Вход

Использование ручного труда как средство преодоления недостаточности мышления младших школьников с задержкой психического развития.

Дипломная работа
Дата создания 16.06.2016
Страниц 85
Источников 50
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
5 445руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление Введение 3 Глава 1. Теоретические основы исследования мышления у младших школьников с задержкой психического развития 8 1.1. Мышление как высший познавательный психический процесс 8 1.2. Понятие о задержке психического развития. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 17 1.3. Подходы к изучению мыслительной деятельности 32 Глава 2. Изучение особенностей мышления у детей с задержкой психического развития 42 2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42 2.2. Содержание методик исследования мышления у младших школьников с задержкой психического развития 45 2.3. Анализ полученных результатов 47 Глава 3. Организация работы по развитию мышления у младших школьников с задержкой психического развития 61 3.1. Цели, задачи, организация формирующего эксперимента 61 3.2. Содержание работы по развитию мышления у младших школьников с задержкой психического развития 62 3.3. Вторичная диагностика и анализ результата 68 Заключение 77 Список литературы 81 Приложение 85   Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

1   То же, но с помощью исследователя для обозначения: 1) предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) "лишнего" предмета (слова). 0     Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения: 1) предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) "лишнего" предмета (слова).   Приложение 6Результаты исследования операций логического мышления по предъявленным методикамФИ ребенкаОпределение понятий, выяснение причин, сходства и различийВыделение существенногоАнализ образцаСравнение понятийИсключение лишнегоУровень Александр П.среднийНиже среднегосреднийНизкий среднийсреднийАнатолий У.среднийНиже среднегосреднийНизкийсреднийсреднийАнна М.Выше среднегосреднийсреднийсреднийВыше среднегосреднийБорис Л.Выше среднегосреднийсреднийсреднийВыше среднегосреднийВасилий Ж.среднийсреднийнизкийнизкийсреднийНиже среднегоВенера В.среднийНиже среднегонизкийНизкий Ниже среднегоНиже среднегоВиктор Н.Ниже среднегоНиже среднегосреднийНизкийсреднийНиже среднегоВиталий Ш.Ниже среднегоНиже среднегосреднийНизкийНиже среднегоНиже среднегоДарья Г.Выше среднегосреднийсреднийсреднийВыше среднегосреднийДмитрий К.среднийНиже среднегонизкийНизкийНиже среднегоНиже среднегоитогосреднийНиже среднегосреднийНизкийСредний  Приложение 7Варианты фигур из колумбова яйцаПриложение 8Варианты фигур из танграмаПриложение 9Фрагменты уроковТема: Н.И. Сладков «Лиса-плясунья» (два часа)Сбор информации Загадка о лисе.- Что вы знаете или думаете, что знаете о лисице?Дети отвечают, учитель на доске записывает ответы в виде кластеров. Посередине доски надо написать ключевое слово или поместить рисунок, фотографию. Записывать всё, что говорят дети по теме.Обобщение информации.- Вы много интересного знаете о лисице. Как вы думаете, а знаете ли вы всё о лисах? (нет) В какой литературе можно найти более подробную информацию? (в научно-познавательной)2. Работа со статьёйУ каждого ученика есть листик со статьёй. Учитель читает, дети следят за чтением.- Как вы думаете, где можно прочитать такую статью? (В художественной книжке или энциклопедии?)- Что узнали нового из этого текста?- Что уже знали о лисе? 3. Графическая работа. Дети ещё раз самостоятельно читают статью и отмечают (знаками или цветом) - что уже знали (Vили зелёный)- что узнали нового (+ или синий)- что особенно удивило (! или красный)Статья будет выглядеть примерно так:Лисица - хищное млекопитающее из семейства псовых. Морда узкая, уши стоячие, заострённые. Хвост длинный, пушистый. Мех густой, пушистый. Окраска преимущественно рыжая, разных оттенков, или серая с рыжиной. Известно 6 видов; распространены на всех материках, кроме Антарктиды; завезены в Австралию.4. Стадия вызова- Н.И. Сладков написал для вас замечательное произведение «Лиса-плясунья» Как вы думаете, я буду читать вам художественное произведение или научную статью? Какое слово вас удивило в названии?5. Стадия осмысления- В какую погоду автор решил уйти из дома на прогулку? Почему? Что мы можем сказать о рассказчике?- Что делала лиса? Как она это делала? Понял ли автор, что лиса охотилась?- Что заставило рассказчика наблюдать за лисой? Что он предпринял, чтобы объяснить поведение лисы?- Почему автор вернулся домой? Что мы можем сказать об этом человеке?- Можем ли мы назвать этот рассказ познавательным? Почему?- Можем ли мы дополнить нашу схему? Почему?Варианты фазы рефлексии по произведению В. Железникова «Рыцарь»Тема: В. К. Железников «Рыцарь. Чтение и анализ»Цель: познакомить с рассказом В. К. Железникова «Рыцарь», используя приемы критического мышления, стимулировать мыслительную и творческую деятельность.Задачи урока:1. Познавательные УУД:-способствовать развитию у учащихся полноценно воспринимать художественный текст;- создавать условия для развития умения определять главную мысль произведения, его идею;- способствовать развитию творческого мышления.2. Коммуникативные УУД:- создавать условия для формирования умения работать в парах, группе;- обучать умению высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения.3. Регулятивные УУД:- учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике;- формирование умения адекватно оценивать свою работу, исправлять ошибки.4. Личностные УУД:- формировать нравственные убеждения через развитие чувства сопереживания героям, оценивание поступков героев, осознание своей нравственной позиции ( «А как бы поступил я в данной ситуации?»)Этап Рефлексия.1 вариант.1) Восстановление деформированного плана.- Вы внимательно читали рассказ, слушали своих товарищей. Переверните листок ( работа в парах). План:1. Саша заступается за бабушку.2. Знакомство с шофёром.3. Радостно на сердце.4. Саша помогает шофёру.-Что увидели? (план)-Соответствует ли план последовательности событий? (нет)-Какое задание нужно будет выполнить? (восстановить план)-Поработайте в парах. Проверка (на интерактивной доске появляется план, дети проверяют).2) Выбери пословицу, которая подходит к рассказу:Не спеши языком, торопись делом.Без труда – не выловишь и рыбку из пруда.Сделаешь худо – не жди добра.- Объясните свой выбор, почему выбрали эту пословицу?- Почему бабашка сначала захотела отругать Сашу, а потом передумала?- Как понимаете выражение «стало хорошо на сердце?» Почему у бабушки стало так хорошо на сердце? - Почему автор завершает рассказ словами: «Жив человечек»? Почему именно «человечек, а не человек?- Как бы вы завершили рассказ?2 вариант- Почему Саша стал считать шофера своим лучшим другом? Кого можно назвать другом? Так ли прав Сашка, что к шоферу стал относиться как к лучшему другу?- Подумайте и скажите, если бы Саша не считал шофера своим другом, как бы он поступил, когда шофер обругал бабушку?- Если бы вместо бабушки была другая женщина? Как бы поступил мальчик?- Как думаете, после этого инцидента как Саша будет относиться к шоферу?- Какими словами автор завершает рассказ? Как вы понимаете? Почему именно эти слова использовал автор?Тема: Что у нас над головой? (Неживая природа: Солнце, Луна, звёзды, созвездия, облака).Тип: изучение нового.Задачи:уточнить представления учащихся о дневном и ночном небе;учить моделировать объекты окружающего мира;учить проводить наблюдения над объектами окружающего мираПланируемые результаты:Предметныеназывать объекты, видимые на дневном и ночном небе;знать форму Солнца, моделировать её с помощью пластилина;различать на ночном небе созвездие Большая МедведицаМетапредметныепонимать учебную задачу урока, оценивать её достижения;наблюдать природные объекты, рассказывать о своих наблюдениях; моделировать объекты окружающего мираЛичностныеОпределять мотивы деятельности;Принимать и осваивать социальную роль обучающегосяМежпредметные связи: Технология: «Работа с пластилином, математика: «Сравнение предметов по различным признакамРесурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 18, 19; рабочая тетрадь, ч. 1, с. 10; научный дневник, с. 2, 3; атлас-определитель «От Земли до неба», наборыпластилина на партах и счётные палочки; у учителя на столе кубик, тарелка, мяч; электронное приложение; слайды с изображением звездного неба.Ход урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности ученикаМотивация познавательной деятельностиП Предлагает учащимся закрыть глаза и представить ночное звёздное небо описать, какие чувства, эмоции они при этом испытывают. П — А теперь представьте, что наступило утро, день. Что изменилось? П, Л — Когда небо красивее: днём или ночью? Почему мы не можем однозначно ответить на этот вопрос?•М Организует работу с учебником: читает учебную задачу на с. 18, предлагает выделить непонятные слова, отметить то, что особенно заинтересовало.П Описывают словамиП Отвечают на вопросП Высказывают собственное мнениеМ участвуют в постановке учебной задачиАктуализация необходимых знанийМ Организует работу в парах: вспомнить, каким бывает небо днём и ночью, что можно увидеть на небе. П, М Обобщает наблюдения учащихся, записывает на доску объекты дневного и ночного небаМ работают в парах: рассказывают о своих наблюденияхОрганизация познавательной деятельностиП Демонстрирует учащимся куб, тарелку и мяч (предметы или картинки в электронном приложении), спрашивает: какой из этих предметов похож на Солнце (по форме, цвету, размеру). Особое внимание обращает на форму Солнца (не круг, а шар).М Предлагает выполнить модель Солнца: выбрать материал нужного цвета и фактуры, скатать пластилиновый шарик, сравнить свою модель с моделью соседа по парте. Для опоры предлагает использовать рисунок в учебнике на с. 18.П — Чем похожа наша модель на настоящее Солнце и чем отличается? (Похожа формой и цветом, отличается размером.) Одинакового ли размера получились у нас модели, почему? (Разные, т.к. делали модели произвольного размера)П, М — Что ещё кроме Солнца мы можем увидеть на небе днём?М- Я предлагаю вам понаблюдать за облаками. Как вы думаете, одинаково ли будут смотреть на облака художник и ученый? На что будет обращать внимание каждый из них?М Предлагает учащимся выступить в роли учёных-наблюдателей: определить задачу наблюдения, условия наблюдения, форму фиксации результатов.М Организует работу с рабочей тетрадью (задание 1 на с. 10): соотнести свои наблюдения с рисунком в тетради.П Спрашивает, можно ли наблюдать за Солнцем так же, как за облаками, сообщает о том, что Солнце — не просто шар, а горячий, раскалённый, пылающий. Обращает внимание на правила безопасности для глаз при наблюдении за Солнцем.— Солнце и облака мы видим на небе днём, а когда наступает ночь, на небе появляются Луна и звёзды.М Демонстрирует слайды с изображением звёздного неба, читает описание звёздного неба из атласа-определителя (1—2 абзаца на с. 208). Спрашивает, знает ли кто-нибудь, что такое созвездие. Сообщает о том, что люди издавна объединяли звёзды в различные фигуры — созвездия. Созвездие, которое легче всего найти на небе, называется Большая Медведица. Рассказывает легенду о его появлении (атлас-определитель, с. 209).М Организует работу с иллюстрацией в учебнике (с. 19): рассмотреть созвездие Большая Медведица, определить, сколько звёзд оно объединяет, какой предмет напоминает фигура, образованная звёздами. (Ковш.)П Предлагает найти созвездие на звёздном небе: электронное приложение.• М Организует самопроверку с помощью задания 2 на с. 10 учебника.•М Предлагает создать в парах модель созвездия Большая Медведица: определить материалы, договориться о распределении обязанностей.•М, Л Мотивирует учащихся к работе с научным дневником (с. 2, 3), определяет программу наблюдений за созвездием Большой Медведицы и Луной. Обращает внимание на особенности предлагаемых наблюдений (продолжительность, регулярность)• П Отвечают на вопрос, обосновывают свое мнениеМ Самостоятельно выполняют модель, сравнивают результаты в пареП Отвечают на вопросМ Рассуждают об особенностях наблюденияМ Совместно с учителем составляют программу наблюдения:- задача наблюдения – определить форму облаков;условия — через окно (или выйти на улицу);фиксация результатов - рисунки на доске• М Соотносят наблюдения с рисунков в тетради, отмечают облака, которые увидели во время наблюдения.• М Рассматривают изображение звездного неба, слушают текст• М Анализируют иллюстрацию• П Несколько учеников по очереди или вместе определяют очертания Большой Медведицы, работая на интерактивной доске с заданием в электронном приложении к учебнику•П, М Самостоятельно соединяют линиями точки, чтобы получился ковш Большой Медведицы, проверяют работу в парах и по учебнику.• М В парах создают модель с помощью пластилина и счетных палочек.•М, Л Определяют план совместных наблюдений со взрослымПодведение итоговМ Организует самопроверку достижения учебной задачи урока: прочитать (прослушать) во-просы в учебнике (с. 19), проверить себя, прочитав вывод Мудрой Черепахи в учебнике и с помощью презентации в электронном приложении к учебнику; оценить свои знания с помощью смайликов. П — Над какими новыми умениями работали на уроке? (Наблюдать, моделировать.) — Что больше всего заинтересовало на уроке, о чём хочется узнать больше?•П, Л Знакомит с возможными источниками информации по теме урока и с творческимизаданиямиМ Читают (слушают) вопросы, отвечают на вопросы, читают выводы в учебнике, смотрят презентацию, оценивают результаты работы на уроке.П Отвечают на вопросыП, Л СлушаютДополнительные творческие задания:экскурсия в планетарий;создать из пластилина и счётных палочек модели созвездий Солнечной системы (используя атлас-определитель)Приложение 10Результаты исследования операций логического мышления по предъявленным методикам после формирующего экспериментаФИ ребенкаОпределение понятий, выяснение причин, сходства и различийВыделение существенногоАнализ образцаСравнение понятийИсключение лишнегоУровень Александр П.Выше среднегосреднийсреднийсреднийВыше среднегосреднийАнатолий У.среднийсреднийсреднийсреднийсреднийсреднийАнна М.Выше среднегоВыше среднегосреднийсреднийВыше среднегоВыше среднегоБорис Л.Выше среднегоВыше среднегосреднийсреднийВыше среднегосреднийВасилий Ж.среднийсреднийсреднийсреднийсреднийсреднийВенера В.среднийНиже среднегосреднийсредний Ниже среднегосреднийВиктор Н.среднийНиже среднегосреднийсреднийсреднийсреднийВиталий Ш.Средний среднийсреднийсреднийНиже среднегосреднийДарья Г.Выше среднегоВыше среднегосреднийсреднийВыше среднегоВыше среднегоДмитрий К.среднийсреднийсреднийсреднийсреднийсреднийитогосреднийсреднийсреднийсреднийСредний

Список литературы

Список литературы Список литературы 1. Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. - № 6. - 1965. - С. 52-64. 2. Библер В.С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога) – М., 1975. – 399 с. 3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М.: НЦ ЭНАС. – 2004. – 136с. 4. Блонский П.П. Развитие мышления школьников // Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч. Т. 2 / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979. С. 5-117. 5. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994. С. 34.-35; Тестовые задания. Диагностика мышления младшего школьника. Электронные источники, режим доступа: http://5psy.ru/testi/testi-dlya-mladshix-shkolnikov.html 6. Боно Э. Рождение новой идеи. О не шаблонности мышления. - М., 1976. - 195 с. 7. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. 8. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1983. - 96 с. 9. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников - М., 2006. - 534 с. 10. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев И.А. Младший школьник. Помоги ему учиться - СПб., 2000. - 108с. 11. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. — М., 2011. – 176с. 12. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психологического развития у детей. - М.: Педагогика 2002., 156 с. 13. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Гном-Пресс, 2007. – 176 с. 14. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов / Под ред. А.В. Петровского - М., 1979. - 398с. 15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 2011. – 368с. 16. Григорьева Л.П. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция).- М.: Академкнига, 2002.-с.415 17. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика , 2012. — 256 с 18. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2008 – 224с. 19. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М., 1981. – 218 с. 20. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Основы психиатрических знаний. М., 1998. 21. Жидкина Т.С., Кузьмина И.Н. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы. – М.: Академия, 2005. – 192 с. 22. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб., 2003. 23. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет - М., 1993. – 292 с. 24. Зак А.З. Задачи для развития логического мышления // Начальная школа. - 1989.- №6. - С. 32-38. 25. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников - М., 1982. - 248 с. 26. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. –Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 – 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 – 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 – 235, 248 – 257) 27. Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики - М., 2004. - 53 с. 28. Конева И.А. Дифференциальная психодиагностика задержки психического развития, интеллектуальной недостаточности и нормы психического развития в младшем подростковом возрасте // Специальная педагогика и специальная психология: материалы второго международного теоретико-методологического семинара. В 2 томах. Том 1. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. 29. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Уч.пос.для студентов пед.ин-ов.-М.:Просвещение, 1991. 30. Лебединская К.С., Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте. – М.: Трикса, 2013. – 304 с. 31. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики - М., 1972. – 476 с. 32. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989. – 104 с. 33. Маклаков А. Г. Мышление // Маклаков А.Г. Общая психология. - Спб., 2001. - С. 298-331. 34. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – СПб.: Феникс, 2000. – 576с. 35. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003 36. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М.: Владос, 2013. – 78с. 37. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей начальной школы, психологов-практиков, родителей. - М., 2005. – 284 с. 38. Немов Р.С. Кн.1. Общая психология // Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах.– М., 2008. – 687 с. 39. Никишина В.Б. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития: методические рекомендации для школьных психологов. – М.: Владос, 2003. – 260с. 40. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003. 41. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I—IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г.Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2004. 42. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост. О.В. Защиринская – СПб: Речь, 2003 43. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. - М., 1960. - 258 с. 44. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2003 - 208с. 45. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002. – 232 с. 46. Тестовые задания. Диагностика мышления младшего школьника. Электронные источники, режим доступа: http://5psy.ru/testi/testi-dlya-mladshix-shkolnikov.html 47. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990. – 184 с. 48. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. – М.: Владос, 2001, 136 с. 49. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974. - 64 с. 50. Яковлева С.Г. Развитие у младших школьников логических суждений в процессе освоения учебного материала. Автореферат дисс., канд. пед. наук. – М., 2002. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017