Вход

Дошкольники и сказки

Курсовая работа*
Код 100115
Дата создания 2011
Страниц 30
Источников 30
По техническим причина покупка готовых работ временно недоступна.
1 390руб.

Содержание

Содержание
Введение
Глава I. Детские сказки, глазами ребенка
Глава II. Детские сказки, глазами взрослого. Интерпретация сказок
Глава III. Какие сказки нужны детям
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Его мысли напряжены и, то прерываются, то совершают новый виток, развивая при этом замкнутый круг, который не дает возможности найти выход. Снова и снова он возвращается к проблеме, но решение никак не дается. Но с хорошо развитой фантазией, можно найти неординарный выход, который будет являться самым истинным и правильным. Ребенок, фантазируя в сказочном мире, учится легко понимать внутренний мир героев, искать и находить выходы из различных ситуаций, обретает уверенность в них и себе.
В зависимости от ситуации, характера, темперамента, и других индивидуально-личностных характеристик дошкольника, можно варьировать и выбор сказки. В этом отношении, сказки не рассматриваются только как интересное времяпрепровождение, сказки в первую очередь - существенный механизм развития в дошкольнике тонкого понимания внутреннего мира людей, способ снятия тревоги, воспитание уверенности в собственном будущем. С помощью сказок возможно метафоричное воспитание ребенка, помогая ему при этом преодолевать негативные стороны его формирующейся личности. Возможно, эгоистичному и жадному ребенку полезно послушать сказку «О рыбаке и рыбке», или «О трех жадных медвежатах». Пугливому, слишком скромному и робкому ребенку «О трусливом зайце». Доверчивому и шаловливому рекомендуется читать «Приключения Буратино». Капризному и своенравному - «Принцесса на горошине». Активному и подвижному– «Кот в сапогах», и т. д.
Почувствовав эмоциональную проблему ребенка можно сочинить такую сказку, где герои, их приключения и подвиги помогут ему решить собственную проблему, такую как страх, одиночество, неуверенность, грубость, стыдливость, чувство вины. Хорошей альтернативой уже готовым существующим сказкам является новое направление сочинения собственных сказок. Придумав такое фантастическое существо, которое неким образом внешними характеристиками и внутренними качествами будет напоминать самого ребенка, слушающего эту сказку, можно придумать, что героя по сказочному сюжету появляются какие-то проблемы, но в то же время появляется и много возможностей и выборов для преодоления этих препятствий. Возможно, участвуя в сказке вместе с героем, ребенок сам почувствует найдет выход из травмирующей его ситуации. Рассказывая ребенку сказку, нужно обязательно ее в положительном, оптимистичном, конструктивном ключе.
А выбирая готовую сказку для дошкольника, необходимо обязательно учитывать силу особенностей психо-эмоционального развития ребенка, и с учетом этого подхода определять, какая сказка будет ребенку полезна, какая безразлична, а какая даже вредна.
Например, смысл сказки «Курочка Ряба», где «Жили-были Дед да Баба. И была у них курочка Ряба. Снесла курочка яичко. Да не простое, а золотое. Дед бил – не разбил. Баба била не разбила. А Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Плачет Дед, Баба плачет, а курочка Ряба кудахчет: «Не плачь, Дед, не плачь, Баба, я снесу вам яичко не золотое, а простое...» для полуторагодовалого малыша будет еще совершенно не ясен. У двухгодовалого ребенка может вызвать жалость, или даже тревогу. А дошкольнику, естественно, будет уже совершенно не интересна. Понятно, что смысл этой сказки тесно переплетается с древнерусскими традициями и фольклором. Но, в данной работе, речь идет не об исследовании смысла сказки, а о влиянии различных по смыслу сказок на формирование мировосприятия меленького человека.
Если один-два раза прочитать девочке сказку Ш. Перро «Красная Шапочка», то она может принести и пользу и интерес. Мораль сказки, в этом случае будет такова: девочки должны слушаться маму, не то на их пути повстречается зло - страшный волк, и мама уже ничем не сможет помочь. Но если читать настойчиво и часто девочке-дошкольнице сказку, в которой Э. Берн видит «множество закоулков и уголков», то эта милая и полезная и может иметь противоположное влияние. В этом возрасте в психо-сексуальном развитии девочки наступает стадия интереса, принятия и любви к лицу противоположного пола, чаще всего к отцу. И часто повторяя о горьких последствиях встречи девочки с злым существом мужского пола – страшным, кровожадным и голодным, то существует риск того, что в подсознании девочки сформируется модель негативного отношения к мужчине, а во взрослом поведении эта модель проявится в виде нарушения взаимоотношений с мужчинами, в страхе и недоверии к ним. Или по Берновской теории, один из вариантов морали «этой истории не в том, что невинные девушки должны держаться подальше от леса, в котором встречаются волки. Напротив, волки должны сторониться невинно выглядящих девушек и их бабушек. Короче, волк не должен гулять по лесу в одиночку. Кстати, возникает еще один вопрос: что делает мать, избавившись на целый день от Красной шапочки?» [6 стр. 199]
Понимая символический смысл сказок, можно научиться выбирать их соответственно полу, возрасту и эмоциональному состоянию малыша. И необходимо стараться рассказывать дошкольнику не просто добрые волшебные сказки с хорошим началом, но главное, со смыслом и позитивным концом. В них главной идеей явится победа добра над злом, а все образы будут одухотворены. Нужно учитывать и энергетику сказочного образа, которая накапливается через словесную передачу. Энергетический накал сюжета, таким образом, выражается в восприятии его ребенком. Число героев должно быть не слишком большое, сюжетные повороты мягкие, спокойные и эстетически воспринимаемые. При сочинении собственной сказки, для того, чтобы вызвать образ на фоне словесного описания, не нужно создавать стрессовых накалов и взрывов страха и ужаса. Нужно создавать только усиливающиеся положительные эмоциональные ожидания и вера в добро. Такие сказки должны быть эмоционально чисты и бережливы по отношению к хрупкому душевному миру ребенка, они не должны привносить мрачных мыслей и тревожных эмоций.
Сочинение сказки для ребенка является терапией и для ребенка и для самого взрослого. И если взрослый, сочиняющий сказку для ребенка, в данном случае играет роль терапевта, зрящего в корень проблемы, то он внушает и метафорическое решение этой проблемы. Поэтому, сказка создает великолепный общедоступный язык для взрослого, работающего с ребенком. Хотя в других случаях они разговаривают обычно на разных языках. При этом двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого. Язык же сказки их удивительным, но естественным образом сближает. Сказка как таковая, более емкая и информативная, чем обычная сухая речь, а тем более наставления. И в этом отношении сказки, которые сочиняемые самими взрослыми, дают и материал не просто для анализа, но и способствует пробуждению детских и творческих сил в самом взрослом. Сказка активизирует работу на уровне первого впечатления, интуиции, архетипов. То есть сказка несет внутреннее освобождение и ребенку, и взрослому. [9]
Тут важен мудрый подход к выбору нужной сказки в богатой сказочной стране и к сочинительству той сказки, которая близки и полезны именно конкретному ребенку. А вывод отсюда таков: возможно, люди не настроены на счастье самим актом рождения, и достижение этого самого счастья требует активных усилий, но с помощью сказки можно повлиять и на будущее и на присутствие счастья в жизни человека.
Можно сказать, что сказки делают историю – потому что сказки делают людей. И без сказок, без чудесных историй во многих из нас не было бы достаточных качеств, чтобы жить и работать в мире.
Заключение
Период воспитания детей в жизни семьи – время активного преобразования функции духовного общения и формирования эмоционального восприятия.
Какими морально-нравственными установками будет наполнен багаж психического мира маленького человека, таким он сформируется как личность и войдет во взрослый мир.
Тонкость создания и восприятия сказки играет немаловажную роль в формировании личности как духовной субстанции и будущего члена социума, формирующегося в обществе и самого формирующего это общество.
Детские сказки делают жизнь детей интереснее, загадочнее, осмысленней. Но не только в этом заключается влияние сказки на становление личности ребенка, так как забытые переживания детства оказывают влияние, решающее все будущее человека.
Для ребенка сказка – это та Волшебная Страна, в которой есть плохие и хорошие герои, где добро обязательно побеждает зло.
У каждого ребенка есть своя любимая сказка. Возможно, она помогает ему строить свои отношения с другими людьми, с миром, с самим собой. Целебная сила с детства помогает малышу видеть мир вокруг себя, учит отделять одно от другого, чувствовать, переживать, любить мир вокруг себя и то, чем этот мир наполнен.
Для того, чтобы взрослым проникнуть в удивительный мир детской сказки, надо постараться впустить ее и в свой сложившийся мир, вспомнить ощущения и переживания детства. Только тогда возможно понять суть сказки такой, какой ее воспринимает ребенок.
Ребенок ассоциирует себя с каким-либо сказочным персонажем. И с этого момента начинается глубокая роль сказки в становлении личностных характеристик ребенка.
Слушая простую сказочную историю, ребенок переживает массу эмоций, делает выводы и свой выбор в пользу персонажей, расставляет собственный рейтинг и примеряет на себя чужие действия, чувства и поступки.
Сказка, рассказанная взрослым малышу - это дополнительная и очень ценная форма общения, так как через сказку можно увидеть жизнь, представляя поведение как определенную роль в определенном сюжете.
Мир детской сказки - есть нечто гораздо большее, и это большее нужно уметь увидеть. Посредством сказок маленький человек неосознанно разрабатывает свой сценарий жизни.
В детстве сказки воспринимаются сознательной стороной психического мира ребенка, но в последующем переходят в подсознательную плоскость человека. Понять это поможет один из психологических подходов - трансактный анализ, основателем которого является Э. Берн, который обращает основное внимание на ролевые взаимодействия в сказках.
В зависимости от ситуации, характера, темперамента, и других индивидуально-личностных характеристик дошкольника, можно варьировать и выбор сказки. В этом отношении, сказки не рассматриваются только как интересное времяпрепровождение, сказки в первую очередь - существенный механизм развития в дошкольнике тонкого понимания внутреннего мира людей, способ снятия тревоги, воспитание уверенности в собственном будущем.
Хорошей альтернативой уже готовым существующим сказкам является новое направление сочинения собственных сказок. Участвуя в таких сказках вместе с героем, ребенок сам почувствует найдет выход из травмирующей его ситуации.
Рассказывать ребенку сказку, нужно обязательно ее в положительном, оптимистичном, конструктивном ключе.
Понимая символический смысл сказок, можно научиться выбирать их соответственно полу, возрасту и эмоциональному состоянию малыша. Необходимо стараться рассказывать дошкольнику не просто добрые волшебные сказки с хорошим началом, но главное, со смыслом и позитивным концом.
Сказка создает великолепный общедоступный язык для взрослого, работающего с ребенком. Сочинение сказки для ребенка является терапией и для ребенка и для самого взрослого.
Список литературы
Практическая психология. Под ред. д-ра психол. наук , проф., акад. БПА М. К. Тутушкиной. 3- изд. перераб., допол. – Изд. «Дидактика Плюс», 2000. – 335 с.
Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. – М.: Глав. ред. изд. для зарубежных стран издательства «Наука», 1987. – 240 с.
Зигмунд Фрейд. Психопатология обыденной жизни. – СПб.: Издательство «Алетейя», 1997. – 191 с.
http://detskaya-skazka.ru
А. Погорельский. Черная курица или подземные жители. Волшебная повесть для детей – М.: Детская литература, 1973. – 94 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Эрик Берн; [пер. с англ. А. Грузберга]. – М.: Эксмо, 2008. – 576 с.
Маейрс, Д. Социальная психология. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 688 с.
Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. – М.: Высш. шк., 1990. – 80 с.
http://www.forekc.ru/906
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Слестенина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184 с.
Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М. : ВЛАДОС, 1995. – 544 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.
Пешкова В. Е. Педагогика. Ч. 5. Педагогические технологии в начальном образовании. Курс лекций: (Учебное пособие). - Майкоп, 2010. - 288 с.
Фромм Э. Душа человека: Перевод. – М.: Республика, 1992. – 430 с.
М. С. Каган. Введение в историю мировой культуры. Книга первая. Историографический очерк, проблемы современной методологии. Закономерности культурогенеза, этапы развития   культуры традиционного типа - от первобытности к Возрождению. Санкт-Петербург: ООО «Издательство «Петрополис», 2003 — 368 с. Второе издание
Психология. под ред. А. А.Крылова – М.: «Проспект», 1999. – 584 с.
Психология процессов художественного творчества. Сост. Б.М. Мейлах и Н.А. Хренов. М., 1980. - 368 с.
Тарасов Г. С. О психологии искусства // Вопр. психол. 1992. № 1 – 2.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.,1959. -567 с.
Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. – 365 с.
Райгородский Д.Я. (ред.-состав.) Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2000 – 640с.
Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений/Сост. М. Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 1990. - 448 с.
6. Юнг К. Г. Психологические типы. - Мн.: ООО «Попурри», 1998. - 656 с.
Амосов Н. Наука и жизнь // Огонёк. Декабрь. 1998 г. №14
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Ред.-сост. Е. И. Соколова/Под общей ред. доктора педагогических наук Н. Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.
Педагогика. Учебное пособие/под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
Социология: Курс лекций: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 512 с.
Теория и методика социальной работы. Учебное пособие. М.: Издательство «Союз», 1994. - 339 с. (часть I), 199 с. (часть II)
Северов М. Школа жизни//Аргументы и факты. Март. 2000 г. №13, стр.6
Яковлев Е. Г. Эстетика: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 1999. – 464 с.

5
10
10

Список литературы


1.Практическая психология. Под ред. д-ра психол. наук , проф., акад. БПА М. К. Тутушкиной. 3- изд. перераб., допол. – Изд. «Дидактика Плюс», 2000. – 335 с.
2.Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. – М.: Глав. ред. изд. для зарубежных стран издательства «Наука», 1987. – 240 с.
3.Зигмунд Фрейд. Психопатология обыденной жизни. – СПб.: Издательство «Алетейя», 1997. – 191 с.
4.http://detskaya-skazka.ru
5.А. Погорельский. Черная курица или подземные жители. Волшебная повесть для детей – М.: Детская литература, 1973. – 94 с.
6.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Эрик Берн; [пер. с англ. А. Грузберга]. – М.: Эксмо, 2008. – 576 с.
7.Маейрс, Д. Социальная психология. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 688 с.
8.Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. – М.: Высш. шк., 1990. – 80 с.
9.http://www.forekc.ru/906
10.Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Слестенина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184 с.
11.Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М. : ВЛАДОС, 1995. – 544 с.
12.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.
13.Пешкова В. Е. Педагогика. Ч. 5. Педагогические технологии в начальном образовании. Курс лекций: (Учебное пособие). - Майкоп, 2010. - 288 с.
14.Фромм Э. Душа человека: Перевод. – М.: Республика, 1992. – 430 с.
15.М. С. Каган. Введение в историю мировой культуры. Книга первая. Историографический очерк, проблемы современной мето-дологии. Закономерности культурогенеза, этапы развития культуры традиционного типа - от первобытности к Возрождению. Санкт-Петербург: ООО «Издательство «Петрополис», 2003 — 368 с. Второе издание
16.Психология. под ред. А. А.Крылова – М.: «Проспект», 1999. – 584 с.
17. Психология процессов художественного творчества. Сост. Б.М. Мейлах и Н.А. Хренов. М., 1980. - 368 с.
18.Тарасов Г. С. О психологии искусства // Вопр. психол. 1992. № 1 – 2.
19.Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.,1959. -567 с.
20.Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. – 365 с.
21.Райгородский Д.Я. (ред.-состав.) Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2000 – 640с.
22.Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений/Сост. М. Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 1990. - 448 с.
23.. Юнг К. Г. Психологические типы. - Мн.: ООО «Попурри», 1998. - 656 с.
24. Амосов Н. Наука и жизнь // Огонёк. Декабрь. 1998 г. №14
25.Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Ред.-сост. Е. И. Соколова/Под общей ред. доктора педагогических наук Н. Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.
26.Педагогика. Учебное пособие/под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
27.Социология: Курс лекций: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 512 с.
28.Теория и методика социальной работы. Учебное пособие. М.: Издательство «Союз», 1994. - 339 с. (часть I), 199 с. (часть II)
29.Северов М. Школа жизни//Аргументы и факты. Март. 2000 г. №13, стр.6
30.Яковлев Е. Г. Эстетика: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 1999. – 464 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
Сколько стоит
консультация по подготовке материалов?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2018