особой смешанной по степени психофизиологического развития группе. Задержку психического развития относят к классу маловыраженных отклонений психического развития. ЗПР в настоящее время считается достаточно часто встречаемым видом психических патологий в детском возрасте. На наличиеу ребенка заторможенности развития психических процессов необходимо вести речь исключительно при условии, что конкретный индивид еще не вышел за границы младшего школьного периода. В тех случаях, когда симптомы ЗПР проявляются на фазе старшего школьного периода, уже необходимо говорить об олигофрении либо инфантилизме. Отклонение, которое находит свое выражение в задержке психического формирования, занимает по своей сущности позицию между анормальным развитием и нормой.Ребенок с ЗПР не характеризуется наличием каких-либо серьезных нарушений в формировании процессов его психики или первичное недоразвитие двигательной либо зрительной системы. Главные сложности, которые испытывают дети данной категории, имеют связь, в первую очередь, с аномалиями именно в их социальной адаптации, а также учебной деятельностью. В результате замедления образования отдельных психических функций и прослеживаются у детей названные данные сложности.Специфика развития детей с ЗПР ведет их к школьной неуспеваемости. При этом особенности детей с ЗПР достаточно чаще обнаруживаются только после начала их обучения в дошкольной организации либо школе. Она при этом характеризуются замедленной скоростью развития отдельных процессов психики, незрелостью личности ребенка, негрубыми расстройствами егокогнитивной сферы.ЗПР у детей отличается устойчивой интеллектуальной недостаточностью легкой степени и обратимостью развития с неярко выраженной устремленностью к компенсации, возможного только в обстоятельствах специализированного обучения и грамотного воспитания. В настоящее время распространена этиопатогенетическая классификация ЗПР, согласно которой преобладающиеклинические типы дифференцируются по этиопатогенетическому принципу, а именно: психогенного происхождения; конституционного происхождения; соматогенного происхождения;церебрастенического.При этом все эти типы варианты ЗПР в определенной мере отличаются друг от друга как особенностью своей структуры, так и характером соотношения двух главных компонентов данной аномалии, а именно: структурой инфантилизма, а также характером нейродинамических расстройств.Под умственным развитием понимают совокупность как качественных, так и количественных изменений, которые происходят в мыслительных процессах как в связи с возрастом, так и под влиянием среды, а также подверженных влиянию специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и имеющегося собственного опыта ребенка. Об умственном развитии каждого ребенка судят как по объему, содержанию и характеру знаний, а также по уровню сформированности у ребенка познавательных процессов, а также по способности ребенка к самостоятельному творческому познанию. Проведенная Н.Ю. Юдиной диагностика учащихся 4-х и 5 – х классов с диагнозом ЗПР школы № 16 города Тольятти показала, что достаточно успешно при работе с методикой ГИТ исследуемые учащиеся выполняют субтесты Символы, Числовые ряды, а также Аналогии. К наименее успешно выполненным относятся субтесты Предложения, Понятия, Инструкции. Кроме этого,большинство учеников с ЗПР при переходе в среднюю ступень обучения испытывают неблагополучное эмоциональное состояние. Интеллектуальная сфера с возрастом улучшается, а эмоциональная сфера – ухудшается. Поэтому технология работы с детьми с ЗПР обязательно должна быть ориентирована на коррекцию как интеллектуальной, так и эмоциональной сферы, а также построена на алгоритмах, дающих ребенку с ЗПР образец выполнения задания.Список использованной литературыБабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов/ Н.В. Бабкина. – М, Айрис-Пресс, 2006. – 244 с.Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М., 1973. – 248 с.Готовимся к школе. Программно - методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / под ред. С. Г. Шевченко. – М. 1998. – 264 с.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С. Г. Шевченко. – М. 2001. – 224 с.Екжанова, Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения/ Е.А. Екжанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. – № 1. – С. 31 - 34.Коненкова, И.Д. Рекомендации к организации и содержанию изучения речи дошкольников с задержкой развития/ И.Д. Коненкова // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2. – С. 30 - 32.Лебединская, К.С. Задержка психического развития и ее причины/ К.С. Лебединская // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. – М., 1985. – С.29-37.Лубовский, В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития / В.И. Лубовский //Дефектология. – 1995. – № 1. – С. 30.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии И.И. Мамайчук. – СПб,. 2003. – 312 с.Никашина, Н.А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы / Н.А. Никашина // Обучение детей с задержкой психического развития. – М.,1981. – С.34-45.Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для вузов / Т.Г. Никуленко. – М.: Феникс, 2006. – 382 с.Павлей, Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т.Н. Павлей // Дефектология. – 2000. – № 4. – С. 23 - 26.Подготовка к школе детей с задержкой психического развития // под общ. ред. С.Г.Шевченко. – М., 2003. – 298 с.Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – М., 1990. – 294 с.Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. – М.; Томск, 1996. – 212 с.Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л.С. Цветкова. – М., 2002. – 246 с.Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. – М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1997. – 480 с.Юдина, Н. Ю. Особенности интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Юдина. // Успехи современного естествознания. 2009. №9. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-intellektualnoy-i-emotsionalno-volevoy-sfery-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya. - (дата обращения: 17.01.2016). Яфаева, В. Г. Модель компонентов интеллектуального развития и интеллектуальных качеств дошкольников / В.Г. Яфаева // МНКО. 2012. №1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/model-komponentov-intellektualnogo-razvitiya-i-intellektualnyh-kachestv-doshkolnikov. - (дата обращения: 17.01.2016).

Список литературы

Список использованной литературы 1. Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов / Н.В. Бабкина. – М, Айрис-Пресс, 2006. – 244 с. 2. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М., 1973. – 248 с. 3. Готовимся к школе. Программно - методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / под ред. С. Г. Шевченко. – М. 1998. – 264 с. 4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С. Г. Шевченко. – М. 2001. – 224 с. 5. Екжанова, Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения / Е.А. Екжанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. – № 1. – С. 31 - 34. 6. Коненкова, И.Д. Рекомендации к организации и содержанию изучения речи дошкольников с задержкой развития / И.Д. Коненкова // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2. – С. 30 - 32. 7. Лебединская, К.С. Задержка психического развития и ее причины / К.С. Лебединская // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. – М., 1985. – С.29-37. 8. Лубовский, В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития / В.И. Лубовский //Дефектология. – 1995. – № 1. – С. 30. 9. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии И.И. Мамайчук. – СПб,. 2003. – 312 с. 10. Никашина, Н.А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы / Н.А. Никашина // Обучение детей с задержкой психического развития. – М.,1981. – С.34-45. 11. Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для вузов / Т.Г. Никуленко. – М.: Феникс, 2006. – 382 с. 12. Павлей, Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т.Н. Павлей // Дефектология. – 2000. – № 4. – С. 23 - 26. 13. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития // под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М., 2003. – 298 с. 14. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – М., 1990. – 294 с. 15. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. – М.; Томск, 1996. – 212 с. 16. Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л.С. Цветкова. – М., 2002. – 246 с. 17. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. – М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1997. – 480 с. 18. Юдина, Н. Ю. Особенности интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Юдина. // Успехи современного естествознания. 2009. №9. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-intellektualnoy-i-emotsionalno-volevoy-sfery-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya. - (дата обращения: 17.01.2016). Яфаева, В. Г. Модель компонентов интеллектуального развития и интеллектуальных качеств дошкольников / В.Г. Яфаева // МНКО. 2012. №1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/model-komponentov-intellektualnogo-razvitiya-i-intellektualnyh-kachestv-doshkolnikov. - (дата обращения: 17.01.2016). список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017